互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

舒暢?王紅

摘要：本研究在理清互動(dòng)式教學(xué)溯源、類型、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三農(nóng)”干部培訓(xùn)培訓(xùn)需求，探索研究互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的適用條件及關(guān)鍵點(diǎn)，最終得出以下結(jié)論：（1）互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用于“三農(nóng)”干部培訓(xùn)在理論上具有可行性，在實(shí)踐中發(fā)揮了良好的培訓(xùn)效果;（2）不同互動(dòng)式教學(xué)類型應(yīng)用于“三農(nóng)”干部培訓(xùn)具有適用條件;（3）不同類型“三農(nóng)”干部適用于不同的互動(dòng)式教學(xué)類型，教員角色定位也各有差異;（4）互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的應(yīng)用應(yīng)注重精選課程題目、慎選教學(xué)方式類型、創(chuàng)造情境、搭建互動(dòng)平臺(tái)、充分發(fā)揮學(xué)員主體作用、分級(jí)分類做好教員角色定位和重視教學(xué)方式績效評(píng)估等7個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān) 鍵 詞：互動(dòng)式教學(xué);“三農(nóng)”干部培訓(xùn);應(yīng)用研究

一、背景意義

互動(dòng)式教學(xué)方式是一種以交流互動(dòng)為特征的教學(xué)方式，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員之間、師生與場景之間，就某一個(gè)主題開展多層次互動(dòng)交流，學(xué)員通過在情境中交流互動(dòng)，來促使自己結(jié)合實(shí)際主動(dòng)思考，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而解決實(shí)際問題。近年來，互動(dòng)式教學(xué)方式因其創(chuàng)造性和實(shí)踐性被廣泛應(yīng)用于“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中，這主要有兩大原因：一是“三農(nóng)”干部培訓(xùn)教育的特點(diǎn)。隨著國家治理體系建設(shè)水平和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展水平的提高，“三農(nóng)”干部年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化水平逐漸提升，對(duì)待工作問題有自己的看法和見解，再加上易受業(yè)務(wù)環(huán)境和專業(yè)領(lǐng)域影響，需要培訓(xùn)教學(xué)方式更具有實(shí)踐性和針對(duì)性?！?018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》要求省級(jí)以上黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院主體班次中，運(yùn)用研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式、辯論式等互動(dòng)式教學(xué)方法的課程比重不低于30%;二是“三農(nóng)”干部業(yè)務(wù)要求。農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的“壓艙石”地位以及實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出給“三農(nóng)”干部的工作加上了計(jì)時(shí)器和考核單，明確了工作準(zhǔn)則，拓寬了職能范圍，時(shí)間緊、任務(wù)重、區(qū)域性強(qiáng)、專業(yè)性要求高，亟需選擇更能有效提升“三農(nóng)”干部履職能力、更有助于迅速解決實(shí)際問題的教學(xué)方式。

由此可見，互動(dòng)式教學(xué)符合“三農(nóng)”干部這個(gè)特殊群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，順應(yīng)干部培訓(xùn)規(guī)律，不僅是干部培訓(xùn)方式的大勢所趨，也是“三農(nóng)”干部培訓(xùn)方式革新的可行之路。

互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于干部培訓(xùn)在研究界被認(rèn)為符合成人教育理論、建構(gòu)主義理論、班杜拉的/三元交互決定論[1， 2]，有專題研討、案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場考察、學(xué)員論壇等多種教學(xué)類型[3， 4]，施訓(xùn)時(shí)需要注意準(zhǔn)備周密、聯(lián)系實(shí)際、靈活多樣、因材施訓(xùn)等事項(xiàng)[5]。但是已有文獻(xiàn)涉及互動(dòng)式教學(xué)方式在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，大多是在黨政干部培訓(xùn)方面，個(gè)別涉及案例教學(xué)[6]、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)[7]的實(shí)證，難以理清新形勢下互動(dòng)式教學(xué)在這一特殊干部群體中應(yīng)用的基本機(jī)理。

本研究在理清互動(dòng)式教學(xué)溯源、類型、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三農(nóng)”干部培訓(xùn)需求，提出理論上不同互動(dòng)式教學(xué)類型在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中應(yīng)用的適用條件，并通過實(shí)證教學(xué)效果，總結(jié)歸納出互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，為“三農(nóng)”干部培訓(xùn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和培訓(xùn)規(guī)律研究提供理論支撐，也為“三農(nóng)”干部培訓(xùn)開展互動(dòng)式教學(xué)提供典型案例或樣式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）互動(dòng)式教學(xué)方式溯源與類型

“互動(dòng)”一詞是于1908年德國社會(huì)學(xué)家齊美爾在《社會(huì)學(xué)》一書中提出，主要指人和人或群體和群體之間在從事某項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，通過彼此之間的交互動(dòng)作產(chǎn)生的一種高效率的活動(dòng)過程。隨著發(fā)揮學(xué)員主體作用、引導(dǎo)學(xué)員互動(dòng)交流成為教學(xué)改革創(chuàng)新方向，互動(dòng)式教學(xué)方式開始得到廣泛應(yīng)用，特別是在追求實(shí)用性的成人培訓(xùn)領(lǐng)域。從廣義上來說，只要上課形式中存在互動(dòng)交流，就可以定義為互動(dòng)式教學(xué)方式，從狹義上來說，是指以互動(dòng)交流為主要形式的教學(xué)方式，主要有案例教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、辯論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬教學(xué)、學(xué)員論壇、破冰教學(xué)等多種類型。

（二）發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.互動(dòng)

教員與學(xué)員之間的交流主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情境和向?qū)W員提問引導(dǎo)其反思;學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在互動(dòng)合作、矛盾協(xié)調(diào)、問題溝通等;理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)體現(xiàn)在教員講授的知識(shí)與實(shí)際情境或模擬情境下的操作之間的差異。

2.情境模擬

教員在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程中要通過不同的方式設(shè)置模擬情境，其目的是讓學(xué)員在各種情境中領(lǐng)悟相關(guān)理論，培養(yǎng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增長應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，掌握提升履職能力。

3.學(xué)員發(fā)揮主體作用

改變傳統(tǒng)教員是主體的情況，突出學(xué)員的中心地位，要求學(xué)員在情境中與教員、學(xué)員積極互動(dòng)，完成情境中的任務(wù)。

4.教員起到引導(dǎo)作用

互動(dòng)式教學(xué)方式中的教員不是講授觀點(diǎn)、給出解決問題方案或者裁判觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)的角色，而是激發(fā)學(xué)員積極性、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、維護(hù)學(xué)習(xí)和研究過程、提出問題引導(dǎo)學(xué)員思考回答、捕捉創(chuàng)造性思維的角色。承擔(dān)的職責(zé)主要有設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、調(diào)研培訓(xùn)需求、創(chuàng)造互動(dòng)式教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情境、專業(yè)點(diǎn)評(píng)、研討控場、引導(dǎo)學(xué)員反思等。

（三）體現(xiàn)“三農(nóng)”干部的培訓(xùn)需求

1.與工作相結(jié)合

“三農(nóng)”干部培訓(xùn)以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為主，這就要求互動(dòng)性教學(xué)方式運(yùn)用應(yīng)突出與學(xué)員實(shí)際工作密切相關(guān)、能提出切實(shí)可行措施、能幫助學(xué)員聯(lián)系實(shí)際思考問題。

2.能力、素養(yǎng)、政治意識(shí)并重

“三農(nóng)”干部面對(duì)的是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平和自然環(huán)境條件各有差異，需要“三農(nóng)”干部不僅要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)保供給和保安全，還要具備整治農(nóng)村環(huán)境、規(guī)范鄉(xiāng)村治理、提升農(nóng)民生活水平的幸福感等多種履職能力，在面臨薄弱基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、尋常村落、弱勢農(nóng)民群體時(shí)還要有過硬的黨性修養(yǎng)和較強(qiáng)的政治意識(shí)。因此，能力、素養(yǎng)和政治意識(shí)三者缺一不可。

3.因材施訓(xùn)

“三農(nóng)”干部在培訓(xùn)過程中由于職務(wù)、崗位、區(qū)域、專業(yè)水平、知識(shí)水平、培訓(xùn)主題和課程內(nèi)容各有不同，呈現(xiàn)出來的培訓(xùn)班群體特征也各有差異，在選擇互動(dòng)性教學(xué)方式時(shí)必須要因材施訓(xùn)，根據(jù)不同群體特征選擇適合的具體課程教學(xué)形式。

（四）不同互動(dòng)式教學(xué)類型在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中應(yīng)用的適用性

應(yīng)結(jié)合不同的培訓(xùn)主題、教學(xué)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象以及具體教學(xué)類型的優(yōu)勢或側(cè)重點(diǎn)，來選擇不同的互動(dòng)式教學(xué)類型。負(fù)責(zé)引導(dǎo)控場的教員需要做好選題、組織管理、引導(dǎo)討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等主要工作，具體來看，面對(duì)不同的培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象和具體教學(xué)類型的特點(diǎn)，教員承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)也會(huì)有所差異（表1、表2）。

三、互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的運(yùn)用實(shí)例分析

農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院是“三農(nóng)”干部培訓(xùn)主陣地，實(shí)踐大多數(shù)互動(dòng)式教學(xué)類型，基于此，筆者依托該學(xué)院相關(guān)培訓(xùn)班次，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)與適用性，分析互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中實(shí)踐情況，選擇的培訓(xùn)班次有大縣輪訓(xùn)畜牧業(yè)綠色發(fā)展班（以下簡稱“輪訓(xùn)班”）、推進(jìn)農(nóng)村土地制度改革司處級(jí)干部專題研究班（以下簡稱“專題班”）和部屬事業(yè)單位青年干部能力建設(shè)培訓(xùn)班（以下簡稱“青干班”），涉及的培訓(xùn)主題較為豐富，有政策宣貫類、有能力提升類;涉及的培訓(xùn)對(duì)象有層次性，有部系統(tǒng)司處級(jí)干部、縣級(jí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門負(fù)責(zé)人、新入職或剛?cè)肼毜那嗄旮刹?涉及的互動(dòng)式教學(xué)方式較為常見，有案例教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，能夠在一定程度上總結(jié)出互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)踐效果。

（一）精選課程題目

課程題目與培訓(xùn)主題緊密相連，是互動(dòng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。要保持緊密相連，教員要調(diào)研組織部門和學(xué)員培訓(xùn)需求，閱讀文獻(xiàn)資料，了解關(guān)鍵內(nèi)容，細(xì)化培訓(xùn)主題，形成課程題目。例如，輪訓(xùn)班的培訓(xùn)主題為畜禽糞污資源化利用，目的是宣貫畜禽糞污資源化利用政策并探討落地效果，通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和咨詢組織部門需求，了解到畜禽糞污資源化利用模式是政策落地的主要載體，理應(yīng)成為重要的課程題目;專題班的培訓(xùn)主題是深化農(nóng)村土地制度改革，通過調(diào)研了解到業(yè)務(wù)司局重點(diǎn)要探討農(nóng)村承包地的問題，因此從規(guī)模經(jīng)營、承包地管理、承包地流轉(zhuǎn)、維持承包地關(guān)系穩(wěn)定等四個(gè)角度設(shè)計(jì)研討題目。

（二）慎選教學(xué)方式類型

教學(xué)方式類型的確定要基于課程題目、培訓(xùn)主題和培訓(xùn)對(duì)象。例如，輪訓(xùn)班培訓(xùn)學(xué)員基層經(jīng)驗(yàn)豐富但缺少借鑒來源，因此選擇案例教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員互動(dòng)積極性，更有助于政策宣貫和經(jīng)驗(yàn)借鑒，并挑選了種養(yǎng)一體化、集中無害化處理等已落地、可操作、在其他地區(qū)可行、效果較好的案例對(duì)象;專題班培訓(xùn)主題是推進(jìn)農(nóng)村土地制度改革，在“三農(nóng)”問題中既是難點(diǎn)也是熱點(diǎn)，話題性強(qiáng)，爭議性大，需要通過交流討論來理清思路，再加上學(xué)員對(duì)象為司處級(jí)干部，工作經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷廣、層次高，給提出建設(shè)性建議帶來可能性，因此，選擇研討教學(xué);青干班培訓(xùn)主題是如何提升青年干部能力，主要包括語言表達(dá)能力、文稿寫作能力、調(diào)研能力等，選擇現(xiàn)場教學(xué)方式調(diào)研栗蘑專業(yè)合作社能通過調(diào)研訪談和撰寫調(diào)研報(bào)告提高學(xué)員訪談能力、分析問題能力、文稿撰寫能力等綜合能力。

（三）創(chuàng)造情境

情境是互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)媒介，主要有創(chuàng)造模擬情境和引入真實(shí)情境兩種，引入時(shí)機(jī)往往會(huì)提前。例如輪訓(xùn)班將真實(shí)案例引入課課堂，提前發(fā)放案例背景材料;專題班在開班教學(xué)計(jì)劃說明上就開始設(shè)置研討情境，講解研討流程，召開班委會(huì)強(qiáng)調(diào)研討成果導(dǎo)向，設(shè)置相關(guān)專題講座，將學(xué)員分成四個(gè)小組分組結(jié)構(gòu)化研討，再采取頭腦風(fēng)暴和“四副眼鏡法”進(jìn)行全班交流，讓學(xué)員無時(shí)無刻不進(jìn)入情境，深入了解四個(gè)研討題目;青干班在前往栗蘑合作社前一天，教員向?qū)W員發(fā)放資料讓其提前了解栗蘑合作社的發(fā)展背景、亮點(diǎn)特色，并提出需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)比如合作社組織形式、盈利模式等，在前往栗蘑合作社的大巴車上開展學(xué)前動(dòng)員，向?qū)W員簡明扼要介紹選擇合作社的特色亮點(diǎn)、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)（以小組為單位撰寫調(diào)研報(bào)告）、具體行程安排、教學(xué)紀(jì)律等。

（四）搭建互動(dòng)平臺(tái)

根據(jù)不同互動(dòng)對(duì)象特征，熟練掌握調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的規(guī)律法則，從緊扣培訓(xùn)主題、學(xué)員特點(diǎn)、組織需求等因素設(shè)計(jì)可行的、針對(duì)性強(qiáng)的、預(yù)期效果好的教學(xué)方案，再到師資選擇、課堂主持、引導(dǎo)控場、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等都要以激發(fā)師生互動(dòng)、學(xué)學(xué)相長為原則。例如，專題班設(shè)置嚴(yán)密規(guī)范的研討流程，在第一階段結(jié)構(gòu)化研討環(huán)節(jié)，聚焦特定主題，采用頭腦風(fēng)暴法和團(tuán)隊(duì)列名法，通過查找問題（30分鐘）、剖析原因（30分鐘）、提出對(duì)策建議（90分鐘）、總結(jié)小組觀點(diǎn)（30分鐘），形成小組報(bào)告提綱。在第二次研討中，通過“一事一議法”和投影+書面方式，修改完善小組報(bào)告，形成全班交流定稿（3小時(shí)）;在第二階段全班交流環(huán)節(jié)，利用“四副眼鏡法”就本組形成的研究成果在全班作交流發(fā)言，其他學(xué)員可就相關(guān)問題補(bǔ)充闡述。

（五）充分發(fā)揮學(xué)員主體作用

互動(dòng)式教學(xué)核心是學(xué)員互動(dòng)，要發(fā)揮學(xué)員主體作用有以下幾點(diǎn)需要注意。一是要求學(xué)員準(zhǔn)備充分。需要通過面向班級(jí)微信群發(fā)放案例資料、研討相關(guān)文章、現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)資料等，為學(xué)員提供足夠的時(shí)間和渠道去了解背景知識(shí);二是學(xué)員為課堂主體。輪訓(xùn)班鼓勵(lì)學(xué)員簡明扼要提問題（3-5個(gè)），學(xué)員可以在班級(jí)微信群或提問卡上留言，以便課后解答;專題班學(xué)員有主導(dǎo)控場、交流研討和撰寫報(bào)告等主要任務(wù);青干班要求學(xué)員提前設(shè)計(jì)調(diào)研大綱，在參觀過程中會(huì)主動(dòng)與調(diào)研對(duì)象或講解人交流提問。

（六）分級(jí)分類做好教員角色定位

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教員的專業(yè)能力提出了更高要求。

首先，備好教案。教員在熟悉培訓(xùn)主題的基礎(chǔ)上充分了解互動(dòng)媒介的前后因果及教學(xué)價(jià)值，為學(xué)員提供豐富的輔助資料和精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)。例如，輪訓(xùn)班教員必須提前了解國家關(guān)于畜禽糞污資源化利用政策有哪些、好的模式有哪些，確定案例后教員更要采訪案例講解人，使其在講解或籌備案例材料時(shí)有所側(cè)重，以課堂冷場、觀點(diǎn)分歧等突發(fā)局面，幫助教員提升點(diǎn)評(píng)價(jià)值。

其次，因材施訓(xùn)引導(dǎo)控場。專題班學(xué)員專業(yè)研究水平和業(yè)務(wù)能力比較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，選擇的研討教學(xué)把更多時(shí)間交給學(xué)員，采用分組+班級(jí)交流的方式，將控場權(quán)交給小組組長和班長，通過學(xué)員自管理，激發(fā)學(xué)員暢所欲言;青干班學(xué)員工作年限基本在3年以下，語言表達(dá)能力、調(diào)研寫作能力相當(dāng)較弱，自我管理能力也較弱，因此，選擇在現(xiàn)場教學(xué)前提供充足背景資料，并提供出調(diào)研切入點(diǎn)和寫作關(guān)鍵點(diǎn)，全程引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

最后，做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是互動(dòng)式教學(xué)的提升環(huán)節(jié)和點(diǎn)睛之筆。例如，輪訓(xùn)班教員不僅要綜合講解人、學(xué)員提問以及政策解讀人的發(fā)言，還要總結(jié)出不同畜禽糞污資源化利用模式的適用條件，客觀分析交流中沒有注意到的一些關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員延伸案例與現(xiàn)實(shí)工作中相結(jié)合的一些疑難問題，幫助學(xué)員思考這些有效模式在本地區(qū)推行的可行性;青干班邀請(qǐng)權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)學(xué)員撰寫的小組調(diào)研報(bào)告，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)效果。

（七）重視教學(xué)方式績效評(píng)估

教學(xué)評(píng)估需要教員重新復(fù)盤教學(xué)全過程，從教學(xué)效果來反思教學(xué)題目設(shè)計(jì)、方式選擇的適合性，綜合評(píng)價(jià)互動(dòng)式教學(xué)是否對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)起到催化劑的作用。例如，輪訓(xùn)班要評(píng)估講解人是否講解到位、點(diǎn)評(píng)人是否點(diǎn)評(píng)到位、課堂學(xué)習(xí)氛圍、互動(dòng)程度、案例材料的適合性;研討班評(píng)估研討題目合適性、小組長控場得當(dāng)性、調(diào)研報(bào)告針對(duì)性和實(shí)用性等;青干班評(píng)估重點(diǎn)在教學(xué)點(diǎn)選擇與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)是否合適、教學(xué)行程安排是否恰當(dāng)、調(diào)研訪談獲取的信息量是否真實(shí)有價(jià)值、學(xué)員是否有所收獲、教員點(diǎn)評(píng)是否到位等。

四、結(jié)論

基于此，本研究得出以下結(jié)論：

（一）互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用于“三農(nóng)”干部培訓(xùn)在理論上具有可行性，在實(shí)踐中發(fā)揮了良好的培訓(xùn)效果

在理論上，互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)、情境模擬、學(xué)員發(fā)揮主體作用、教員起引導(dǎo)作用等特點(diǎn)，結(jié)合“三農(nóng)”干部與工作結(jié)合、能力素養(yǎng)和政治意識(shí)并重、因材施訓(xùn)等培訓(xùn)需求，通過教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的多重互動(dòng)，將實(shí)際工作情境通過案例教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)等多樣教學(xué)類型搬上課堂，不僅提升了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，更從語言表達(dá)、邏輯思維、研究分析等多方面培養(yǎng)學(xué)員綜合能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）不同互動(dòng)式教學(xué)類型應(yīng)用于“三農(nóng)”干部培訓(xùn)具有適用條件

案例教學(xué)適合已推行的某項(xiàng)政策、產(chǎn)業(yè)模式、經(jīng)營主體發(fā)展情況等培訓(xùn)主題;研討教學(xué)適合評(píng)估政策、模式、機(jī)制的問題、困難等培訓(xùn)主題;現(xiàn)場教學(xué)適合黨性教育、參觀在某一方面亮點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn)優(yōu)勢突出的企業(yè)、科研場所等培訓(xùn)主題;辯論教學(xué)適合有思辨、有話題、有沖突觀念的培訓(xùn)主題;翻轉(zhuǎn)課堂適用于政策宣貫、能力建設(shè)類培訓(xùn)主題，能從課外獲得豐富、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料;模擬教學(xué)適合能力建設(shè)類培訓(xùn)主題;學(xué)員論壇適合戰(zhàn)略規(guī)劃、方針政策等宏觀問題研究;破冰教學(xué)適合能力建設(shè)類，傾向于團(tuán)隊(duì)合作、高績效團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程。

（三）不同類型“三農(nóng)”干部適用于不同的互動(dòng)式教學(xué)類型，教員角色定位也各有差異

針對(duì)司局級(jí)及部委干部學(xué)員，教員充當(dāng)協(xié)助者，適用于研討教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)員論壇等，教員充當(dāng)協(xié)助者;針對(duì)處級(jí)干部或高級(jí)職稱專技人員，適用于案例教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、辯論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)員論壇，教員充當(dāng)催化者;針對(duì)主任科員或中級(jí)職稱專技人員學(xué)員，教員充當(dāng)促進(jìn)者，適用于案例教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、破冰教學(xué);針對(duì)科級(jí)以下、初級(jí)職稱專技人員或新入職人員學(xué)員，教員充當(dāng)激發(fā)者，適用于案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、破冰教學(xué)。

（四）互動(dòng)式教學(xué)在“三農(nóng)”干部培訓(xùn)中的應(yīng)用應(yīng)注重七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

精選與培訓(xùn)主題密切相關(guān)、可操作性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、培訓(xùn)效果好的課程題目，需要教員充分調(diào)研和細(xì)化;基于課程題目、培訓(xùn)主題和培訓(xùn)對(duì)象謹(jǐn)慎選擇互動(dòng)式教學(xué)方式類型;通過創(chuàng)造模擬情景或引入真實(shí)情境，層層遞進(jìn)將學(xué)員引入情境中，沉浸式教學(xué);根據(jù)不同互動(dòng)對(duì)象特征，熟練掌握調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的規(guī)律法則，搭建互動(dòng)平臺(tái);充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的潛能;通過學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教員或講師之間的頻繁互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)范式，充分發(fā)揮學(xué)員主體作用;教員要根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)主題以及互動(dòng)式教學(xué)方式類型的差異性做好角色定位，因材施訓(xùn);復(fù)盤教學(xué)全過程，從教學(xué)效果來反思教學(xué)題目設(shè)計(jì)、方式選擇的適合性，綜合評(píng)價(jià)互動(dòng)式教學(xué)是否對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)起到催化劑作用。

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