新課程背景下優(yōu)化小學語文課堂教學的方法

高華榮

摘 ?要：新課程背景下教師應轉變課堂關注點，將工作重心轉移到學生身上，以培養(yǎng)學生能力為目標展開的教學工作。這對傳統(tǒng)的教學模式是一種沖擊，更是一種革新。課堂教學方法的革新和優(yōu)化是提升學生學習效率的基礎，同時也是提高教育教學效果并進一步推進課堂改革的動力。

關鍵詞：新課程;小學語文;優(yōu)化教學

傳統(tǒng)的語文課堂過于枯燥，學生們的學習積極性受到嚴重影響，甚至使學生們出現了厭煩語文學習的心理。而新課程理念更多的是倡導以學生興趣為主，將語文課堂的活力呈現出來。因此，筆者結合自身多年教學實踐經驗，對新課程背景下優(yōu)化小學語文教學方法提出幾點建議。

一、設置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生學習思維

問題是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，更有助于學生思維的發(fā)展。在當今語文教學過程中，教師應注重對課堂問題的設置，通過問題來啟發(fā)和引導學生，讓學生的思維被充分激活，主動展開學習，進而獲得好的發(fā)展。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識“洼、印、泥”等生字，體會課文中隱喻的寫作方法表達的效果。在課程開始后，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，初步認識課文內容。隨后，筆者從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的思維。問題如下：金色巴掌指的是什么？課文分為幾個部分，每個部分主要寫了什么？從哪里可以看出門前水泥道的美？提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，在這段時間里，學生們可以邊閱讀課文邊思考問題，從課文中尋找問題的答案，與此同時，筆者會在學生們思考的過程中觀察學生們的學習方法，針對學生們出現的問題，筆者會及時指出，幫助學生們改正以往的問題。待學生們得出答案后，筆者再邀請學生們回答問題。學生們可以舉手示意，主動回答問題。對于主動回答問題的學生，筆者會給予相應的表揚，提升學生們的參與積極性。這樣，筆者通過設置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學生的學習思維。

二、結合信息技術教學，增強學生直觀感知

傳統(tǒng)的語文課堂教學方法比較單一，學生們很容易在學習過程中失去對語文的熱情。而信息技術的引入恰好可以改善這一問題，運用直觀的手段將文字表達的內容呈現出來，使原本枯燥的語文課堂變得更加多姿多彩。

例如，在教授《觀潮》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，初步感受作者筆下錢塘江漲潮的宏偉景觀。通過初步的閱讀后，學生們大致了解了錢塘江潮水來臨前后人們心情的變化，但是對錢塘江潮水給人們帶來的震撼并不了解。這時，筆者再引入信息技術，首先，筆者利用信息技術為學生們播放了一段視頻。在視頻中，詳細展示了錢塘江潮水來臨前后的變化：在潮水來臨前，江面顯得十分平靜，過了一段時間后，江面遠處的方向開始出現了變化，緊接著，江面開始出現了“異?！?，遠處洶涌的潮水向岸邊沖擊，巨大的水浪席卷岸邊……在視頻播放的過程中，學生們的注意力高度集中，紛紛被洶涌奔騰的潮水所震撼。隨后，筆者再讓學生們說一說自己對于錢塘江的感受，總結錢塘江漲潮前后的變化。此時受到直觀印象沖擊的學生，內心會產生很多情感。在給予學生們表達的空間后，學生們會積極參與課堂活動，將自己內心的想法分享出來。這樣，筆者通過結合信息技術教學，增強了學生的直觀感知。

三、實施合作探究活動，促進學生交流互動

小組合作是新穎的探究活動，對于促進學生交流互動、提高課堂教學質量有著極大的幫助。教師可以將每個小組分成5至6人，并對小組布置具體的探究任務，讓合作探究具有目標。另外，教師還可以在小組合作學習過程中給予監(jiān)督，確保小組合作的效果，防止學生出現假合作、假交流的現象。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》時，首先，筆者利用課前準備時間對學生們進行了分組，將學生們分成了5人一組的形式。在分組過程中，筆者會在每個小組中安排一至兩名學習能力突出的學生，負責帶領小組成員展開學習活動。小組成員劃分好后，筆者再從教材中設置一些探究任務，如：課文主要寫了一件什么事？從第一自然段中，大家了解到這是一座什么樣的老屋？為什么說老屋總也倒不了？任務下發(fā)后，筆者再將課堂時間交給學生們，讓學生們利用這段時間對任務展開討論。這段時間，筆者會在各小組之間巡回，觀察學生們的討論情況。當發(fā)現學生們遇到問題時，筆者會從側面給予一些指導，幫助學生們更好地掌握知識。隨著學生們的討論探究，各小組逐漸結束了討論活動。這時，筆者再讓各小組派出代表展示探究成果。對于學生們的成果，筆者會進行總結，詳細解析探究問題的答案。這樣，筆者通過實施合作探究活動，促進了學生的交流互動。

總之，在新課程背景下，教師應積極轉變教學觀念，設置新穎的教學環(huán)節(jié)，利用課堂提問、信息技術、合作探究等教學方法來開展教學活動，讓原本枯燥的語文課堂變成學生喜愛的具有活力的課堂。在課堂教學中，教師更應該體現出學生的主體地位，展現出新時代下語文課堂的特點。

參考文獻：

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