高中生物核心概念教學(xué)策略的研究

彭仕娟

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程中，核心概念是非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要研究高中生物核心概念教學(xué)策略，包括基于核心概念的比較法教學(xué)策略、基于核心概念的概念圖教學(xué)策略、基于核心概念的模型建構(gòu)教學(xué)策略。在教學(xué)中老師可以根據(jù)自己的需要靈活選擇。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ? 核心概念 ? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-085-01

在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“這么簡單的問題怎么學(xué)生還是掌握不了呢？”或者“講過好多遍了學(xué)生怎么還是做錯(cuò)？”。靜下心來追根查源會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以一而再再而三在簡單的問題上出錯(cuò)，是因?yàn)樗麄儗诵母拍罾斫獠磺?，才給高中生物知識的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。張穎之， 劉恩山認(rèn)為核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識 ，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋 ，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景 ，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。我認(rèn)為核心概念能對本章節(jié)教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)帥、主導(dǎo)作用的概念。作為學(xué)生，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知識的精華，作為教師，抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教學(xué)的命脈。而要理解和掌握核心概念，就離不開對教學(xué)策略的研究，選擇好的教學(xué)策略能達(dá)到事半功倍的效果，能提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于核心概念的比較法教學(xué)策略

在生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易將相似的概念混淆，如細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液，血液與血漿，生長素與生長激素等。對這些相似的核心概念進(jìn)行比較，找出它們的相同區(qū)分出不同，理清知識點(diǎn)內(nèi)部聯(lián)系，就可以避免混淆;在學(xué)習(xí)新知識時(shí)利用這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對舊知識的理解和升華，有利于知識的遷移和應(yīng)用，也有利于在原有知識的基礎(chǔ)上更好的接受和理解新的知識;在學(xué)完一個(gè)章節(jié)以后通過比較法可以將教材中不同部分的知識羅列比較，歸類，將零碎的知識串聯(lián)起來形成系統(tǒng)，框架。例如在學(xué)完核酸以后，可以進(jìn)行列表比較

二、基于核心概念的概念圖教學(xué)策略

概念圖由概念節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)之間的連線及連線上標(biāo)注的關(guān)鍵詞構(gòu)成，概念節(jié)點(diǎn)表示某一知識領(lǐng)域的各個(gè)概念，連線及關(guān)鍵詞表示各概念之間的邏輯關(guān)系。概念圖可以很好的幫助學(xué)生理解核心概念，構(gòu)建起自己的知識體系，不僅可以讓學(xué)生理解掌握某個(gè)概念，還可以幫助學(xué)生建立章節(jié)的知識框架，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的整體把握。概念圖的構(gòu)建方式一般包含以下幾個(gè)流程：第一步確定核心概念，第二部梳理與核心概念相關(guān)的概念和事實(shí)，第三步構(gòu)建概念與概念、概念與事實(shí)的聯(lián)系，用連線、連接詞建立聯(lián)系，第四步補(bǔ)充、完善概念圖。

三、基于核心概念的模型建構(gòu)教學(xué)策略

人教版生物教材《分子與細(xì)胞》給出的生物模型釋義：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的方式來表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。模型建構(gòu)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐動手機(jī)會，把抽象的概念直觀化，把枯燥的文字形象化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而加深學(xué)生對生物學(xué)核心概念的認(rèn)知和理解，有助于學(xué)生掌握生物學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生通過動手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)物理模型，直觀的了解真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，加深了對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的理解和掌握。通過動手制作生物物理模型，可以加強(qiáng)學(xué)生對生命結(jié)構(gòu)，生命現(xiàn)象的直觀觀察，能加強(qiáng)學(xué)生對認(rèn)知對象結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)知。而數(shù)學(xué)模型如“跨膜運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸速率與濃度差的關(guān)系”、“種群增長 J、S 型函數(shù)關(guān)系”的圖像模型可以幫助學(xué)生歸納生物學(xué)的規(guī)律，學(xué)生通過演繹數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)和建構(gòu)過程理性和科學(xué)地理解核心概念，從而達(dá)到加深學(xué)生對核心概念的記憶。

中學(xué)生物教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，核心概念教學(xué)則是其中的重中之重。在生物核心概念的過程中，學(xué)生可能會碰到各式各樣的困難，我們老師在實(shí)際教學(xué)過程中，就要做到結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)策略，使其更好地為核心概念的服務(wù)。而遇到的每一種問題，相對應(yīng)的解決辦法有很多，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、概念特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素靈活地選擇教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張穎之， 劉恩山核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用.教育學(xué)報(bào).2010

[2]來月.高中生物（必修 2）模型建構(gòu)教學(xué)的案例研究[D].新疆師范大學(xué)， 2016.