探究特殊教育職業(yè)訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

陳果意

【摘要】隨著特殊教育的發(fā)展，影響到從教者對(duì)職業(yè)訓(xùn)練方面思考，職高課堂的開展，從智力障礙學(xué)生的需求出發(fā)，以手工創(chuàng)作為例，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，同時(shí)配合職業(yè)人格教育，實(shí)踐分析課堂教學(xué)模式的形成。通過不同的課型，為有助于特殊學(xué)生準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)化職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生遵循職業(yè)要求學(xué)習(xí)專業(yè)技能的欲望為目標(biāo)，建構(gòu)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 ? 課堂建構(gòu) ? 手工

【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-169-02

1.論題背景簡(jiǎn)析

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是我國(guó)第一次專門為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)我國(guó)多年來特殊教育發(fā)展和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，是當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)特殊教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進(jìn)教育公平具有特殊的重要意義。職業(yè)高中雖然不在義務(wù)教育的范疇，但根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展來看，循課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職高課堂教學(xué)具有積極的意義，以勞動(dòng)技能方向思考，加上職業(yè)教育的特色，探究符合特殊教育職業(yè)高中課堂教學(xué)的教學(xué)模式是課程成長(zhǎng)的必由之路。

2.特教職高課教學(xué)指導(dǎo)思想

隨著職高課堂的開展，以手工創(chuàng)作為例，實(shí)踐分析教學(xué)模式的形成。

從智力障礙學(xué)生的需求出發(fā)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，有助于準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)化職業(yè)技能，在課堂教學(xué)中，通過手工項(xiàng)目專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)性技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握所學(xué)手工制作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)技能運(yùn)用在實(shí)際操作中的重要性，制作過程的成功感、制成后展示的自信感，能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生遵循職業(yè)要求繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的欲望。

3.實(shí)施課堂教學(xué)，尋建構(gòu)之路

勞動(dòng)技能和職業(yè)教育都重要，在職業(yè)高中首先要明確，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能是為職業(yè)服務(wù)，因此職業(yè)技能是必修課;學(xué)習(xí)職業(yè)教育是讓學(xué)生知道各行各業(yè)皆有工作規(guī)范、工作規(guī)則，明白到遵守執(zhí)行有利于職業(yè)發(fā)展。什么時(shí)候教勞動(dòng)技能，什么時(shí)候教職業(yè)教育，如何平衡兩方的比例，使學(xué)生學(xué)并行動(dòng)、學(xué)有所成？

3.1手工創(chuàng)作勞動(dòng)技能為核心的課堂建構(gòu)

職高開展手工創(chuàng)作是常見的活動(dòng)，它具有職業(yè)技能訓(xùn)練意味，作為職業(yè)技能訓(xùn)練的載體，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)基本職業(yè)能力，如持續(xù)坐著工作，用手指頭和手掌的力量固定物品，用手指、手掌和手腕的力量轉(zhuǎn)動(dòng)物品的動(dòng)作，用手指頭做抓取、挖、捏、扣、按、擠壓等動(dòng)作的能力，包括眼睛對(duì)光線強(qiáng)弱變化的反應(yīng)及調(diào)適的能力，對(duì)物體、圖形、文字或符號(hào)的形狀分辨力，對(duì)物體或圖形的大小、色彩的分辨能力等。

首先通過制成品，讓學(xué)生了解手工工作的內(nèi)容，也許是手工制品的吸引，或者是手工工作后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分，都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們有工作的愿望。

其次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一，在初始課堂上，老師應(yīng)讓學(xué)生參與體驗(yàn)、觀察手工創(chuàng)作的過程，了解其工序，通過評(píng)價(jià)自身能力上限，由老師根據(jù)學(xué)生IEP，選擇制作的側(cè)重點(diǎn)。

萬一學(xué)生很想做更難的，以他的能力又暫時(shí)未能達(dá)到的話，老師就要設(shè)計(jì)進(jìn)階的練習(xí)給學(xué)生。如果學(xué)生能力足夠，老師可以適時(shí)指點(diǎn)學(xué)生自檢，完善作品。

最后通過制成部分做展示點(diǎn)評(píng)。

3.2職業(yè)教育為核心的課堂建構(gòu)

無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪方面的勞動(dòng)技能，都需要學(xué)習(xí)職業(yè)教育。職業(yè)教育主要注重學(xué)生對(duì)遵守規(guī)則的理解、執(zhí)行，對(duì)工作人格的了解、掌握，對(duì)職業(yè)中人際合作交往的嘗試、融合，當(dāng)中包括了義務(wù)感、責(zé)任心、行動(dòng)力、情商等。如每天準(zhǔn)時(shí)到崗。在工作中具有安全意識(shí)，并確實(shí)遵守安全規(guī)定。工作過后或告一段落時(shí)，有收拾現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)慣，借用或取用的物品有歸還或物歸原位的習(xí)慣。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣要達(dá)到外表整潔，看上去不會(huì)給人臟亂差的感覺。工作中能常常保持愉快樂觀的心情。說實(shí)話，能坦承錯(cuò)誤，給人信任感等。

職業(yè)教育課堂總是充當(dāng)著各種工作場(chǎng)景，上課就相當(dāng)于是上班，要求學(xué)生要準(zhǔn)時(shí)到崗，即準(zhǔn)時(shí)到達(dá)自己的位置并安靜等待分配工作任務(wù)。

老師會(huì)根據(jù)勞動(dòng)技能課中出現(xiàn)的各種情況，節(jié)選學(xué)生的工作視頻，讓學(xué)生思考工作中包含的規(guī)則、工作人格等要素，揭開課堂教學(xué)重點(diǎn)，分析怎樣可以獲得更好的工作效果。

一般每節(jié)課講述的工作人格在3-5個(gè)以內(nèi)，小步子多循環(huán)更適合智障學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)，通過播放視頻、指出人物與工作、表達(dá)視頻中的職業(yè)教育包含的內(nèi)容、討論演示更佳的處理效果，來認(rèn)識(shí)到達(dá)標(biāo)的工作人格做法。

評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，按照老師和學(xué)生的約定，用等級(jí)評(píng)價(jià)，給予正式員工、實(shí)習(xí)生、見習(xí)生等幾種稱謂等級(jí)。

3.3比較上述兩種課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

單純分列兩門課堂形式的授課，各有長(zhǎng)處。

針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能，專門就某項(xiàng)技能能反復(fù)操練，可根據(jù)學(xué)生制作過程的手工表現(xiàn)，隨時(shí)升級(jí)或降低難度，追求更完善的技能或提供下層前備技能給學(xué)生練習(xí)。

針對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，從職業(yè)崗位設(shè)置去要求學(xué)生達(dá)到職業(yè)規(guī)范，依照的是學(xué)生在勞動(dòng)技能課的表現(xiàn)做出觀察、分析、點(diǎn)評(píng)，并開展討論、模擬情境再演繹的方式，可以說是在勞動(dòng)技能課的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的職業(yè)教育促進(jìn)。

綜合來看，勞動(dòng)技能課中含有職業(yè)教育課的工作人格內(nèi)容，職業(yè)教育課中需要?jiǎng)趧?dòng)技能課的支撐來辯證，為此，老師在新的教學(xué)中嘗試糅合勞動(dòng)技能和職業(yè)教育的課堂，成就技術(shù)型和人格型的教學(xué)模式。

3.4綜合手工技能和職業(yè)教育的課堂建構(gòu)

如上，單單上手工技能課，學(xué)生在職業(yè)教育方面不能得到馬上的職業(yè)人格反饋;如果單單上職業(yè)教育課，在特殊學(xué)生接受程度來說，沒有親身即時(shí)工作點(diǎn)評(píng)，又顯得有點(diǎn)枯燥。如果兩者融合貫通，建構(gòu)一堂新型課堂，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

考慮到職業(yè)教育比手工技能更上層，又有相輔相成、相交互托的作用，在設(shè)計(jì)綜合性課堂上，手工技能和職業(yè)教育的課堂時(shí)間比例可根據(jù)手工創(chuàng)作的難易程度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種糅合兩種課型的課堂，我稱之為手工職業(yè)陶冶。

實(shí)踐手工職業(yè)陶冶課堂過程中，從學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整綜合課堂的結(jié)構(gòu)比例。如手工創(chuàng)作為新授課時(shí)，應(yīng)分配更多時(shí)間做基礎(chǔ)技能活動(dòng)。當(dāng)手工創(chuàng)作為常態(tài)時(shí)，職業(yè)教育則為重心，可分配稍多的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)人格講授。手工創(chuàng)作為熟練操作時(shí)，職業(yè)教育的時(shí)間以不打斷技能操作為重，應(yīng)在工作前后做導(dǎo)入和小結(jié)。

4.結(jié)語

參考近年出臺(tái)的培智課標(biāo)，結(jié)合在特殊教育職業(yè)高中的教學(xué)實(shí)踐，不斷嘗試、磨合各種課堂教學(xué)模式，有工場(chǎng)式的流水線手工技能課，有針對(duì)一項(xiàng)創(chuàng)作的手工創(chuàng)作課，有專門的職業(yè)教育課，有讀背演繹的職業(yè)人格課，最后綜合了職業(yè)技能和教育，一方面深化學(xué)習(xí)工作人格，一方面在發(fā)展鞏固工作人格的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)職業(yè)技能，用梅花間竹架構(gòu)方式糅合成針對(duì)手工創(chuàng)作的職業(yè)陶冶課堂。

作為教師不僅在實(shí)踐中熟悉了建構(gòu)的方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也在課堂中促進(jìn)學(xué)生工作責(zé)任心和工作能力，讓課堂有效性達(dá)至最大化。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“探究特殊教育職業(yè)訓(xùn)練課堂教學(xué)模式的建構(gòu)——以手工創(chuàng)作為例”成果（課題編號(hào)：GDXKT22787）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）.人民教育出版社，2018.

[2]高文、徐斌艷、吳剛.建構(gòu)主義教育研究.教育科學(xué)出版社，2008.

[3]歐麗榮.基于建構(gòu)主義課程觀的高職課程開發(fā)研究.湖南師范大學(xué)，2008.