高職院校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提升職校生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，目前我國(guó)仍有為數(shù)不少的頂崗實(shí)習(xí)生不能有效參與到頂崗實(shí)習(xí)，有些頂崗實(shí)習(xí)背離實(shí)踐教學(xué)的教育初衷，未能切實(shí)促進(jìn)職校生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。糾其原因，其一是學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差;其二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，不能克服前后心理落差，其三是頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排彈性不強(qiáng)。為此，學(xué)校應(yīng)該糾正對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，努力克服心理落差，同時(shí)健全頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制，提高政策的可操作性。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);小學(xué)教育專業(yè)

頂崗實(shí)習(xí)既是一種實(shí)踐性教學(xué)方式，亦是教學(xué)內(nèi)容的一部分，對(duì)于職校生的培養(yǎng)至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生頂崗實(shí)習(xí)存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而這些問(wèn)題直接影響職校生的素養(yǎng)提升和生涯發(fā)展。

一、高職院校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理等都受到職業(yè)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的影響。價(jià)值觀決定行為，因此學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)直接決定學(xué)校工作人員的工作理念和工作方式，而學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差，也會(huì)影響實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的路徑。

學(xué)校將“頂崗實(shí)習(xí)”與“就業(yè)工作”混淆。主要是目的上的混淆，錯(cuò)將頂崗實(shí)習(xí)的目的與就業(yè)的目的混淆。頂崗實(shí)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)，而就業(yè)是在法定年齡為獲得報(bào)酬而進(jìn)行的勞動(dòng)，對(duì)目的認(rèn)識(shí)的不同就決定了達(dá)成目的的路徑不同，進(jìn)一步?jīng)Q定了學(xué)校實(shí)習(xí)組織工作和就業(yè)組織工作的差別。但實(shí)際上，學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)組織工作和就業(yè)組織工作掛鉤，學(xué)校并不是按照實(shí)踐教學(xué)的目的安排頂崗實(shí)習(xí)，而是按照就業(yè)的目的對(duì)其進(jìn)行安排。在如此認(rèn)識(shí)之下，學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)組織工作僅以圍繞“分配學(xué)生”進(jìn)行，而不是按照頂崗實(shí)習(xí)具有的教育和培養(yǎng)性質(zhì)進(jìn)行。“頂崗實(shí)習(xí)工作”和“就業(yè)工作”的混淆，容易錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)的真正目的，導(dǎo)致學(xué)校在組織實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不注重實(shí)習(xí)生專業(yè)對(duì)口率，不注重實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的教育屬性等。

學(xué)校將實(shí)習(xí)等同于就業(yè)，就業(yè)就相當(dāng)于脫離于學(xué)校的培養(yǎng)關(guān)系。在如此的認(rèn)識(shí)之下，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)和教育往往被忽視，有的學(xué)校甚至采取“放養(yǎng)式管理”的模式管理頂崗實(shí)習(xí)生。某些學(xué)校只是介于協(xié)議的牽制力，“勉為其難”對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，而這樣的管理行為往往是表面的、淺顯的、低效的，不能對(duì)職校生頂崗實(shí)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

其一，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位受到“實(shí)習(xí)單位工資高低”“實(shí)習(xí)地點(diǎn)離家遠(yuǎn)近” 等因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“職業(yè)發(fā)展空間”“能力提升空間”對(duì)其的影響。其二，學(xué)生不能克服實(shí)習(xí)前后心理落差，頂崗實(shí)習(xí)生從學(xué)校進(jìn)入小學(xué)，身份由學(xué)生轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)老師，原在校期間的“舒適”“懶散”的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校高強(qiáng)度的緊張工作氛圍。其三，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)多在農(nóng)村，環(huán)境條件較差，部分參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有明確的從教意愿，根據(jù)調(diào)查顯示， 很多同學(xué)在畢業(yè)后工作意向上， 更傾向于公務(wù)員、企事業(yè)單位、薪資待遇相對(duì)優(yōu)厚或發(fā)展空間更大的崗位。

（三）頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排欠缺彈性

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，在第3年或是最后半年到小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)老師的需求卻是變化的，最終導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)生供給和學(xué)校用人需求上存在的矛盾。學(xué)校接受實(shí)習(xí)生主體地位不明確，當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生是被動(dòng)方，又因?qū)嵙?xí)時(shí)間安排缺乏彈性，最終導(dǎo)致大量對(duì)口小學(xué)招收不到實(shí)習(xí)生，而大量實(shí)習(xí)生流入不到相應(yīng)小學(xué)。

二、解決高職院校小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中問(wèn)題的對(duì)策

（一）糾正對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有不同的目標(biāo)體系，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是屬于教學(xué)必不可少的一部分，而不是就業(yè)的提前渠道。教師在實(shí)習(xí)動(dòng)員上、在實(shí)習(xí)崗位安排上、對(duì)實(shí)習(xí)單位考察上、與實(shí)習(xí)單位“談判”上、對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程管理上都要緊緊圍繞實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)大綱執(zhí)行。另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)化程度高的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性

其一，中職生應(yīng)轉(zhuǎn)變“實(shí)習(xí)即就業(yè)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)單位選擇上，中職生應(yīng)堅(jiān)持正確的觀念，不以“實(shí)習(xí)工資”“離家遠(yuǎn)近”“城鎮(zhèn)與否”等非主要因素作為選擇實(shí)習(xí)單位的首要條件，學(xué)校輔導(dǎo)員、專任教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)內(nèi)容有效、對(duì)能力提升較大的崗位實(shí)習(xí)。其二，在實(shí)習(xí)心理上，職校生要改變避重就輕的消極思想，以積極陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)工作。其三，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要樹(shù)立職業(yè)自信，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以積極正面的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)生涯中的教育實(shí)踐，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，克服實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

（三）建立校?；ネㄐ畔①Y源庫(kù)

針對(duì)實(shí)習(xí)生提供方和需求方信息不對(duì)稱的問(wèn)題，在教育信息化大背景下，搭建學(xué)校供應(yīng)和小學(xué)需求的信息化平臺(tái)，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校之間供需信息對(duì)稱，促成資源的合理化利用。

供需信息化平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)由各高職院校或協(xié)會(huì)牽頭組織，高職院校和小學(xué)雙方參與，在信息平臺(tái)及時(shí)發(fā)布供需現(xiàn)狀。一方面是學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置、招生情況及時(shí)在平臺(tái)發(fā)布頂崗實(shí)習(xí)生的基本信息。另一方面是小學(xué)根據(jù)崗位需求情況及時(shí)在平臺(tái)發(fā)布相關(guān)信息。為保障供需平臺(tái)的良好運(yùn)營(yíng)，政府可通過(guò)購(gòu)買的方式激勵(lì)和引導(dǎo)各行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行供需信息平臺(tái)建設(shè)，幫助學(xué)校解決信息資源匱乏導(dǎo)致的頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

趙紅（1991— ），女，漢族，四川安岳人，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向 ：職業(yè)教育理論。

基金項(xiàng)目：

校級(jí)+學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)角色沖突研究——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例+20KY19。