蒙臺(tái)梭利紀(jì)律教育思想對我國幼兒教育的啟示

王楠

【摘 要】在幼兒園中，一些教師會(huì)用外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式，通過強(qiáng)制的手段讓幼兒聽話、遵守課堂紀(jì)律。這樣教育出來的孩子，一旦脫離了教師的監(jiān)控和管制，還會(huì)恢復(fù)原貌。可見，這樣的教育方法是不能從根本上解決教育問題的。19世紀(jì)意大利的教育家蒙臺(tái)梭利提出了，自由是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，紀(jì)律必須建立在自由的基礎(chǔ)上。這一教育思想的提出，對幼兒的身心全面發(fā)展、幼兒園常規(guī)紀(jì)律教育有很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;蒙臺(tái)梭利;教育思想;自由與紀(jì)律

蒙臺(tái)梭利提倡讓幼兒做到自覺管理自己的行為，認(rèn)為這才是真正做到了遵守紀(jì)律，只有讓幼兒自覺地遵守紀(jì)律，根據(jù)自己內(nèi)心的需要選擇自己喜歡的工作，自由地交談，這才是教師應(yīng)該給予他們最好的課堂，而激發(fā)幼兒對生命的熱愛，對自然和知識(shí)的熱愛，才是教師送給幼兒最好的禮物。

一、蒙臺(tái)梭利自由與紀(jì)律教育思想

（一）提出背景

當(dāng)今幼兒園的常規(guī)紀(jì)律教育難以讓幼兒從根本上養(yǎng)成自律、自覺的好習(xí)慣。部分教師只一味地注重考評模式或班級競賽，忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際的需求，沒有理解紀(jì)律與自由的關(guān)系，大多會(huì)采用懲罰、命令、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式讓幼兒聽話，完成對幼兒的紀(jì)律管理。這樣簡單粗爆的管理方式已經(jīng)慢慢變得不適用，因?yàn)檫@樣做不僅忽視了幼兒的需要、減少了幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還限制了幼兒個(gè)體發(fā)展，不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師需要改變教學(xué)方式，還給幼兒自由自主的課堂，培養(yǎng)幼兒自覺完成活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的能力，讓幼兒在自由自主的學(xué)習(xí)氛圍中遵守紀(jì)律和學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）紀(jì)律教育的目的

蒙臺(tái)梭利的紀(jì)律教育目的是激發(fā)兒童的內(nèi)在潛力，爭取讓幼兒在寬松自由的環(huán)境中充分發(fā)揮其潛能。在幼兒自由地選擇做自己喜歡的事情時(shí)，教師要提供有益的指導(dǎo)和練習(xí)，從而讓幼兒在完成活動(dòng)的過程中鍛煉肌肉和協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作，豐富頭腦，在幼兒遭遇困難或者失敗時(shí)，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)思考和嘗試，幫助其取得成功，按時(shí)完成任務(wù)，使幼兒對新的活動(dòng)更有信心，從而收獲滿滿的愉快與成就感。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對幼兒來說，是有巨大的魅力和吸引力的。這樣才是真正能讓幼兒受益一生的學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）主要內(nèi)容

蒙臺(tái)梭利提出，“只有當(dāng)一個(gè)人具有充分的自由和自主活動(dòng)的權(quán)利，他才能建立真正的紀(jì)律，而非強(qiáng)迫手段培養(yǎng)的紀(jì)律?！泵膳_(tái)梭利認(rèn)為，兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣和需求，給他們選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索。只有幼兒自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，才是真正有用的學(xué)習(xí)。教師不能強(qiáng)迫幼兒坐著學(xué)習(xí)教師認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，忽視兒童的主觀能動(dòng)性。教師的作用只是為幼兒創(chuàng)造自由的、輕松的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，在遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童節(jié)制自己的行為，知道遵守規(guī)則秩序，這時(shí)幼兒園的紀(jì)律教育才是成功的。兒童能自覺地遵守紀(jì)律是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師強(qiáng)制控制使幼兒聽話的這種方式，只能培養(yǎng)出愚鈍、呆板的學(xué)生，這不利于幼兒自由天性的成長，這是不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，也不符合當(dāng)代教育的需求。蒙臺(tái)梭利提出，“當(dāng)一個(gè)人是自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則的時(shí)候，他能節(jié)制自己的行為，我們可稱他為守紀(jì)律的人?！庇變涸谝粋€(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由自在地選擇“工作”，并熱衷于“工作”，往往會(huì)表現(xiàn)出驚人的耐心和毅力，他們身上散發(fā)出來的強(qiáng)大的“工作的熱情”才是真正有價(jià)值的東西。幼兒在“工作”的過程中，會(huì)自覺地遵守紀(jì)律，知道應(yīng)該做什么事情，不應(yīng)該做什么事情，這是他們自主產(chǎn)生的紀(jì)律。相較于常規(guī)的紀(jì)律教育，這是最好的紀(jì)律教育方法。

二、蒙臺(tái)梭利自由與紀(jì)律教育對幼兒紀(jì)律教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)換幼兒教師角色

在常規(guī)教育中，教師一直扮演著指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，幼兒只能服從，這在壓抑幼兒本性的同時(shí)也限制了個(gè)體的發(fā)展。教師是嚴(yán)厲的，而幼兒多因懼怕教師而不得不遵守紀(jì)律，于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該對以往的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，積極了解幼兒的興趣、需要、身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容，并且為幼兒提供充分、自主的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即“自我的教育”。在常規(guī)教育中，教師從安全性出發(fā)，有時(shí)不敢讓幼兒自由自主地活動(dòng)，這是不利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的，會(huì)讓幼兒缺乏主見，不能獨(dú)立地處理好事情。這就需要教師調(diào)節(jié)自己，改變自己的定位，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者，不要過多地干涉幼兒的自由活動(dòng)，而是通過觀察來接近幼兒的世界，了解幼兒的需要和想法，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注幼兒真正的需求，耐心地引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)支持發(fā)展的環(huán)境

在常規(guī)教育中，幼兒長時(shí)間坐在板凳上上課、讀書，幼兒的發(fā)展沒有得到滿足，他們只能通過說話來釋放自己、發(fā)泄內(nèi)心。而幼兒教師在面對這一現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)嚴(yán)厲控制，認(rèn)為幼兒在挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對愛說話的幼兒加以批評，卻沒有考慮到這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師應(yīng)該反省自己是否提供了適合幼兒節(jié)奏和步調(diào)的環(huán)境，是否滿足了幼兒的發(fā)展需要等，是否給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分自由自主的環(huán)境。教師可以在區(qū)角活動(dòng)中放入豐富的、多種類的活動(dòng)材料，讓不同的幼兒都能找到自己喜歡的材料，充分自由地選擇適合自己的活動(dòng)，從而獲得輕松自由的發(fā)展。教師除了為幼兒準(zhǔn)備這些物質(zhì)環(huán)境，在班里也要注重幼兒心理環(huán)境的建設(shè)。如果教師平時(shí)大吼大叫或板著面孔、不茍言笑，班級的氛圍則是緊張、壓抑的，這不利于幼兒的心理健康發(fā)展。教師要注意自己的表情，要面帶微笑，對待幼兒要和藹可親，營造輕松自在的氣氛，給幼兒一個(gè)寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是真正適宜幼兒成長的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境。教師不僅要重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒一個(gè)可以放松身心的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣幼兒才能獲得良好的發(fā)展。

（三）幫助幼兒內(nèi)化秩序

教師在要求兒童遵守紀(jì)律的同時(shí)，要幫助幼兒理解紀(jì)律秩序的意義。例如，當(dāng)幼兒排隊(duì)喝水時(shí)，教師應(yīng)該耐心地講解排隊(duì)的原因：如果不排隊(duì)，小朋友們擠來擠去，可能會(huì)被熱水燙傷，把水撒出來會(huì)弄滑地板，小朋友們可能會(huì)摔傷，摔傷很痛的。在進(jìn)餐的時(shí)候向小朋友們講述不要說話的原因：對著其他小朋友的餐盤說話不衛(wèi)生，而且食物容易誤入食管，那就要去醫(yī)院等。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中搶玩具時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒懂得合作、學(xué)會(huì)分享，耐心地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單粗暴地命令和懲罰幼兒。教師耐心地講解幼兒需要遵守的紀(jì)律、秩序，就是將規(guī)則內(nèi)化的過程，可以讓幼兒懂得遵守紀(jì)律的原因，明白遵守紀(jì)律的實(shí)用性和價(jià)值，這樣的做法相較于教師的控制、壓迫、喊罵會(huì)有更好的效果。因此，教師要耐心講明幼兒要遵守的紀(jì)律，要重視言傳身教，這樣的“榜樣教育”對兒童的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（四）堅(jiān)持紀(jì)律教育的一貫性

紀(jì)律教育不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，需要家長和教師長期的相互配合，為兒童樹立榜樣，注重言傳身教，這樣大人才會(huì)有威嚴(yán)，幼兒才會(huì)聽話照著做。紀(jì)律教育最好的辦法就是運(yùn)用榜樣作用，而不是強(qiáng)制的說教和簡單的獎(jiǎng)懲。成人和兒童共同成長，這是督促幼兒的最好方法。

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