工程實踐與創(chuàng)新能力的機械類教學改革研究

馬博

摘要：進入新世紀后，國家對教育尤為重視，社會上也需要大量的人才開展各項工作，同時對人才的要求和標準在不斷提升。在這樣的背景下，我們應該創(chuàng)新教育教學方式，優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)更好的教學質(zhì)量和效果，在機械類教學中更是如此，我們應該不斷改革和創(chuàng)新教學形式，全面提升教學質(zhì)量，對此我們要有清醒的認識，筆者在本文中對此進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：機械類;工程實踐;創(chuàng)新能力;教學改革

要想對學生的能力、知識很好的培養(yǎng)，必須有效的結(jié)合實踐和理論，對工科生尤其是機械類學生來講，通過實踐可以很好的實現(xiàn)理論的發(fā)展，最終形成綜合性的能力。如何對學生的實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，對機械類專業(yè)老師來講至關(guān)重要。事實上我們主要通過實踐環(huán)節(jié)對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，也就意味著通過這個切入點實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。讓他們首先通過理論知識的輸入后，科學的輸出理論知識，唯有如此，才能立足實踐，進行更好的學習活動。

一、實踐教學的定位

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會上的競爭越來越激烈，尤其是行業(yè)劃分越來越精細的當下，企業(yè)之間的競爭更是如此，因此這就要求高等院校在培養(yǎng)人才的時候不僅要專業(yè)性，更要精細化。這也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才需求的變化實質(zhì)，因此高等院校應該根據(jù)此變化科學定位人才培養(yǎng)。目前，很多高等院校在培養(yǎng)人才方面還存在一定的不足，和企業(yè)的實際需求相比，其培養(yǎng)的應用型人才還存在一定的差異性，畢業(yè)生雖然在理論上比較豐富，但是卻存在動手能力差的情況，事實上這還是不重視實踐教學所導致的。傳統(tǒng)教學理念下重視理論、輕視實踐的教學頑疾對人才的創(chuàng)造性在一定程度上造成了影響。所以，為了更好的培養(yǎng)人才，我們應該對實踐教學和理論教學科學設(shè)置，在人才培養(yǎng)過程科學劃分理論教學和實踐教學，通過實踐教學促進理論教學的發(fā)展和進步，最終實現(xiàn)更好的教學質(zhì)量和效果。

二、實踐教學改革

1.??? 人才培養(yǎng)模式改革

早在上世紀八十年代國內(nèi)就應該提出應用型人才的概念，改革開放之后，國內(nèi)引進一批先進的生產(chǎn)技術(shù)，為了滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，高等院校技術(shù)型人才培養(yǎng)提上日程，但是大多集中在專科院校進行培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟形式的不斷變化，高等教育從精英式教育走向普及，很多本科院校也致力于培養(yǎng)應用型人才。為了助力高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，教育教學領(lǐng)域在不斷改革人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)方案趨于成熟，形成各對種多樣的教育教學模式，為應用型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

改革“模塊化”課程，根據(jù)所學的專業(yè)、崗位需求等，致力于培養(yǎng)高端人才的核心能力和素質(zhì)，首先構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)模塊有4 部分，視野拓展、專業(yè)教育、實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在這四部分教學結(jié)構(gòu)模式下，構(gòu)建的教學內(nèi)容趨于模塊化，借此改革模塊化的教學模式，根據(jù)專業(yè)需求科學制定各項專業(yè)課程的目標、標準和改革措施，形成完備的課程教學體系。

要想改革實踐教育模塊，我們應該根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需求，對學生的專業(yè)能力、實踐能力等各項能力等進行培養(yǎng)，涉及綜合性的實踐課程模塊體系，其中集中實踐學分不低于百分之30，畢業(yè)涉及、教學計劃、實訓等開設(shè)率要滿足100%。不僅如此，我們還應該堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)遞進性的專業(yè)課程群體，科學開展創(chuàng)新教育。

2“.雙師型”教師隊伍建設(shè)

要想科學的培養(yǎng)應用型人才，需要具有較高技術(shù)水平的師資隊伍。也就意味著教學質(zhì)量被師資水平所決定，尤其是如果缺少了高水平的老師，特別是“雙師型”老師，那么應用型的工程技術(shù)人才就難以培養(yǎng)出。所以，高等院校應該具有一致“雙師型”的師資隊伍，這樣才能更好的改革和發(fā)展應用型教育。

為了更好的優(yōu)化學校的師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)學校更好的發(fā)展，我們應該從制度層面著手，制定完善的制度規(guī)定。在學校內(nèi)大力推進青中年教師培養(yǎng)計劃，對青年教師更好的培養(yǎng)，探索科學有效的培養(yǎng)制度和方式方法，比如開展導師帶徒活動，讓具有豐富執(zhí)教、科研等經(jīng)驗的老師指導青中年老師，促進青年教師的成長成才。實施老師集體備課制度，我們以課程為基礎(chǔ)，組織開展各種教研活動，從各個方面培養(yǎng)青年教師的執(zhí)教能力、科研水平等。強化建設(shè)教學團隊，致力于培養(yǎng)具有團結(jié)協(xié)作、凝聚戰(zhàn)斗力的教學團隊。這部分老師應該承擔相應的科研項目和教學活動，積極探索相關(guān)的實踐工作，深入實踐、開發(fā)課程改革，有效建設(shè)實訓試驗基地等。

3.課程考核

我們之所以開展課程考核很多洞活動，主要是了解學生學習的實際情況，評判人才培養(yǎng)的結(jié)果，通過有效的規(guī)劃人才培養(yǎng)，更改人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，確保培養(yǎng)出更多契合社會需求的人才，我們應該科學的開展課程考核活動，更好的做好評價工作，實現(xiàn)更好的效果。

對教育教學改革來講，課程考核方式是重要的組成之一，更是重要的提升和促進教學質(zhì)量的措施。為了更好的開展考核活動，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。作為學校的管理者，在推進這項工作的過程中，應該具有這樣的思想，主導者是老師，實施的主體是學生，然后在考核的形式上應該多種多樣，不斷豐富，有效結(jié)合綜合性評價和形成性評價，對老師進行積極引導，確保老師們積極改進教學模式，實現(xiàn)學生主動、自覺的開展學習活動。

從考核的內(nèi)容上來看，我們應該堅實培養(yǎng)學生的應用能力，有效的組合考核內(nèi)容，把基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性的內(nèi)容加入其中，主要考核學生信息的獲取、處理和運用的能力，促進學生獨立思考，大膽求證。老師在提問的時候，善于構(gòu)建和學生實際情況相符合的情境，通過學生科學合理的設(shè)計把相關(guān)的問題求解出。同時，我們還需要學生開展綜合性的分析活動，對學生問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力進行培養(yǎng)。從考試題型的角度來看，我們應該靈活的設(shè)計考試題型，更多的設(shè)計出一些具有綜合性、思考性等的題目，不僅可以考察出學生掌握知識的實際情況，還能了解學生對該課程的學習情況，突出考察學生的專業(yè)技術(shù)能力，實現(xiàn)實踐能力的提升，確保實現(xiàn)更好的效果。

結(jié)束語：

進入新世紀后，隨著國家經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，社會上對人才的需求越來越高，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，高等院校應該自主創(chuàng)新教育教學模式，培養(yǎng)出更多符合當下實際需求的人才。從改革實踐教學的角度來看，我們應該加大投入實踐教學的力度，在實踐育人理念的指導下，不斷突出育人的效果，提升育人的質(zhì)量，對此我們要有清醒的認識。

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