基于多元化的農(nóng)村小學(xué)英語高效課后作業(yè)設(shè)計與評價

陶勇

摘 ?要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)英語教師布置課后作業(yè)時，通常只是安排學(xué)生背課文、記單詞以及完成相應(yīng)的課后練習(xí)題，學(xué)生通過完成這些作業(yè)，雖然可以提升他們的學(xué)習(xí)成績，但學(xué)生只是在被動地完成作業(yè)，他們的英語學(xué)習(xí)興趣將會變得越來越低。因此，教師如果想要讓這一情況得到有效的改善，就需要為學(xué)生設(shè)計出一套新的課后作業(yè)布置方案，并且也要對學(xué)生所完成的作業(yè)進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生提升自己的作業(yè)完成效果和質(zhì)量。本文結(jié)合了農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境，提出了多元化的英語課外作業(yè)設(shè)計方法和評價體系，希望能為小學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化：農(nóng)村小學(xué)英語;課后作業(yè)

引言：

小學(xué)生通常都具有年齡較小且學(xué)習(xí)自覺性較差的特點，因此如果想要提升他們的學(xué)習(xí)積極性，那么就需要教師設(shè)計多元且合理的課外作業(yè)。由于目前教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們在為學(xué)生布置作業(yè)時，通常都存在單一的現(xiàn)象，學(xué)生及時完成這些作業(yè)，也很難從中得到提升。如今，為了能夠優(yōu)化課外作業(yè)的布置，很多教師都開始重新設(shè)計課外作業(yè)，通過采用多元化的方式來為學(xué)生安排作業(yè)，并在他們晚上作業(yè)后及時進(jìn)行評價，從而提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)英語高效課后作業(yè)設(shè)計方法

（一）為學(xué)生設(shè)計趣味性較強的作業(yè)

很多小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，都只是采用固定的方法為學(xué)生布置英語課外作業(yè)，即為學(xué)生布置記憶單詞或者課后習(xí)題，通過這樣的方式讓學(xué)生強化對英語知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成教師布置這類作業(yè)的過程中，不僅感受不到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，甚至還會增加他們學(xué)習(xí)英語的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果不理想。因此，為了能夠有效改進(jìn)這一問題，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以為學(xué)生設(shè)計一些趣味性比較強的作業(yè)，例如將傳統(tǒng)的寫一寫改為畫一畫，這種有趣的方式能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）根據(jù)不同學(xué)生的層次布置作業(yè)

每個學(xué)生對英語知識的掌握程度不一樣，因此農(nóng)村英語教師在為學(xué)生布置英語作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將他們分為不同的層次，然后為各個層次的學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)。例如，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，因此可以為他們布置一些難度相對較大一些的作業(yè);B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，因此為他們布置一些難度適中的作業(yè);C層次的學(xué)生成績相對較差，因此教師可以為他們布置一些難度較低且比較基礎(chǔ)的作業(yè)。這種根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來布置課外作業(yè)，滲透了因材施教的教學(xué)理念，能夠讓各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果得到保證。

（三）為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)目谡Z課外作業(yè)

很多教師在布置課外作業(yè)時，只是一味地為學(xué)生布置書面作業(yè)，而忽略了口語作業(yè)的布置，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)生口語水平較低。因此，為了能夠提升農(nóng)村小學(xué)生英語口語水平，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些口語方面的課后作業(yè)。例如，教師可以安排學(xué)生在課后準(zhǔn)備一小段口語演講，在第二天上課的時候為他們開展演講活動，通過演講比賽的方式，即讓每位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來，又能提供給教師檢查他們作業(yè)完成情況的機會，最終還能讓小學(xué)生的英語口語能力得到提升。不僅如此，教師還可以為學(xué)生布置一些朗讀作業(yè)，讓學(xué)生回到家后對所學(xué)的知識進(jìn)行朗讀，從而提升學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，最終達(dá)到提高小學(xué)英語課外作業(yè)質(zhì)量的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課后作業(yè)評價方法

（一）家長、教師與學(xué)生之間進(jìn)行共同評價

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，僅僅只是由教師來完成對學(xué)生作業(yè)的評價工作，而現(xiàn)在，為了能夠讓評價工作在多樣化的形勢下完成，就需要結(jié)合學(xué)生家長和學(xué)生自己對完成作業(yè)的情況進(jìn)行評價。例如，對于農(nóng)村小學(xué)的英語教師，在學(xué)生家長有條件的情況下，定期給家長打電話從而了解學(xué)生在家完成作業(yè)的情況，對于家庭條件較差無法用電話聯(lián)系到的家長，教師可以定期前往學(xué)生家中進(jìn)行家訪，從而獲得學(xué)生的情況。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣做一方面能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，另一方面也讓學(xué)生的課堂參與度得到了有效的提升。

（二）為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的評價競賽

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們通常具有較強的好勝心，都希望自己是最棒的。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理，為他們設(shè)計相應(yīng)的評價競賽。例如，教師可以對學(xué)生完成作業(yè)的情況定期進(jìn)行評價，并給出具體的分?jǐn)?shù)，對于得分較高的學(xué)生，可以給予他們一定的獎勵，而在一個月內(nèi)獲得獎勵最多的同學(xué)，教師可以免去一次他們抄寫課文的作業(yè)。利用這種方式開展教學(xué)評價工作，就能推動農(nóng)村小學(xué)英語教育工作的有效開展。

結(jié)束語：

由于目前很多農(nóng)村小學(xué)英語教師在安排課后作業(yè)時還比較單一，因此很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，在學(xué)習(xí)英語時也缺乏了積極性，即使按時完成了教師布置的課后作業(yè)，也無法取得相應(yīng)的效果。因此，為了能夠讓這一問題得到有效的解決，就需要教師創(chuàng)新相應(yīng)的課外作業(yè)布置對策，從多元化的角度為學(xué)生安排課后作業(yè)，并針對學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。通過本文提出的一系列建議，希望能夠幫助農(nóng)村英語教師布置高效的課后作業(yè)，從幫助小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升。

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