巧抓寫作契機(jī)，讓生一吐為快

黃林霞

◆摘 ?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的寫作稱為寫話與習(xí)作。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）為寫話，第二、三學(xué)段（3～6年級(jí)）為習(xí)作。而習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，也是最難以把握的部分。眾所周知，我們的學(xué)生由于年齡較小，生活經(jīng)歷甚少，閱歷也十分的狹窄，從而造成了學(xué)生自身素材庫(kù)的貧乏。所以學(xué)生在習(xí)作時(shí)常感無力，不知道該寫什么，缺乏強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這時(shí)就需要教師精心為孩子創(chuàng)設(shè)一些情境和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中找到材料，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作能力;抓住契機(jī)

一、抓住契機(jī)，寫在情感流露處

人們常說“言為心聲”，我們要傳達(dá)給孩子的寫作目的也是如此。老師們常說“我筆寫我心”，所以當(dāng)孩子內(nèi)心有話說的時(shí)候，我們的寫作就不是強(qiáng)人所難，而是“情到深處難自抑”。

記得我曾接手一個(gè)五年級(jí)新班，我知道孩子們都非常喜歡他們之前的語(yǔ)文廖老師。以此為契機(jī)，第一堂語(yǔ)文課我沒有教學(xué)新內(nèi)容，而是上了一堂作文課。我飽含深情地對(duì)孩子們說：“此刻，我非常理解你們的心情。我知道現(xiàn)在你的內(nèi)心一定有回憶，那些和廖老師在一起的美好時(shí)光，此刻都成為你們的最珍貴回憶;你的內(nèi)心一定還有感恩，感恩老師為你付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;你的內(nèi)心更有許多的不舍，舍不得陪伴了你們四年的老師;也許你的內(nèi)心還充滿對(duì)我的好奇、懷疑……”看到有的孩子眼眶濕潤(rùn)了，我接著說：“沒關(guān)系，給自己最愛的老師寫一封信吧，把你的思念、不舍、感恩都變成文字寄給老師。”孩子們似乎一下子找到了宣泄的對(duì)象，洋洋灑灑地寫了好多感人的話。我還記得在評(píng)講作文時(shí)，小樂念完以后，全班同學(xué)都哭了，有的甚至是嚎啕大哭。我的眼睛也濕潤(rùn)了。我被這樣一種師生情所感動(dòng)，被這樣一群善良、知道感恩的孩子所感動(dòng)。

所以，我們應(yīng)該善于抓住這樣的情感表達(dá)契機(jī)，讓孩子們一吐為快。我想他們一定會(huì)感受到寫作是一件愜意的事情。

二、巧抓契機(jī)，寫在若有所思處

在我們的課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件。比如，你心情愉悅的走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂得像一鍋粥，兩個(gè)同學(xué)發(fā)生矛盾，而其他同學(xué)竟然就眼睜睜地看著，這時(shí)的你會(huì)不會(huì)一股熱血直沖腦門，真想大喝一聲、痛罵一頓呢？其實(shí)，這些偶發(fā)事件也可以成為我們用來寫作的好時(shí)機(jī)。

記得一次上班會(huì)課，我剛踏進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室亂哄哄的，孩子們也沒有像往常那樣安靜地等待著我上課。我按捺住心中的無名火，一詢問才知道是我們班最調(diào)皮的兩個(gè)孩子互相甩墨水，不僅甩了對(duì)方一身，連周圍的同學(xué)都無一幸免。

孩子們端坐在座位上，幾十雙眼睛齊齊地盯著我，教室里格外安靜。我一邊用目光慢慢掃視教室，一邊急速思考該如何處理這場(chǎng)突發(fā)事件。我想如果等我詢問清楚他們互甩墨水的原因后，再當(dāng)眾批評(píng)教育他們，肯定就影響我上課。而其他孩子聽我批評(píng)人，心情也會(huì)受到影響。而如果不處理，全班孩子都?xì)夂艉舻兀隙ㄒ矝]有心情聽課。

我抬頭看見黑板上寫著班會(huì)主題“友善”二字，忽然就來了靈感。我平靜地對(duì)孩子們說：“剛才，我們班不幸發(fā)生了第三次世界大戰(zhàn)呀？據(jù)我觀察，戰(zhàn)況有點(diǎn)慘烈哦?！蔽矣肿叩叫〗苊媲埃骸澳阍趺闯闪税唿c(diǎn)狗啦？”全班同學(xué)先是一愣，隨后笑了起來。我接著說：“我們身處如此和平的年代，怎么會(huì)發(fā)生如此慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”孩子們七嘴八舌地想說了。我制止了他們：“事情的來龍去脈，我并不清楚，你們都是現(xiàn)場(chǎng)的目擊者，麻煩大家當(dāng)一回戰(zhàn)地記者，把事實(shí)報(bào)道清楚。不過今天的班會(huì)主題是友善，大家在報(bào)道的時(shí)候別忘了這兩個(gè)字哦?！?/p>

教室里又安靜了，孩子們都埋頭奮筆疾書。很快孩子們就寫完了報(bào)道，我隨機(jī)抽了幾位同學(xué)的“稿件”念了念。小崔同學(xué)寫道：上課前，教室里“龍飛鳳舞”，射擊比賽正激烈地進(jìn)行著。這比賽簡(jiǎn)直過癮！只見小杰齜牙咧嘴，擺出殊死搏斗的架勢(shì)。一邁腿，瞄準(zhǔn)了對(duì)手小宸，嗖嗖！四支鋼筆連射出去。好一個(gè)“連珠炮彈”！小宸舉起雙手，躲避這威力無窮的攻擊。轉(zhuǎn)身，摸出六支鋼筆，毫不示弱地使出了招“蛟龍出?！薄＞?！完美！甩得小杰一個(gè)措手不及，左躲右閃，使出“無影旋風(fēng)跑”。無奈，“蛟龍出?！碧呒?jí)了！小杰瞬間變身“斑狗娃”。小杰身旁的魚們可慘了?！俺情T失火，殃及池魚”。投我以“桃”，報(bào)之以“李”。全班同學(xué)聽完個(gè)個(gè)捧腹大笑。

我卻十分嚴(yán)肅地說：“大家都覺得很好笑，可黃老師卻笑不出來。為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)缺少一位正義使者，你們知道城門失火，殃及池魚的故事嗎？什么叫友善？同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處？”孩子們都沉默不語(yǔ)。我又讓孩子們把他們的思考記錄了下來。下課前，我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天的班會(huì)主題是友善，感謝兩位主角犧牲自己，讓我們明白了什么叫友善。”同學(xué)們又狂笑不止。就在這樣輕松的氛圍中我既教育了孩子，也成功地上了一堂即興寫作課。

教師通過這樣的契機(jī)，讓孩子們明白寫作不是為寫而寫，它應(yīng)該是由內(nèi)而外的一種訴說方式。寫作文和我們用嘴說話一樣，都是表達(dá)自己內(nèi)心的想法、情感。我想孩子們就會(huì)打破寫作文的恐懼、排斥心理，那我們的寫作教學(xué)就有了一個(gè)好的開端。

因此，教師應(yīng)該抓住教學(xué)和生活中的總總契機(jī)，給孩子搭建一個(gè)寫作的橋梁，讓孩子們體會(huì)“一吐為快、不吐不快”的寫作樂趣，他們一定會(huì)樂于表達(dá)！

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧妙珊.提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)的實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（42）：78-79.