小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的應(yīng)用探討

摘要：學(xué)生進入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的障礙，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的理解總存在一定的困難，小學(xué)生小學(xué)生要想真正掌握好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須充分的擁有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會真正掌握好如何進行學(xué)習(xí)，只有當學(xué)生充分的具有學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)過程中才能更加簡單便捷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;思維導(dǎo)圖;小組討論;歸納知識

學(xué)生要想充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生一定要具備自學(xué)能力，自學(xué)能力是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素能。一個學(xué)生要想真正的進行學(xué)習(xí)，一定要具備自學(xué)能力，自學(xué)能力可以幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得簡單，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)肯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)才不會成為學(xué)生的絆腳石，才能直接成為學(xué)生成功的登天梯。本文筆者有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對將自學(xué)能力應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的探討，希望對在校的學(xué)生和教師有一定的作用。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，只有形成充分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠達到一定的連接，只有當學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識達到一定的連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才能夠上關(guān)下聯(lián)。當學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思考過程中才能更加簡單，學(xué)生在調(diào)用知識的過程中，才能夠及時進行調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及做題過程中才能夠及時將相關(guān)聯(lián)的知識調(diào)用起來，才能進行答題。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠充分的進行，學(xué)生必須形成一定的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授“整式加減”這一部分內(nèi)容的時候，由于這一章節(jié)與上一章節(jié)聯(lián)系不是很緊密，但是學(xué)生要想真正地學(xué)習(xí)整式這一章節(jié)，學(xué)生就必須將多項式和單項式，這兩節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)充分，只有充分調(diào)動這兩部分知識，學(xué)生才能夠真正的將整數(shù)加減學(xué)習(xí)的更加熟練。學(xué)生要想交單項式和多項式學(xué)習(xí)更加充分，就必須構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識串聯(lián)起來，將單項式和多項式兩章進行充分整理，只有做到這樣，學(xué)生在應(yīng)用過程中才能夠?qū)⒅R聯(lián)系起來，在做題過程中才能夠?qū)⑺械闹R點聯(lián)系，通過聯(lián)系學(xué)生才能夠充分答題。

二、開啟小組討論

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就必須給予學(xué)生能夠自學(xué)到空間，給學(xué)生提供一個自學(xué)的平臺，只有學(xué)生在這個平臺內(nèi)，學(xué)生才能夠充分的發(fā)揮自己的自學(xué)能力，因此，教師在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生進行小組討論。在小組討論過程中，學(xué)生通過擔(dān)任不同角色，學(xué)生通過梳理不同的問題，然后發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師在教學(xué)過程中開展小組活動，學(xué)生通過小組活動學(xué)習(xí)不同的能力，學(xué)生就可以掌握不同的能力，通過這些能力學(xué)生就能夠更好的數(shù)學(xué)這門學(xué)科。開啟小組討論學(xué)生不僅能夠充分的進行學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自學(xué)能力。

例如，教師在講授“一元一次方程”這一部分內(nèi)容的時候，由于這章節(jié)主要講述列方程和解方程以及如何利用已學(xué)過的知識解決應(yīng)用題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常是很難利用這部分知識解決應(yīng)用題的，但是教師可以通過開展小組活動，讓學(xué)生在小組活動中進行學(xué)習(xí)，通過小組活動學(xué)生進行不斷的交流，不斷分享自己在解決難題時的心得與體會。在這一個小組活動過程中，學(xué)生可以掌握不同的知識，學(xué)會運用不同的知識解決問題，這一過程是一個完全獨立的過程，學(xué)生在這一過程中通過自己的學(xué)習(xí)便可以掌握獨立自主的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的能力時，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，才能將存在的困難一一解決，才能最終掌握數(shù)學(xué)難題。

三、整理歸納知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會整理，整理歸納是每個學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，通過整理與歸納，學(xué)生能夠?qū)⒅R總結(jié)在一起。只有將知識都整理在一起，學(xué)生才能夠進行同向類比，將所有相同的知識總結(jié)在一起，將所有不同的知識劃分在一起，這樣學(xué)生在提取知識過程中就能夠有方向的進行。整理歸納知識，有助于幫助學(xué)生更好的將知識整理在一起，這樣當學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生就能夠有方向的進行學(xué)習(xí)，而不盲目抓取。

例如，在講授“角”這一部分內(nèi)容的時候，由于這一章節(jié)主要講授的是余角和補角，由于余角和補角，兩者是有一定聯(lián)系的。此時如果學(xué)生及時的將知識整理歸納在一起，學(xué)生就能夠及時發(fā)現(xiàn)角之間的關(guān)系，學(xué)生通過聯(lián)系角之間的關(guān)系學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，就能夠及時的將重要的提取出來。學(xué)生學(xué)會整理歸納知識，也有助于減輕教師的教學(xué)壓力，當教師在講授過程中，學(xué)生能夠主動地整理歸納學(xué)習(xí)過的知識，教師就會在復(fù)習(xí)過程中減輕壓力只有當教師在講授過程中，能夠避免一系列壓力，學(xué)生才能夠更好地聽取教師講解，教師才能夠有更多的時間對學(xué)生進行一一講解。學(xué)生學(xué)會整理歸納知識，師生間及時進行配合，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會變得簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會減輕很多壓力。

總而言之，將自學(xué)能力應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生及時的整理歸納錯題，幫助學(xué)生查缺補漏，還能夠減輕教師在教學(xué)過程中的壓力，幫助教師能夠良好正常的進行教學(xué)，從而提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識。

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