專家型教師的專業(yè)特質(zhì)與成長(zhǎng)策略探究

張美蘭

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 泉州 362000)

隨著人們對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化，教師的職業(yè)地位和社會(huì)價(jià)值日漸提升，專家型教師作為教師專業(yè)發(fā)展的最高水平已經(jīng)成為教育界研究的焦點(diǎn)。那么，相對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，專家型教師具有哪些專業(yè)特質(zhì)？怎樣達(dá)到專家型教師的發(fā)展目標(biāo)？這些問(wèn)題在理論研究和教育實(shí)踐中尚不清晰和明確，而這些問(wèn)題是專家型教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)必須明晰的方向、目標(biāo)問(wèn)題和操作策略問(wèn)題。本文從共性的視角對(duì)專家型教師的專業(yè)特質(zhì)和成長(zhǎng)策略進(jìn)行探究，以期為教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專家型教師提供指導(dǎo)和借鑒。

一、專家型教師的專業(yè)特質(zhì)

教育思想、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，本文在文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從教育思想、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)維度系統(tǒng)探究專家型教師的專業(yè)特質(zhì)，具體如圖1所示：

圖1 專家型教師的專業(yè)特質(zhì)

(一)教育思想：個(gè)性化與普適性 教育思想直接決定著教育活動(dòng)的性質(zhì)與方向，并影響教育活動(dòng)的成效。教育思想體現(xiàn)教師專業(yè)成熟的水平，是教師教育教學(xué)深度、高度的基礎(chǔ)和保證。具有個(gè)性化而又有普適性價(jià)值的教育思想是專家型教師的核心特征，是評(píng)判專家型教師的根本標(biāo)準(zhǔn)，是專家型教師保持專業(yè)影響力的重要原因。個(gè)性化與普適性是專家型教師的教育思想的主要特征。1.個(gè)性化。專家型教師對(duì)教材解讀、學(xué)科教學(xué)等方面具有自己獨(dú)到的、創(chuàng)新性的理解，他們基于學(xué)科、基于教育、基于學(xué)生，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考提煉為系統(tǒng)的個(gè)人理論，即教學(xué)主張，形成了個(gè)性化的教學(xué)思想。2.普適性。由于教學(xué)主張是個(gè)體從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉生成的教學(xué)理論或是在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、拓展、完善的教學(xué)理論，是個(gè)體對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的深刻理解，是科學(xué)理論和教育實(shí)踐的有機(jī)融合的產(chǎn)物，它是科學(xué)理性的，對(duì)于實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。教學(xué)主張能夠引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；也能夠引領(lǐng)教師將教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)融合起來(lái)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升，從而使教學(xué)主張具有恒久的生命力。

(二)專業(yè)情意：堅(jiān)定性與自主性 積極的專業(yè)情意是推動(dòng)教師走向卓越、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。專家型教師之所以成為專家型教師，是因?yàn)樗麄冏约合氤蔀閷＜倚徒處?，他們相信自己可以成為專家型教師，他們自覺(jué)努力成為專家型教師，自覺(jué)、自信、自我超越是他們專業(yè)成長(zhǎng)的主要原因[1]。堅(jiān)定性和自主性是專家型教師專業(yè)情意的明顯特征。1.堅(jiān)定性。每個(gè)專家型教師都具有成為專家型教師的堅(jiān)定的專業(yè)發(fā)展愿景和較高的教學(xué)效能感，這能激發(fā)他們強(qiáng)烈的事業(yè)心、愛(ài)心、使命感和責(zé)任感，保持較高的職業(yè)激情，表現(xiàn)出專注執(zhí)著的工作態(tài)度，較高的成就動(dòng)機(jī)，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)，富有進(jìn)取創(chuàng)新的精神，持續(xù)努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。2.自主性。專家型教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，從而能夠推動(dòng)他們不斷自主學(xué)習(xí)、自我否定、自我超越，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐反思，因而能夠終保持適應(yīng)時(shí)代需求的高水平的專業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)職業(yè)的尊嚴(yán)感與幸福感。

(三)專業(yè)知識(shí)：組織化與靈活性 知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提條件。相對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，專家型教師的知識(shí)具有組織化和靈活性兩個(gè)主要特征。1.組織化。專家型教師具有厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理論知識(shí)、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)等多元化的知識(shí)，他們的知識(shí)是科學(xué)分類、有機(jī)整合的，各種知識(shí)之間是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的，是一個(gè)高度組織化的知識(shí)系統(tǒng)。2.靈活性。即他們的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在他們能靈活運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，機(jī)智地解決各種教育教學(xué)情境中的問(wèn)題；同時(shí)又能夠把感性的經(jīng)驗(yàn)提煉為理性的教育理論，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的科學(xué)性和有效性，然后又從教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出新的理論，在理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)中，專業(yè)化水平不斷得到發(fā)展提高[2]。

(四)專業(yè)能力：高效性與創(chuàng)造性 能力是順利完成教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的效率。專家型教師具有在教育教學(xué)實(shí)踐情境中綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷實(shí)踐和反思形成的超出尋常教師的突出的專業(yè)能力，包括突出的教學(xué)監(jiān)控能力、突出的問(wèn)題解決能力、突出的教學(xué)創(chuàng)造力、突出的教育科研能力、突出的教師課程開(kāi)發(fā)能力等。專家型教師的專業(yè)能力具有高效性與創(chuàng)造性兩個(gè)顯著特征。1.高效性。專家型教師的教學(xué)監(jiān)控能力已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)監(jiān)控的水平，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題，迅速準(zhǔn)確地理解問(wèn)題，并把與解決問(wèn)題有關(guān)用的信息連接起來(lái)，深入把握問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，機(jī)智地運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)基本原理或規(guī)律來(lái)解釋并高效地解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題。2.創(chuàng)造性。專家型教師對(duì)教材有自己獨(dú)特的解讀，能夠基于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，能對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹，能不斷嘗試新的教育教學(xué)方式和方法，能采取新穎、恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，讓自己的教育教學(xué)總是充滿新意與創(chuàng)意。此外，專家型教師還具有獨(dú)立開(kāi)發(fā)教師課程的能力，他們能在系統(tǒng)閱讀、深入思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、基于自己的研究專長(zhǎng)、中國(guó)經(jīng)典文化等某一方面構(gòu)建自己的課程體系，成為課程的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)生者。

二、專家型教師的成長(zhǎng)策略

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，根據(jù)專業(yè)成熟度可以把教師的專業(yè)發(fā)展分為新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、成熟型教師、專家型教師四個(gè)層次。專家型教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想目標(biāo)，專家型教師的成長(zhǎng)既受到自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐磨礪、實(shí)踐反思、教育研究等內(nèi)部因素的影響；又受到專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵他人等外部因素的影響。專家型教師成長(zhǎng)的有效策略是將內(nèi)部因素和外部因素有機(jī)整合起來(lái)，充分發(fā)揮內(nèi)部因素的作用。

(一)自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合 通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展專業(yè)情意、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提條件。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的需求有計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有目的地促進(jìn)自己的專業(yè)化水平的提高。

1.確定目標(biāo)，形成堅(jiān)定的自主的專業(yè)情意。目標(biāo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展堅(jiān)定性和自主性的原因，是教師自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始[3]。教師首先要確定一個(gè)清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，即確立成為專家型教師的教育人生目標(biāo)。接著要把成為專家型教師的終極目標(biāo)分解為明確具體的、有時(shí)間限制的、努力可達(dá)成的、方向一致的階段目標(biāo)。新手型教師(教齡5年以下)應(yīng)把教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性作為發(fā)展目標(biāo)；經(jīng)驗(yàn)型教師(教齡5-10年)應(yīng)把教學(xué)的流暢性和有效性作為追求目標(biāo)；成熟型教師(教齡10-15年)應(yīng)把教學(xué)的特色性和靈活性作為成長(zhǎng)目標(biāo)；專家型教師(教齡15年以上)應(yīng)把教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)新性作為教學(xué)追求。在此基礎(chǔ)上，要根據(jù)專家型教師的專業(yè)特質(zhì)進(jìn)行SWOT分析，即從教育思想、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)內(nèi)部因素分析自己與專家型教師相符的優(yōu)勢(shì)因素(S)與劣勢(shì)因素(W)；從學(xué)校、社會(huì)等外部因素分析自己專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)因素(0)與威脅因素(T)。最后要圍繞優(yōu)勢(shì)因素如何利用，劣勢(shì)因素如何補(bǔ)償，機(jī)會(huì)因素如何把握，威脅因素如何應(yīng)對(duì)這四個(gè)方面制定有效的行動(dòng)措施，并持之以恒地朝著專家型教師的目標(biāo)不懈努力。

2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成組織化靈活性的專業(yè)知識(shí)。擁有高度組織化專業(yè)知識(shí)是專家型教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的需求自覺(jué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的“深層結(jié)構(gòu)”，掌握各種知識(shí)之間的相互聯(lián)系，形成高度組織化的知識(shí)系統(tǒng)。新手型教師要側(cè)重學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、兒童心理與教育等理論，以準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育教學(xué)方法；也要去閱讀寫(xiě)學(xué)生的書(shū)和學(xué)生喜歡讀的書(shū)，以了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育的經(jīng)典名著，以加深對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的理解，從理性層面來(lái)理解和解決教學(xué)問(wèn)題；也要去閱讀學(xué)科教學(xué)法的理論，以提高教學(xué)的效率。成熟型的教師應(yīng)關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)理論和差異教學(xué)理論，以提高差異教學(xué)的能力；還要學(xué)習(xí)教育科研理論，以提升科研素養(yǎng)。專家型教師應(yīng)偏重學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)和教育改革發(fā)展的前沿理論，課程開(kāi)發(fā)理論、中外教育家的教育思想、教育哲學(xué)等，以為開(kāi)發(fā)教師課程，提煉形成個(gè)性化的教育思想奠定理論基礎(chǔ)[4]；也要去閱讀文化性的知識(shí)，以發(fā)展完善人格，形成文化人格，達(dá)到以身育人的境界。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控反思,主動(dòng)學(xué)習(xí)薄弱的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。更要不斷地將習(xí)得新的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐中，驗(yàn)證理論知識(shí)的科學(xué)性，在實(shí)踐中深化對(duì)理論的理解和教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)行為，從而將抽象的、概括性的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有情境性、可操作性的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而提煉出新的教育理論知識(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化、提煉的不斷循環(huán)過(guò)程中提高知識(shí)轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的靈活性。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，但是專家的引領(lǐng)也是必不可少的。專家型教師的成長(zhǎng)，會(huì)受到一些關(guān)鍵人物的影響，專家的引領(lǐng)能夠加快專業(yè)發(fā)展的速度，促進(jìn)專業(yè)水平的深度發(fā)展，往往能成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物[5]。學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)要為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師聘請(qǐng)相應(yīng)的專家引領(lǐng)他們持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到專家型教師的發(fā)展目標(biāo)。要為新手型教師配備“德教雙馨”的一線名師作為帶教導(dǎo)師，一線名師擁有先進(jìn)的教育理念和豐富的實(shí)踐知識(shí)，能夠起實(shí)踐示范的作用，能夠促進(jìn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新任教師把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。要為經(jīng)驗(yàn)型的教師提供理論研修和與理論專家、教研員交流研討的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從理論的高度分析教育教學(xué)中的問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的對(duì)策，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提煉，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于成熟型教師要邀請(qǐng)教學(xué)專家引領(lǐng)他們分析、提煉教學(xué)特色，發(fā)展教學(xué)專長(zhǎng)。要為專家型教師配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)不同流派的教育思想，圍繞教學(xué)主張進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，也要提供觀摩不同教學(xué)風(fēng)格名師課堂的機(jī)會(huì)，以博采眾長(zhǎng)，促進(jìn)他們個(gè)性化教育思想和教學(xué)風(fēng)格的形成。

(二)教學(xué)實(shí)踐與教育研究相結(jié)合 通過(guò)實(shí)踐磨礪和教育研究發(fā)展專業(yè)能力，生成教學(xué)理論是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。艾瑞森等人的研究表明：要成為某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜倚枰甑某砷L(zhǎng)周期。專家型教師的成長(zhǎng)也必須堅(jiān)持至少十年的刻苦實(shí)踐與研究，真正的專家型教師是課堂教學(xué)實(shí)踐和教育實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的自我超越。

1.堅(jiān)守課堂，形成高效的創(chuàng)造性的專業(yè)能力。能否有效駕馭課堂是教師專業(yè)成熟度的重要指標(biāo)，課堂教學(xué)實(shí)踐是教師提升專業(yè)能力的基本途徑。第一，要堅(jiān)持對(duì)日常課堂教學(xué)的思考。專家型教師的成長(zhǎng)來(lái)自于對(duì)一線課堂的堅(jiān)守，來(lái)自于對(duì)日常教學(xué)的思考，教師要把每一堂課當(dāng)作新課備課，把每一堂課當(dāng)作公開(kāi)課備課，并堅(jiān)持每一節(jié)課前、課中、課后有目的的思考。課前圍繞教學(xué)目標(biāo)是否合理,該如何有效達(dá)到目標(biāo)等方面進(jìn)行思考；課中要思考教學(xué)計(jì)劃進(jìn)展出現(xiàn)了哪些障礙，原因是什么，如何解除障礙等；課后要思考教學(xué)成功之處與原因，失敗之處與原因，怎樣改進(jìn)教學(xué)等[6]。在日常課堂教學(xué)的思考中加深對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，不斷提升實(shí)踐能力，形成高效的問(wèn)題解決能力。第二，要勇于承擔(dān)公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，會(huì)受到一些關(guān)鍵事件的影響，日常教學(xué)獲得肯定，公開(kāi)課獲獎(jiǎng)，能有效提高教師的教學(xué)效能感，成為他們成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。教師要勇于接受觀摩課、示范課、比賽課等教學(xué)挑戰(zhàn)，在公開(kāi)教學(xué)中，要敢于超越常規(guī)課堂，在教材解讀、教學(xué)內(nèi)容處理，教法選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面有所創(chuàng)新，展現(xiàn)教學(xué)特色與專長(zhǎng)，為個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格形成奠定基礎(chǔ)。第三，要積極觀摩名優(yōu)課堂教學(xué)活動(dòng)。名優(yōu)課堂觀摩是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。教師要積極觀摩本學(xué)科和其他學(xué)科名優(yōu)教師的課堂教學(xué)，研究他人成功的原因，分析他們的教學(xué)風(fēng)格，借鑒他們的長(zhǎng)處，并合理地運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。

2.堅(jiān)持研究，形成個(gè)性化普適性的教育思想。個(gè)性化而有普適性的教育思想是專家型教師的核心特征，教育研究是教師生成發(fā)展教育思想的有效路徑。第一，要持續(xù)開(kāi)展學(xué)科專業(yè)研究。教師的重要專業(yè)是學(xué)科，學(xué)科是教師專業(yè)發(fā)展的根基，學(xué)科專業(yè)能讓教師獲得專業(yè)的尊嚴(yán)。教師要深入研究學(xué)科知識(shí)體系，掌握學(xué)科知識(shí)的“深層結(jié)構(gòu)”，以把知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞地學(xué)生。但是只有學(xué)科知識(shí)，教師還無(wú)法成為教學(xué)專家，教師還要去研究學(xué)科教學(xué)法、研究教育學(xué)與心理學(xué)理論、研究學(xué)生，才能深刻理解學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，掌握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能把知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)，從而為教學(xué)思想的生成奠定基礎(chǔ)。第二，要圍繞專業(yè)發(fā)展階段需求展開(kāi)研究。新手型教師要圍繞教什么、怎樣教和為什么這樣教開(kāi)展研究，探索課堂教學(xué)的有效方法和技巧；經(jīng)驗(yàn)型教師可基于教育實(shí)踐的困惑與問(wèn)題開(kāi)展研究，探索解決問(wèn)題的普適性的策略方法或提出解決問(wèn)題的獨(dú)到方法；成熟型教師要圍繞教學(xué)特長(zhǎng)與特色以及基于學(xué)生發(fā)展的差異教學(xué)策略等方面進(jìn)行課題研究，探索個(gè)性化而又有普遍指導(dǎo)意義的教學(xué)策略；專家型教師則應(yīng)圍繞教學(xué)主張開(kāi)展理論研究和實(shí)踐研究，提煉形成個(gè)性化的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。這種立足于教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究可以幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提煉為教學(xué)理論，然后用生成的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的科學(xué)性。教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)等就在這樣的循環(huán)反復(fù)中形成與升華，并逐步形成具有有普遍指導(dǎo)意義和明確價(jià)值目標(biāo)的個(gè)性化的教學(xué)主張乃至教育理論。第三，要主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)研究。教師專業(yè)的成功往往要跳出學(xué)科專業(yè)，再回到學(xué)科專業(yè)，教師的教學(xué)研究要基于學(xué)科同時(shí)要跨越學(xué)科，這樣才能有更寬廣的教育視野。因此教師要主動(dòng)觀摩其它學(xué)科的名優(yōu)課堂，去研究與自己學(xué)科相近甚至是無(wú)關(guān)的課程，比如社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等，綜合的知識(shí)與能力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新。第四，要重視研究成果的轉(zhuǎn)化與傳遞。教師要通過(guò)撰寫(xiě)典型課例、研究論文、教育教學(xué)專著等方式梳理、提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將緘默、零散的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性、系統(tǒng)的理論知識(shí)，逐步形成自己的教育教學(xué)理念體系和實(shí)踐操作體系；通過(guò)專題講座、觀摩課、學(xué)術(shù)論壇、論文發(fā)表、著作出版等方式實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的共享和傳遞，提升專業(yè)和學(xué)術(shù)影響力。

此外，學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)要重視構(gòu)建互助協(xié)同的團(tuán)隊(duì)合作文化，推動(dòng)教師專業(yè)水平的“群體超越”。學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)組建學(xué)科、跨學(xué)科、跨學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的專業(yè)對(duì)話、多元協(xié)商、群體創(chuàng)造，將個(gè)體的教育智慧匯聚起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的“群體超越”。團(tuán)隊(duì)合作的核心是圍繞課堂教學(xué)能力的提升進(jìn)行深度研討。課前，團(tuán)隊(duì)成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)(PCK)，在此基礎(chǔ)上共同備課，形成教學(xué)方案；接著團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，搜集教學(xué)資料；課后，團(tuán)隊(duì)成員集體研課，尋找課堂教學(xué)成功和失敗事件背后的教育理論，探索改進(jìn)教學(xué)的有效策略。教師群體就在這樣理論與實(shí)踐的相互融合中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)[7]。

(三)自我反思與對(duì)話反思相結(jié)合 個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)是專家型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分,是教師深度教學(xué)和工作成功的關(guān)鍵。實(shí)踐知識(shí)是與具體的教育教學(xué)情境、教師個(gè)體的教育思想和行動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，教師內(nèi)心確信的，在教育教學(xué)實(shí)踐中使用的，在教師個(gè)體教育教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容主要包括教師的教育信念、課程與教學(xué)知識(shí)、教師自我知識(shí)、學(xué)生與人際知識(shí)、情境與策略知識(shí)、批判與反思知識(shí)六個(gè)方面的內(nèi)容。實(shí)踐知識(shí)是緘默的知識(shí)，難以言傳和形式化，但可意會(huì)，可以通過(guò)實(shí)踐反思得以提煉。實(shí)踐反思能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯性化，將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)融合，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)思想或教育理論的形成[8]。

1.在行動(dòng)中反思，生成升華實(shí)踐知識(shí)。自覺(jué)地在行動(dòng)中反思是專家型教師的行為特征，也是教師提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化實(shí)踐知識(shí)的基本途徑。教師只有經(jīng)常觀察、分析、調(diào)整自己的教育教學(xué)觀念和行為, 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能不斷重構(gòu)重組,從而不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),每天都有新發(fā)現(xiàn)，每天都有新收獲。因此，教師要對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，要善于在教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、提出假設(shè)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，并通過(guò)撰寫(xiě)反思日記、教育敘事、教學(xué)課例等方式積累提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成發(fā)展實(shí)踐知識(shí)[9]。專業(yè)發(fā)展水平不同，教師自我反思的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。新手型教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果達(dá)到或沒(méi)達(dá)到的原因等方面進(jìn)行自我反思。經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)是否有效突破，課堂調(diào)控方式方法是否有效，解決教學(xué)問(wèn)題的方法是否有效等方面進(jìn)行自我反思。成熟型教師應(yīng)圍繞教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，自己的特色和專長(zhǎng)是否融進(jìn)教育教學(xué)，教育教學(xué)是否符合教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面展開(kāi)自我反思。專家型教師應(yīng)圍繞教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科的精神特質(zhì)、教學(xué)主張是否落實(shí)到教材、教學(xué)和人格中，教育教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一等方面進(jìn)行自我反思。這種基于教學(xué)實(shí)效提升的自我反思有助于檢驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)和理論的科學(xué)性和合理性，升華已有的實(shí)踐知識(shí)，生成新的實(shí)踐知識(shí)。

2.在對(duì)話中發(fā)思，豐富發(fā)展實(shí)踐知識(shí)。自我反思缺乏交流，難于擺脫同水平的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。教師要真正從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，需要將自我反思與對(duì)話反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)話反思應(yīng)包括學(xué)科組、跨學(xué)科、跨學(xué)校的同行間的教育教學(xué)交流研討，更應(yīng)該包括一線教師與教育理論專家的對(duì)話交流，這樣才能避免出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，豐富發(fā)展實(shí)踐知識(shí)。對(duì)話反思中，一是要反思提煉自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在與專家和同伴的交流對(duì)話中，要客觀地描述教育教學(xué)的成功事件和失敗事件，真實(shí)表達(dá)自己教育教學(xué)中難以解決的困惑與問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的根源和教育教學(xué)事件背后的教育規(guī)律和教育理論，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)理念和行為的偏差和不足，探索解決問(wèn)題的有效策略。二是要反思內(nèi)化他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)觀摩名優(yōu)課堂、與名優(yōu)教師研討交流、聽(tīng)名優(yōu)教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、讀名優(yōu)教師專業(yè)成長(zhǎng)故事等形式領(lǐng)悟名優(yōu)教師的實(shí)踐知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐知識(shí)。在與名優(yōu)教師的交往與互動(dòng)中，一方面要客觀全面挖掘自己與名師相符的長(zhǎng)處，尋找自己與名師的差距，領(lǐng)悟名師身上的實(shí)踐知識(shí)并運(yùn)用于教育實(shí)踐中；另一方面也要注意避免盲目的接受和模仿，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)要在實(shí)踐中驗(yàn)證其合理性和對(duì)自己的適用性，批判性地吸收、運(yùn)用他人的理論和做法，內(nèi)化為自己的實(shí)踐知識(shí)，補(bǔ)償個(gè)體的“不完美”，超越自己的狹隘性，發(fā)展實(shí)踐知識(shí)，提升教育境界[10]。

專家型教師的專業(yè)特質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向，是教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專家型教師的目標(biāo)。專家型教師的成長(zhǎng)是內(nèi)部因素和外部因素交互作用的結(jié)果，教師個(gè)體持之以恒的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和反思是專家型教師成長(zhǎng)的決定性因素。