以史學(xué)閱讀為基礎(chǔ)開展高中歷史教學(xué)的方法與策略

譚建良

【摘要】本文從分析史學(xué)閱讀和高中歷史教學(xué)為切入點，分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)在存的問題，并基于史學(xué)閱讀，提出幾點有效開展高中歷史教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】史學(xué)閱讀 ? 歷史教學(xué) ? 教學(xué)方法于策略 ? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-086-01

將史學(xué)閱讀高效應(yīng)用到教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。本文主要闡述了以史學(xué)閱讀為基礎(chǔ)開展高中歷史教學(xué)的方法。

1.史學(xué)閱讀與高中歷史教學(xué)簡析

1.1史學(xué)閱讀形式分析

史學(xué)閱讀的形式大致分為三點：一是核心閱讀。由于歷史學(xué)類文獻(xiàn)資料冗雜，對此，教師可結(jié)合人教版的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容選擇歷史學(xué)類文獻(xiàn)，這樣便于高中教師豐富歷史知識儲備，科學(xué)高效進(jìn)行課堂教學(xué)。二是，群文閱讀。根據(jù)歷史問題收集文獻(xiàn)資料、從優(yōu)選擇，并梳理文獻(xiàn)研究方法。三是，比較閱讀。正如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，同一個歷史問題，不同的研究學(xué)者的研究理念也不盡相同，對此，要仔細(xì)閱讀其著作或文章摘要，了解著作思想，并對此進(jìn)行比較判斷，選取最符合史實的歷史學(xué)類文獻(xiàn)資料。

1.2史學(xué)閱讀與歷史史料教學(xué)

有效的史學(xué)閱讀不僅能提升教師的史學(xué)素養(yǎng)，提高教師的歷史教學(xué)能力，符合歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律。由于史料教學(xué)才能稱得上真正的歷史教學(xué)，對此在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)時，以史料教學(xué)為切入點，高效解決史料教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實問題，又能有效提高高中歷史史料教學(xué)的品質(zhì)。依據(jù)人教版高中歷史教學(xué)目標(biāo)選擇史料，減少因個人因素對歷史教學(xué)水平的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.高中歷史教學(xué)中史學(xué)閱讀問題分析

高中歷史教學(xué)中史學(xué)閱讀問題大致分為三點：一是，固步自封，導(dǎo)致缺少培養(yǎng)學(xué)生世界眼光的意識。高中歷史課堂教學(xué)過程中教師缺少培養(yǎng)學(xué)生世界眼光的意識，如早已成為歷史教學(xué)定論的“落后就要挨打”，經(jīng)過大量的歷史研究表明：鴉片戰(zhàn)爭前，我國GDP是世界第一，那何來的“落后”，而這個觀點有待進(jìn)一步探討。二是，只注重教（教學(xué)），卻忽視“教”（做人）。歷史教學(xué)不僅是為向?qū)W生傳授知識，更是向?qū)W生灌輸家國情懷、民族認(rèn)同感、勇于擔(dān)當(dāng)，學(xué)會如何做好心懷家國情懷的當(dāng)代青年人。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課的意義，只強(qiáng)調(diào)外來侵略對我國的影響，并未提及到自我反省和反思。三是，重視理論知識傳授，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。人教版課改后，教學(xué)更加重視和突出學(xué)生的地位，而在歷史教學(xué)過程中，還是存在只是傳授知識，而忽視對學(xué)生正確三觀養(yǎng)成的引導(dǎo)以及實踐能力的培養(yǎng)。

3.以史學(xué)閱讀為基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)策略分析

3.1以問題為導(dǎo)向進(jìn)行針對性閱讀，提升學(xué)生的思維認(rèn)知

那在進(jìn)行歷史史學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生進(jìn)行針對性史學(xué)閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的思維認(rèn)知。在教學(xué)過程中，師生會受歷史教材篇幅限制的影響，而這些僅有的歷史知識無法讓學(xué)生深刻理解歷史知識點，對此，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生去搜集史料，并圍繞教學(xué)主題閱讀史學(xué)材料。如，在對新版高中《中外歷史綱要·上》中《五四運(yùn)動與共產(chǎn)黨的誕生》一課的教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：為何五四運(yùn)動后加速了我黨的誕生，是歷史必然還是歷史偶然。五四運(yùn)動后工人運(yùn)動得到迅速發(fā)展，進(jìn)而極大促進(jìn)馬克思列寧主義思想在我國的廣泛傳播，而中國革命發(fā)展何去何從，迫切需要一支為解放中國、拯救人民于水深火熱的黨組織——中國共產(chǎn)黨?？梢娭袊伯a(chǎn)黨是我國時代發(fā)展的必然選擇，而且是以馬克思列寧主義為思想基礎(chǔ)，以無產(chǎn)階級為階級基礎(chǔ)發(fā)展起來的政黨，這兩個條件缺一不可。由此可以得出：在分析我黨成立條件時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時所處的經(jīng)濟(jì)、政治、思想大的時代背景，而正是通過不斷史料閱讀，才能實現(xiàn)拓展教師和學(xué)生的歷史視野。

3.2借鑒史學(xué)學(xué)術(shù)研究成果，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

歷史課堂教學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主線，以學(xué)生發(fā)展自主探究能力為根本，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科教師通過梳理史學(xué)界的史學(xué)閱讀有關(guān)研究成果，將此貫穿到歷史課堂教學(xué)中，統(tǒng)攝歷史教學(xué)主題，合理組織安排研究成果。如美國國父華盛頓對美國建國具有里程碑的意義，為更好學(xué)習(xí)該段歷史，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀該段歷史的史料，激發(fā)學(xué)生探究華盛頓的優(yōu)秀品質(zhì)的興趣，并圍繞華盛頓主持召開的制憲會，梳理該節(jié)課的教學(xué)思路，探究制憲會議對美國發(fā)展的現(xiàn)實意義。但是，為避免學(xué)生夸大制憲會議的意義，有必要從美國的歷史及文化背景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美國的國家制度。

3.3利用歷史思維導(dǎo)圖，串聯(lián)瑣碎歷史知識

思維導(dǎo)圖是高中歷史教學(xué)的新型教學(xué)方式之一，其是一種簡便、有效的歷史學(xué)習(xí)工具，用“畫”的形式表將“錯綜復(fù)雜的時間”串聯(lián)起來，以知識點、時間點為歷史節(jié)點串聯(lián)歷史事實，便于學(xué)生記憶和理解歷史知識。將碎片似的歷史知識點畫成思維導(dǎo)圖，分類整理歷史事件，時間點對應(yīng)對的歷史事件。如“九一八”事變知識點，為構(gòu)建該歷史事件的思維導(dǎo)圖，在一張白紙張，用不同顏色的筆，標(biāo)注出該歷史事件的重點內(nèi)容、核心詞匯，如該事變爆發(fā)的原因、影響等。將該歷史事件比喻成樹木，零散的知識點作為分支，進(jìn)而加深學(xué)生對于這一事件的理解。

3.4關(guān)聯(lián)性興趣閱讀，拓展教學(xué)視野

在高中歷史教學(xué)中，開展歷史關(guān)聯(lián)性閱讀，以此實現(xiàn)拓寬教學(xué)視野。在課堂教學(xué)過程中，使用多元化的歷史教學(xué)素材，通過一些文學(xué)作品、時政新聞等，而這些歷史素材也可以反映出當(dāng)時的歷史背景。如2019年7月中下旬環(huán)球網(wǎng)等網(wǎng)站報道的關(guān)于鮑里斯·約翰遜將任英國新首相的時政新聞，借此聯(lián)系到《英國代議制的確立和完善》一課，理解國家元首的“統(tǒng)”而不“統(tǒng)”等歷史知識點。而正是通過相關(guān)聯(lián)的興趣閱讀，將當(dāng)下的歷史事實與英國歷史制度構(gòu)建的發(fā)展史，從而不斷拓展教師的教學(xué)視界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：綜上可見，通過史學(xué)閱讀，可以極大地豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的歷史閱讀的深度和廣度。

【參考文獻(xiàn)】

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