小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課有效開展路徑探討

王燕

◆摘 ?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)都具有重大意義。實(shí)踐活動(dòng)課的開展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)課程的趣味性以及實(shí)效性，還符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在各種有趣的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和樂(lè)趣，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)課程的重要意義，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展路徑。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng)課;教學(xué)問(wèn)題;有效途徑

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展，不但有利于提高學(xué)生的想象能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維也具有重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展符合新課標(biāo)的基本教學(xué)要求，更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多更好的實(shí)踐空間和平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用自身所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將各種具有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)課引入數(shù)學(xué)課堂，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的最大教學(xué)價(jià)值。

1小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課開展中存在的問(wèn)題

教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)效率，需要在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中突出趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生積極且自主的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中，還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取平鋪直述的教學(xué)模式，教師只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，之后再完全任由學(xué)生在課堂上自主操作，這樣的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)形式缺乏靈活性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。另外，實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是豐富的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，與常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式相比，在實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生有更多進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。但是從目前的情況來(lái)看，有很多教師都把實(shí)踐活動(dòng)課上成了演示課程，教師在活動(dòng)上只是通過(guò)多媒體將實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為學(xué)生簡(jiǎn)單的演示一遍，而沒(méi)有讓學(xué)生自主探索。教師也沒(méi)有將生活中的實(shí)踐素材融入到課程中，很難讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴感，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課有效開展途徑

2.1通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種輕松有趣的實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生提供了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)吸收理解的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的過(guò)程同樣也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過(guò)程中，教師可以嘗試著設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，以這樣的活動(dòng)形式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，看看學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識(shí)順利解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體與正方體”這一課后，為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解與掌握這一課的重難點(diǎn)內(nèi)容，熟練的運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法，教師可以結(jié)合這一課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)正方體形狀的房間模型，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“這兩個(gè)房間是什么形狀的呢？假如小華要選一個(gè)寬敞一點(diǎn)的房間，同學(xué)們建議他選哪一個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生回答選擇更大的一個(gè)，教師繼續(xù)提問(wèn)：小華想要計(jì)算兩個(gè)房間的體積分別是多少，同學(xué)們能夠幫他計(jì)算嗎？”在提出這個(gè)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，為了能夠計(jì)算出房間的體積，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，之后再對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量和計(jì)算。

2.2開展校園實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要陣地，但是不是所有的知識(shí)都只能夠在課堂上教學(xué)，為了能夠豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展形式，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，教師必須要將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，將課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)延伸到校園，為學(xué)生開展自主實(shí)踐探究提供更大的場(chǎng)地和空間，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)揮潛能和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和探究，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一課的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加充分的認(rèn)識(shí)和掌握位置與方向的概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上排成五行六列的隊(duì)形，并且告訴學(xué)生“列”和“行”的含義，之后，教師再說(shuō)出具體的位置，要求站在該位置上的學(xué)生做出指定的動(dòng)作，比如，教師說(shuō)出“第3列第六排從左往右數(shù)第四個(gè)學(xué)生做出拍拍手的動(dòng)作?！毕鄳?yīng)位置的學(xué)生要做出指定動(dòng)作，反應(yīng)過(guò)于遲緩的學(xué)生接受小懲罰。這樣的校園實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入的了解到位置的概念，能夠拓展學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入實(shí)踐活動(dòng)課，既能夠極大地增添課堂趣味性，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與自主性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及認(rèn)知能力的提升都具有積極作用，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。但是目前還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的開展缺少正確的認(rèn)知和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過(guò)于表面。因此，為了能夠充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的重要教學(xué)價(jià)值，教師必須要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程的動(dòng)手操作、自主探索以及合作交流給予高度重視，要從課程的實(shí)踐性、生活性以及探索性出發(fā)，設(shè)計(jì)合理有效的課程方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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