小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略

摘要：質(zhì)疑精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該重視質(zhì)疑精神教育，應(yīng)該利用質(zhì)疑精神教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有助于在課堂上的學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在課堂上學(xué)生還會勇于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，因此課堂氛圍也會更加活躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;學(xué)生提問;挖掘知識;制造陷阱

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格采取多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要解決問題，在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)在原有的知識上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度，也培養(yǎng)他們認(rèn)真審題和認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，做到不看錯(cuò)題，不算錯(cuò)題。本文筆者結(jié)合多年自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)策略，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的借鑒作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)段及性格特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方式，可以給他們新鮮感，讓他們對學(xué)習(xí)的興趣提高，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。在課堂上，如果只是一味的講課本，那這個(gè)課堂會非?？菰铮虼艘m當(dāng)?shù)脑黾右恍┯哪?、風(fēng)趣的小故事，或者采用師生互動(dòng)的方式來提高同學(xué)們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在課堂上最主要的就是要鼓勵(lì)學(xué)生們相互提問和認(rèn)真探索的精神，學(xué)生通過提問，可以促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，讓學(xué)生們拿出一張紙，一支筆，然后各自在紙上和筆上畫出兩條線，看看有多少種畫法，想一想生活中有哪些這樣的例子。畫完之后，學(xué)生可以先討論一下，討論之后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一下他們的討論內(nèi)容和他們討論的結(jié)果。然后給他們講：兩條線一共有兩種畫法，一種是相交，另一種是平行。平行就是兩條直線，永遠(yuǎn)不會有交點(diǎn)，而兩條直線相交一定會有一個(gè)交點(diǎn)，還會有夾角。讓學(xué)生們拿出量角器，測量一下兩條直線的夾角。如果兩條直線的夾角為九十度，這兩條直線相互垂直，并且這兩條直線的交點(diǎn)為垂足，并且一條線為另一條線的垂線。講完垂直相交之后，就是平行四邊形。

教師可以讓學(xué)生們討論一下有沒有見過平行四邊形，平行四邊形有什么特點(diǎn)，在生活中哪些是平行四邊形?？梢越o學(xué)生兩分鐘的時(shí)間考慮一下，考慮完之后，小組之間相互討論，然后每組派一個(gè)代表來把討論的結(jié)果說一下。學(xué)完之后，讓學(xué)生們思考一下，關(guān)于平行四邊形還有哪些不懂的問題，如果有同學(xué)提問，可以和全班學(xué)生一起解決問題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、深度挖掘知識

教師在教授學(xué)生知識時(shí)，不僅要教授他們課本知識，還要帶領(lǐng)他們深度挖掘。一般課本上的數(shù)學(xué)知識只是例題，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了要教授課本上的題之外，要多給同學(xué)出課本上沒有的題，或者是比課本上難一些的題，教師應(yīng)該和學(xué)生一起深度挖掘知識。

例如，在講“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事，通過這個(gè)故事來引出雞兔同籠這個(gè)問題。在大約一千五百年前，我國古代數(shù)學(xué)中記載了一道問題“今有雉兔同籠，上有35頭，下有94足，問雉兔各幾何”。之后讓學(xué)生開始思考這個(gè)問題，看看他們有沒有什么辦法能夠解決。如果能夠解決，那應(yīng)該是什么辦法。教師可以給學(xué)生一些提示，例如用方程解決。在學(xué)會這個(gè)問題之后，舉一反三，教師可以給學(xué)生出其他的類似的問題，讓學(xué)生們根據(jù)剛剛所學(xué)的知識來解決這個(gè)問題，這樣可以有利于學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績。

三、制造錯(cuò)誤陷阱

考試中有時(shí)會有易錯(cuò)題，教師可以故意把這道題寫錯(cuò)，看看學(xué)生們是否會發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要鼓勵(lì)他們，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，可以鍛煉他們的思維能力，如果他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在課堂上舉手糾正老師，這樣可以鍛煉他們的勇氣，在學(xué)生糾正錯(cuò)誤之后，教師還要鼓勵(lì)他說他做得好，這樣學(xué)生就會對學(xué)習(xí)更加感興趣，更容易思考。

例如，在講“平均數(shù)與條形圖”這節(jié)課時(shí)，先講一下平均數(shù)的概念，在講如何計(jì)算平均數(shù)，給學(xué)生舉個(gè)例子，一個(gè)例子是小紅收集了14個(gè)瓶子，小蘭收集了12個(gè)瓶子，小亮收集了11個(gè)瓶子，小明收集了15個(gè)瓶子，那他們四個(gè)人一共收集了多少個(gè)瓶子，他們平均每個(gè)人收集了多少個(gè)瓶子，在計(jì)算時(shí)可以故意把總和算錯(cuò)，看學(xué)生們是否能夠發(fā)現(xiàn)。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出了錯(cuò)誤，那可以鼓勵(lì)他，并且把他作為榜樣，讓其他的人向他學(xué)習(xí)：要及時(shí)給老師指出錯(cuò)誤。在他們學(xué)會平均數(shù)之后就是教他們畫條形圖，那什么是條形圖呢？可以先給他們一個(gè)例子，指出條形圖的橫軸和縱軸分別表示什么，之后讓學(xué)生們自己試著畫一畫條形圖。等他們學(xué)會之后，可以把條形圖中的某一個(gè)條形畫錯(cuò)，看看是否有同學(xué)指出錯(cuò)誤，如果沒有，可以一步步地引導(dǎo)他們，直到他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓他們平常多注意細(xì)節(jié)問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度，而不會因?yàn)榭村e(cuò)某個(gè)題目，或者是忘掉某個(gè)細(xì)節(jié)而導(dǎo)致問題出錯(cuò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)問題， 也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，質(zhì)疑書本的精神。這樣可以讓他們在自主探索和合作交流的過程中正確理解和掌握數(shù)學(xué)公式和問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的快速提升。

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楊勇良 ???貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道沙壩小學(xué)