中外合作辦學(xué)下的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：傳統(tǒng)的英語課堂常常偏重于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，而缺乏新穎有效的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍較沉悶。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的英語課堂則更應(yīng)與國(guó)際接軌，幫助學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外以學(xué)生為中心的互性教學(xué)課堂。本文擬探討英語聽、說、讀、寫四門課中可用到一些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步探尋中外合作辦學(xué)下的英語教學(xué)改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);閱讀;聽力;寫作;口語

一、閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀課堂常常以學(xué)生閱讀文章、做題，教師講解語法點(diǎn)、答題技巧為主。但適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┗顒?dòng)有助于提高學(xué)生的積極性和參與度。例如，單詞背誦和聽寫機(jī)械乏味。教師不妨將報(bào)聽寫環(huán)節(jié)改為Back to Board的游戲，即一位學(xué)生背對(duì)著黑板，教師在黑板上寫下一個(gè)單詞，由其他學(xué)生用英文給出該單詞的解釋或描述供這位學(xué)生猜。學(xué)生猜對(duì)老師所寫單詞后，還需給出單詞拼寫。該活動(dòng)也可采取分組比賽的形式，比較哪組學(xué)生描述最準(zhǔn)確，反應(yīng)最快，猜對(duì)的單詞最多。

閱讀課中，若想幫助學(xué)生熟悉閱讀材料，理清文章邏輯結(jié)構(gòu)，則可采用Running Dictation 的活動(dòng)。教師提前將閱讀材料分成長(zhǎng)度相近的若干段落，打印出來貼在教室四個(gè)角落。將全班學(xué)生分為四組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)角落的文章段落。計(jì)時(shí)開始后，每組派出一名成員去自己的角落背下段落中的部分句子，回到座位聽寫給自己的組員，組員記下后，小組派出第二位成員去記接下來的句子。以此類推，直到小組成員聽寫完所分配的整個(gè)段落。最后，四個(gè)小組將各組寫下的部分按邏輯順序拼在一起，構(gòu)成一篇完整的文章。

二、聽力課堂

傳統(tǒng)的聽力課堂往往采取教師播放音頻，學(xué)生做題，教師對(duì)答案的模式。對(duì)于四、六級(jí)考試中的新聞聽力，教師可采用News Report 的活動(dòng)。在pre-listening環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由討論最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要新聞，熟悉背景;在while-listening環(huán)節(jié)，教師播放新聞材料兩遍，第一遍學(xué)生聽主旨，第二遍聽細(xì)節(jié)并做筆記;在post-listening環(huán)節(jié)學(xué)生模仿播音員，在全班面前播報(bào)剛剛聽到的新聞。News Report的活動(dòng)既可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可由學(xué)生分組配合完成，具體視新聞聽力材料難度而定。

對(duì)于較長(zhǎng)較難的聽力材料，教師則可用上Dictogloss的活動(dòng)。Dictogloss是一項(xiàng)有趣的合作式聽寫活動(dòng)，分為preparation，dictation，reconstruction和analysis四個(gè)步驟。Preparation階段，教師引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)聽力材料的背景主題，語言詞匯;在dictation階段， 教師播放兩遍聽力材料，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行聽力稿的聽寫，要求盡可能多地寫下所聽信息;在第三階段，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，將各自記錄的語言片段共同整合成完整語句，在盡力保存原文表達(dá)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)出聽力稿;在最后階段，小組第三遍聽聽力材料，對(duì)自己組的聽力稿做出分析和訂正。

三、寫作課堂

傳統(tǒng)的寫作課堂中教師過多強(qiáng)調(diào)了語法的正確性，詞句的復(fù)雜性及寫作模板的應(yīng)用，而往往忽略了學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生的習(xí)作常常內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)觀點(diǎn)相應(yīng)的支撐。針對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)Debate的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生開拓視野，發(fā)散思維。例如，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的雅思寫作課中，教師可將全班學(xué)生分為正方和反方，并將雅思大作文中的考題作為議題分給兩方學(xué)生。學(xué)生先獨(dú)立思考，羅列并記錄下可用來支撐己方觀點(diǎn)的理由，再與組員進(jìn)行討論，將每個(gè)人的觀點(diǎn)綜合起來。隨后，兩方學(xué)生以自由辯論的形式提出己方觀點(diǎn)及支撐理由，同時(shí)駁斥對(duì)方的理由。而辯論的過程則能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，同時(shí)也能從反駁對(duì)方的過程中得到新的啟發(fā)。最后，學(xué)生只需將Debate中提到的觀點(diǎn)及理由加以篩選分類，總結(jié)概括并以書面形式呈現(xiàn)出來即可。

四、口語課堂

傳統(tǒng)的口語課堂經(jīng)常是由教師給出討論主題及常用表達(dá)，學(xué)生圍繞主題準(zhǔn)備一段英文演講或?qū)υ?。這樣的訓(xùn)練方式讓英語口語應(yīng)用失去了真實(shí)的環(huán)境。若教師將Vox Pops 運(yùn)用于口語課堂則可解決這樣的問題。Vox Pops來自于拉丁語，意思是voice of people. 活動(dòng)中，學(xué)生分為4-6人的小組，每組圍繞課堂主題提出2-3個(gè)問題，帶著問題去采訪其他的組員，并用手機(jī)錄制下其它同學(xué)的回答。最后由每組成員在課堂上總結(jié)陳述所采訪的人對(duì)這些問題的觀點(diǎn)看法。Vox Pops能給學(xué)生提供一種較真實(shí)的語言環(huán)境，是一種有效的觀點(diǎn)意見收集的途徑，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流溝通能力。

五、結(jié)語

成功而有效的英語課堂離不開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于中外合作辦學(xué)下的英語課堂更是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)中加入新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)，寓教于樂，是貫徹了任務(wù)型英語教學(xué)的交際性原則，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多使用英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“學(xué)以致用”。它既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自身優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地參與到任務(wù)之中，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐也為中外合作辦學(xué)英語教學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新提供了思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李四蘭.中外合作辦學(xué)全英語教學(xué)模式的優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（7）.

[2]周曉楓.淺析“交際語言教學(xué)”及其對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的意義[J].中國(guó)科技信息，2009，（20）.

作者簡(jiǎn)介：

張穎（1987- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，英語講師，研究方向：英語語言學(xué)及二語習(xí)得。

基金項(xiàng)目：

2019武漢輕工大學(xué)校級(jí)青年教學(xué)研究項(xiàng)目《“文學(xué)圈”模式在中外合作辦學(xué)雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（項(xiàng)目編號(hào)：XQ2019006）