“刻意練習(xí)”在大學(xué)英語寫作課中的運(yùn)用

梁玉蘭

摘要：英語寫作課歷來都是費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又短期難見效果的課程。因此本文將探討“刻意練習(xí)”在大學(xué)英語寫作課中的運(yùn)用，以期師生能通過“刻意練習(xí)”提升教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：刻意練習(xí);大學(xué)英語;寫作

英語寫作課歷來都是多數(shù)師生“談虎色變”的課程，教師教得空洞無物，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。近年來，句酷批改網(wǎng)的出現(xiàn)在一定程度上改變了英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式。由于它能及時(shí)給學(xué)生作文評(píng)分，并具有按句點(diǎn)評(píng)等功能，提高了學(xué)生英語寫作的積極性，并幫助教師減輕了人工批改英語作文的負(fù)擔(dān)。但是句酷評(píng)閱畢竟是機(jī)器評(píng)閱，它不如教師人工評(píng)閱準(zhǔn)確，因此英語寫作課中還存在諸多問題有待我們解決。本文將分析現(xiàn)今英語寫作課中存在的問題，探討刻意練習(xí)在大學(xué)英語寫作課中的運(yùn)用，以便學(xué)生能在寫作訓(xùn)練提升寫作能力。

一、大學(xué)英語寫作課中存在的問題

大學(xué)英語是一門綜合課，聽、說、讀、寫的教學(xué)由一個(gè)教師包干，寫作教學(xué)往往是被忽視的對(duì)象。在單元教學(xué)過程中，教師會(huì)抽出一個(gè)課時(shí)給學(xué)生講授本單元英語寫作內(nèi)容和技巧，然后在句酷批改網(wǎng)上給學(xué)生布置作文讓學(xué)生限時(shí)完成。由于教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師沒有空余時(shí)間去人工批改學(xué)生的作文，其原因有二：1. 人工批改工作量大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。2. 教師認(rèn)為句酷批改網(wǎng)已經(jīng)給學(xué)生的作文評(píng)分，并且給了修改建議和無數(shù)次的修改機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參考范文自己修改作文。但根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于句酷作業(yè)，班上70%左右的學(xué)生能認(rèn)真完成;20%左右的學(xué)生也許能力有限，敷衍應(yīng)付;還有10%的學(xué)生直接抄襲網(wǎng)絡(luò)上相似的作文。因此如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的作文只有機(jī)器反饋，沒有教師的人工反饋，學(xué)生寫作的積極性整體上就會(huì)降低，寫作訓(xùn)練就會(huì)收效甚微。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以借助批改網(wǎng)提高作文批改效率，但同時(shí)教師要在課堂引入寫作的刻意練習(xí)。

二、“刻意練習(xí)”理念

美國(guó)心理學(xué)家安德斯·艾利克森（2016）首次提出了“刻意練習(xí)”（deliberate practice）這個(gè)理念。 他潛心幾十年研究了各個(gè)行業(yè)的專家級(jí)人物。他發(fā)現(xiàn)提高技能與能力的最有效方法是“刻意練習(xí)”。他認(rèn)為“刻意練習(xí)”是迄今為止發(fā)現(xiàn)的最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)方法?！翱桃饩毩?xí)”本質(zhì)是長(zhǎng)時(shí)工作記憶。這種記憶可以通過一定量的練習(xí)來激活。學(xué)習(xí)者通過一定難度的重復(fù)練習(xí)，并且在每次練習(xí)中得到導(dǎo)師的反饋，不斷糾正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而提升大腦的適應(yīng)能力。

刻意練習(xí)具有以下特點(diǎn)：1. 存在于較成熟的領(lǐng)域。2. 有精確的目標(biāo)和計(jì)劃。3. 有好的導(dǎo)師和情境。4. 有效的反饋。由此可見，刻意練習(xí)在一定程度上屬于有目的的重復(fù)練習(xí)。它要求人們練習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，練習(xí)任務(wù)能夠拆解，循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。在練習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者要保持專注（focus）。練習(xí)后要有導(dǎo)師的及時(shí)反饋（feedback），及時(shí)的反饋能讓學(xué)習(xí)者找到不足，并進(jìn)行糾正（fix it）。

三、“刻意練習(xí)”在寫作課中的運(yùn)用

基于上述理論，要想真正提高英語寫作課的教學(xué)效果，教師必須注重寫作課的教學(xué)流程，有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：語言輸入—刻意練習(xí)—反饋—完善。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》綜合教程1的第一單元的作文“My Dream Job”為例。首先，教師給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，討論以下兩個(gè)問題：1. What is your dream job？ 2. What is your plan to make it come true？? 其目的是鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，而不是一味的“填鴨式”教學(xué)。其次，教師要給學(xué)生提供語言輸入，比如給學(xué)生1-2視頻觀看。這不僅能開闊學(xué)生視野，而且在觀看相關(guān)視頻中學(xué)生可以對(duì)比自己的思維，在思維的碰撞中提升批判性思維。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求在句酷批改網(wǎng)上寫作：1. 不能查詞。2. 相似度低于30%。3. 批改網(wǎng)評(píng)分達(dá)到8分以上（滿分10分）。4. 限時(shí)20分鐘。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的寫作并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于句酷批改網(wǎng)是計(jì)算機(jī)利用語言大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，借助于語料庫(kù)通過映射進(jìn)行的，所以它對(duì)學(xué)生作文的分析結(jié)果不一定完全正確。因此教師有必要抽取句酷成績(jī)分別為7分、8分、9分三篇作文來評(píng)講。先讓學(xué)生按句點(diǎn)評(píng)他人作文，涵蓋詞語的使用是否準(zhǔn)確得當(dāng)、句子的語法結(jié)構(gòu)是否正確等等，并對(duì)作文進(jìn)行口頭修改。如果存在詞法和句法錯(cuò)誤，教師要單獨(dú)提出來講解，以便學(xué)生能及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。然后，教師讓學(xué)生給該篇作文打分。學(xué)生給出的評(píng)分和句酷作文評(píng)分有較大差異，這就印證了教師當(dāng)面指導(dǎo)作文的必要性。點(diǎn)評(píng)作文之后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在句酷網(wǎng)上完善作文。由于學(xué)生提交的作文幾乎是“秒批”，學(xué)生可以及時(shí)看到自己作文得分的變化，特別是分?jǐn)?shù)的提升刺激了學(xué)生寫作的積極性。久而久之，學(xué)生也就形成了句酷寫作的習(xí)慣，從以前的“怕寫作文”變成“我能寫好作文”。因此，“刻意練習(xí)”不僅使學(xué)生愛上作文課，而且使學(xué)生在作文中不斷獲得成就感，提升寫作能力。

結(jié)束語

在寫作課中引入“刻意練習(xí)”，相當(dāng)于學(xué)生有兩個(gè)老師，一個(gè)是“網(wǎng)絡(luò)智能教師”，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)教師。句酷批改網(wǎng)給學(xué)生提供了自我刻意練習(xí)作文的平臺(tái)，有利于學(xué)生課后的自我提升。教師課堂的作文講評(píng)以及課后的一對(duì)一在線輔導(dǎo)能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，使學(xué)生的作文能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安德斯·艾利克森. 刻意練習(xí)：如何從新手到大師[M].機(jī)械工業(yè)出版社， 2016.11.

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