高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用分析

武勝利

【摘要】課堂導(dǎo)入是高中歷史課堂教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用情況，會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生直接影響。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，能營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為優(yōu)質(zhì)、高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入 策略

在新課改的大背景下，高中歷史學(xué)科的難度也不斷加大，對(duì)課堂質(zhì)量的要求也更高，還需要重視學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，這就要求高中歷史教師重視課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，對(duì)后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的影響巨大，將課堂導(dǎo)入策略應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中是大勢(shì)所趨，也是新課改提出的新要求。課堂導(dǎo)入策略包括情景式、故事式、懸念式、溫習(xí)式和多媒體輔助式等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，選擇最恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入策略，必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入遵循的原則

（一）互動(dòng)性原則

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入還需要遵循互動(dòng)性原則，教師需主動(dòng)與學(xué)生交流、互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)。與學(xué)生互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知能力和思考探索知識(shí)的能力，良好的互動(dòng)能活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）主體性原則

教師在歷史課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，需重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂導(dǎo)入的主體和對(duì)象皆是學(xué)生，而教師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者，切莫喧賓奪主。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生喜歡的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而提高課堂效率。

（三）系統(tǒng)性原則

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入需協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)氣、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面因素，構(gòu)建一套完整、實(shí)踐性較高的教學(xué)系統(tǒng)。課堂導(dǎo)入不是獨(dú)立的個(gè)體，而是與整個(gè)教學(xué)緊密相連。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入一定與教材知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，也考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并與各種教學(xué)要素協(xié)調(diào)、搭配，為提高整堂課程教學(xué)質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略

（一）情境式導(dǎo)入

盡管在歷史教學(xué)中無(wú)法將歷史再現(xiàn)，但是歷史與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。教師在高中歷史課堂導(dǎo)入中，需要借助現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景，將學(xué)生引入歷史課堂學(xué)習(xí)中，給予其身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《日不落帝國(guó)》這一課的導(dǎo)入，教師需提前做好準(zhǔn)備，搜集史書(shū)、影視、文物等資料，結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生設(shè)置情景，可進(jìn)行角色扮演、講故事等方式，將學(xué)生帶入到英國(guó)輝煌時(shí)代，使學(xué)生融入到歷史學(xué)習(xí)中。

（二）懸念式導(dǎo)入

設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)生探知欲的最佳方式，教師在高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入中，可結(jié)合本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具有懸念的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，不斷自主探索，獲取答案，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如《東方的誘惑》一課導(dǎo)入中，教師可通過(guò)多媒體展示“15世紀(jì)歐洲繪制的世界地圖”與“16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖”，讓學(xué)生觀察比較兩幅地圖的異同，提出“15世紀(jì)的地圖有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)觀察比較，并得出答案“陸地上只有亞洲、非洲和歐洲，美洲等并沒(méi)有”，教師再提出疑問(wèn)“當(dāng)時(shí)世界處于什么狀態(tài)？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，“世界是隔離的”。學(xué)生在懸念問(wèn)題設(shè)置中摸索學(xué)習(xí)，更具成就感。

（三）故事式導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的有效方式。教師在高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入中添加精短、生動(dòng)的歷史故事，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，可使課堂學(xué)習(xí)更具趣味性、可讀性。如《南北朝民族大融合》一課導(dǎo)入，可加入“聞雞起舞”的典故，告知學(xué)生南北朝從分裂走到統(tǒng)一時(shí)期，許多少數(shù)民族建立的小王朝，鼓勵(lì)學(xué)生講述這時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物、歷史典故，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）溫習(xí)式導(dǎo)入

孔子曾提出“溫故而知新”的理論，溫習(xí)過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能悟出新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。已學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)與新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間一定存在必然的聯(lián)系，歷史教師不能割斷這種聯(lián)系，反而需要通過(guò)“溫故”來(lái)加深舊知與新知的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》一文時(shí)，教師可在導(dǎo)入時(shí)溫習(xí)“第一次工業(yè)革命”的知識(shí)點(diǎn)，充分知曉第一次工業(yè)革命對(duì)第二次工業(yè)革命的影響，將學(xué)生的思考點(diǎn)牽引至新知識(shí)點(diǎn)鐘，讓學(xué)生在過(guò)渡中適應(yīng)新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂效率。當(dāng)然，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可將溫習(xí)式導(dǎo)入延伸至課堂小結(jié)，即通過(guò)比較“第一次工業(yè)革命”與“第二次工業(yè)革命”的異同，實(shí)現(xiàn)比較記憶的目的。

（五）多媒體輔助式導(dǎo)入

新課堂教學(xué)引入多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為高中教學(xué)常態(tài)，多媒體技術(shù)既能為學(xué)生提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)盛宴，還能吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。如學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可適當(dāng)播放“南京大屠殺”的視頻資料，喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。又如，學(xué)習(xí)《唐朝的開(kāi)國(guó)與盛世》時(shí)，教師可播放《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》這部電視劇的片段，讓學(xué)生直觀了解唐朝的盛世繁華。

（六）對(duì)話式導(dǎo)入

對(duì)話式導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)在于能拉近師生之間的距離，改善師生關(guān)系，將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)建立在一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)上。在課堂知識(shí)講授之初，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與到一個(gè)或多個(gè)歷史話題的討論中，通過(guò)討論讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講解明朝的錦衣衛(wèi)制度時(shí)，就可采取借古喻今的形式，把明朝的政治制度與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解錦衣衛(wèi)制度。

三、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的重點(diǎn)

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入需要注意歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、整體性，充分應(yīng)用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的關(guān)鍵性、趣味性，能深深抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而降低歷史學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)教師在導(dǎo)入的過(guò)程中，需要注意兩點(diǎn)：一是控制導(dǎo)入時(shí)間，并找到最佳切入點(diǎn)，不能讓導(dǎo)入與課堂內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入與后面的課堂教學(xué)完美結(jié)合;二是課堂導(dǎo)入的目的不能與課堂教學(xué)內(nèi)容相悖，必須以推動(dòng)課堂教學(xué)為目的，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，切忌不能導(dǎo)入與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不斷融入到高中歷史課堂教學(xué)中。高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略是多種多樣的，教師需結(jié)合新知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等內(nèi)容，選擇最佳的課堂導(dǎo)入策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，也能提高高中歷史的課堂教學(xué)水平。

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