論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

林彩艷

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)教學中的問題逐漸暴露，給創(chuàng)新教學帶來了啟示和指引。在小學語文教學中，學生的寫作能力發(fā)展是語文教學中的弱項之一。在實際教學中，教師的突擊式教學深刻影響了學生寫作能力的發(fā)展和進步。本文就將在課外閱讀教學理念下對小學語文作文教學的創(chuàng)新改革方式進行分析，對課外閱讀的重要價值進行著重探討和，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;課外閱讀;作文寫作;聯(lián)系探討;教學策略

小學生的基礎語文素養(yǎng)處于早期發(fā)展階段，在文字應用中存在明顯的問題和短板。再加上教師相對傳統(tǒng)的教學理念，導致學生在作文寫作中表現(xiàn)出較大的困難和畏難心理。課外閱讀在多樣語文能力上能夠為學生的有效學習提供支持和幫助，在學生語言能力的初期發(fā)展階段具有重要價值和作用。教師將課外閱讀教學和作文寫作教學進行聯(lián)系性分析，有助于學生語言應用能力及思維視野的提升，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定重要基礎。

一、傳統(tǒng)作文寫作教學中存在的不足

1.突擊式教學限制了學生寫作能力的發(fā)展。在小學語文教學過程中，教材內容安排和教師的傳統(tǒng)教學思維都使得突擊式作文寫作教學成為常態(tài)。突擊式教學增加的了學生的畏難情緒和應付心理，學生在短時間內難以完成對作文寫作的有效創(chuàng)作。此外長期的教學可能使學生的應付心理進一步發(fā)展，使學生最終對作文寫作形成刻板思維，不利于學生寫作能力的長期發(fā)展。

2.教師和學生之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系。在小學語文教學中，學生對教師具有依賴心理，在情緒表達上存在畏難情緒。對此教師需要在教學中保持和學生充分的情感交流，促使學生的表達意識得到喚醒，激發(fā)學生的寫作興趣和動力。但在實際教學中，部分教師的教學過程相對強勢和冷漠，導致學生對情緒表達缺乏自信，致使學生的作文寫作水平相對降低。

3.學生缺乏寫作素材和靈感創(chuàng)意。在小學作文寫作教學中，小學生缺乏足夠的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗，因此其創(chuàng)作靈感和素材相對匱乏，在寫作中常常表現(xiàn)出言不由衷、力不從心的情況。

4.學生的語言組織、文字應用能力相對薄弱。在小學語文寫作教學中，學生寫作語言的準確應用也是作文寫作質量的重要保證。但是小學生的基礎素養(yǎng)尚在成長時期，緊靠課內教學學生的基礎素養(yǎng)可能受到限制，導致學生的詞匯量相對匱乏，在語言表達上僵化且刻板。

二、課外閱讀在作文寫作教學中的重要價值

1.課外閱讀教學有助于寫作訓練日常性的開展。在小學語文教學中，課外閱讀可以保持高頻率的開展，使學生在日常學習中有效培養(yǎng)自身的閱讀興趣和偏好，促使學生個人文學風格得到有效培養(yǎng)，寫作興趣得到有效積累。

2.課外閱讀教學有助于師生之間的有效溝通和交流。在小學語文課外閱讀教學中，教師需要保持和學生充分的情感溝通和交流，課外閱讀可以成為師生重要的溝通途徑。例如教師可以定期開展讀后感交流活動，組織學生在課堂上對閱讀作品進行推薦和點評，教師也可以積極參與其中和學生對文學作品進行共同賞析，促進課外閱讀教學的有效開展，間接培養(yǎng)師生之間的感情交流。

3.課外閱讀是提供學生寫作素材的重要途徑。在小學語文教學中，學生獲取素材的途徑有限，課外閱讀是學生重要的寫作素材源泉。例如對自身的閱讀情緒體驗進行重新描述和創(chuàng)作，使學生在寫作中具有一定目標和方向。

4.課外閱讀教學豐富學生的詞匯，提升學生的語文學習視野。課外閱讀具有寬泛和內容豐富的特點。學生在長期的閱讀中，其基礎字詞能力將會得到有效的鞏固和發(fā)展。同時在文章理解方面，隨著學生閱讀量的提升，對相似文體內容的不斷閱讀和總結，能夠有效提學生對文章的解構和理解能力，促使學生保持較高的學習視野，在作文寫作中進行大膽創(chuàng)新和嘗試。

三、促進課外閱讀和作文寫作教學融合開展的策略

1.教師在課堂教學中引導學生的閱讀興趣。在小學課堂教材教學中，教師可以附帶對一些課外文學名著進行講解，以增加學生的閱讀興趣。2例如在教學《總也到不了的老屋》過程中，教師提及一些描寫自然友愛和頑強毅力的童話故事，如《夸父開天辟地》《精衛(wèi)填?！返?，使學生對課外故事保持閱讀興趣。

2.鼓勵學生在閱讀中對喜歡的詞句進行圈畫和摘錄。在小學語文寫作教學中，教師需要著重培養(yǎng)學生日常寫作的習慣。例如對閱讀中感到精彩的內容進行摘錄，并嘗試進行隨筆寫作。在閱讀中將自身的感受進行隨筆創(chuàng)作等，使學生的日常寫作練習意識得到提升，同時促進學生基礎文字能力的積累。

3.鼓勵學生對課外文章結構和大意進行總結。在小學語文寫作教學中，學生的文章總結能力也能體現(xiàn)在寫作中，使學生的提綱編寫能力得到發(fā)展。對此教師需要鼓勵學生對童話故事進行總結，如本文通過什么人物和故事反映了怎樣的道理。使學生的作文寫作整體駕馭能力得到發(fā)展。

4.鼓勵學生對課外文章進行改編和續(xù)寫。在小學語文寫作教學中，教師可以鼓勵學生對讀過的不滿意故事進行嘗試創(chuàng)作改編，使故事結局符合學生的基本心理訴求，并以此促進學生對文章格式、文風等要素進行模仿，促使學生完成對文字寫作更深刻的思考。

5.給學生提供閱讀書單和閱讀資源。在小學語文寫作教學中，學生在收集閱讀資料的過程中存在視野盲區(qū)和困難，影響了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。對此教師在課外閱讀教學中，需要主動提供給學生一些閱讀資料和書單。在班級中建立圖書角等公共資源設施，使課外閱讀教學更有效的進行。

四、結束語

在小學語文寫作教學中，學生需要經(jīng)歷從學到寫的過程。充分的閱讀內容是學生寫作能力發(fā)展的重要養(yǎng)料。教師在實際教學中需要對課外閱讀教學保持足夠重視，鼓勵學生日常性的寫作訓練習慣，促使學生的寫作能力在多樣閱讀幫助下得到有效發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]羅江陸.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新課程（上），2018（07）：8-8.

[2]王紹祥.論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].科普童話，2018（1X）：78-78.