問(wèn)題式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)教師也都會(huì)運(yùn)用這一手段。來(lái)提高課堂的效率。問(wèn)題式教學(xué)可以提高學(xué)生注意力以及培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。問(wèn)題式教學(xué)還可以增進(jìn)師生之間的交流。讓學(xué)生更好地融入課堂活動(dòng)中。雖然很多教師都采用了問(wèn)題式教學(xué)，但往往達(dá)不到理想的效果，這就是因?yàn)榻處煕](méi)有把握提問(wèn)的核心，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的。提問(wèn)是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題是困擾很多教師的難題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;自主思考;培養(yǎng)意識(shí);加深印象

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的一個(gè)主要科目，小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成正確的價(jià)值觀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往死板且枯燥，教師忽略了學(xué)生的主體地位，只顧著自己在黑板上講解，沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生只是跟著教師的思路，教師說(shuō)什么學(xué)生就認(rèn)為是什么，沒(méi)有自己的思考過(guò)程，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生掌握課文的中心思想。當(dāng)學(xué)生遇到課本之外的問(wèn)題時(shí)，很難通過(guò)自己的能力去解決。本文將從問(wèn)題式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合展開(kāi)討論，希望能為各位教師提供幫助。

一、強(qiáng)化自主思考能力

提問(wèn)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師一味的灌輸，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間。學(xué)生這樣被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效果很一般。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，才能讓學(xué)生掌握更牢固。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式，不僅可以讓教師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這都有利于學(xué)生自主思考。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出高質(zhì)量，有水平的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大好處。

例如，我在進(jìn)行講解《草原》這一篇課文的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生通讀課文，找到草原的景色描寫(xiě)，讓學(xué)生用幾個(gè)詞語(yǔ)概括，然后我會(huì)向?qū)W生播放關(guān)于草原的視頻和圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)草原。然后我會(huì)問(wèn)學(xué)生這篇課文題目是草原，寫(xiě)的主要內(nèi)容也是草原的景色，那么作者只是想表達(dá)草原的美麗景色嗎？作者還想向讀者表達(dá)什么感受？然后我會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章的后半段，讓學(xué)生總結(jié)一下后半段主要描寫(xiě)的是什么場(chǎng)景，從哪些地方可以看出主人們的熱情好客，課堂最后再次升華主題，讓學(xué)生明白我們中華民族要團(tuán)結(jié)互助。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)習(xí)講究乃學(xué)乃思，有思考的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而不是死讀書(shū)。不經(jīng)思考的接受知識(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多局限性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，始終保持一顆質(zhì)疑的心，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更有動(dòng)力去尋找答案。小學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，教師要充分利用這一特點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，不管學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該提出鼓勵(lì)，并且和學(xué)生一起探索答案，學(xué)生會(huì)更加自信，更愿意去尋找問(wèn)題。

例如，我在進(jìn)行講解《橋》這篇文章的時(shí)候。我先讓學(xué)生通讀課文，然后找學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。讓學(xué)生找到文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，總結(jié)一下老支書(shū)是一個(gè)什么樣的人。然后我會(huì)讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)提出這篇文章為什么叫橋？有的學(xué)生會(huì)提出為什么老支書(shū)不讓自己的兒子先過(guò)？作者為什么最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系？教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢的接近這篇文章的中心思想，讓學(xué)生明白無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要像老支書(shū)一樣，甘于奉獻(xiàn)。

三、加深文章印象理解

學(xué)生通過(guò)自己思考得出來(lái)的答案，往往會(huì)比強(qiáng)行灌輸記憶更深刻。尤其對(duì)語(yǔ)文什么學(xué)科來(lái)說(shuō)，重要的不是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而是通過(guò)課文中的中心思想來(lái)提高道德品質(zhì)，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如果教師直接給出學(xué)生一篇課文的中心思想，學(xué)生理解的只是表面文字，而不是發(fā)自內(nèi)心的感悟。這樣的效果可想而知，并不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，語(yǔ)文課堂應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行講解《只有一個(gè)地球》這一節(jié)課的時(shí)候。這節(jié)課的中心思想是告訴人們要學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握這一中心思想，我會(huì)給學(xué)生提出一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，比如，地球所擁有的資源是無(wú)窮無(wú)盡的嗎？人類(lèi)的哪些行為會(huì)導(dǎo)致資源不可再生？假如地球毀滅了，你們會(huì)怎么辦？很多學(xué)生可能會(huì)回答移居到別的星球，然后我會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找一下這一假設(shè)能否成立。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以明白，地球只有一個(gè)，我們只有保護(hù)好地球，才能造福我們的子孫后代，而保護(hù)地球要求我們每個(gè)人從身邊做起，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

總而言之，問(wèn)題式教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更高效、更靈活。教師應(yīng)該接受這一教學(xué)方式，并且合理運(yùn)用。當(dāng)然這一教學(xué)方式也對(duì)教師有很高要求，教師要不斷提高自己的水平，提高問(wèn)題的質(zhì)量，把握問(wèn)題的難度，不要問(wèn)學(xué)生一些“是不是“，”對(duì)不對(duì)“的問(wèn)題，而是要提出真正能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，教師也不要急于解答，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]康計(jì)永.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（36）

[2]周佑.論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（S1）

四川省宜賓市第十二中學(xué)校 ??練紅