用導(dǎo)學(xué)案助力網(wǎng)課教學(xué)的調(diào)查研究

馬繼偉

【摘 要】網(wǎng)課教育模式的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了許多教育工作者的教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了很大程度地革新，但由于線上教學(xué)手段和教學(xué)策略等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果不甚理想，而導(dǎo)學(xué)案可以有效解決此問題。本文就導(dǎo)學(xué)案模式下的線上教學(xué)模式展開論述，助力于打造高效線上教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課;導(dǎo)學(xué)案;線上教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)模式，在新形勢(shì)下對(duì)提升線上教學(xué)效率有重要作用，不僅有利于營(yíng)造良好和諧的線上課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，進(jìn)而全面提升學(xué)生的協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。此外，導(dǎo)學(xué)案還能在線上課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓其更好地攻克重難點(diǎn)知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、網(wǎng)課教學(xué)存在的限制因素

網(wǎng)課教育對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的積極作用，且大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教育資源得到了完善，在教育內(nèi)容、方法和途徑方面得到了優(yōu)化。然而，人們?cè)谝庾R(shí)到線上教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也必須要清楚地認(rèn)識(shí)到所面臨的挑戰(zhàn)。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在線上教學(xué)模式中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法全面普及

一些偏遠(yuǎn)、貧窮地區(qū)不僅教育資源極度匱乏，學(xué)生無法利用手機(jī)電腦等通信工具順利開展線上學(xué)習(xí)，學(xué)生的網(wǎng)課資源學(xué)習(xí)路徑有限。由于某些硬件設(shè)備的限制，導(dǎo)致一些地區(qū)的線上教育效果十分不理想，其線上教育也僅僅是流于形式，利用導(dǎo)學(xué)案開展線上教育也就無從談起。其次，大部分地區(qū)引入的師資力量較為薄弱，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，他們采用的教學(xué)手段、教學(xué)模式較為老舊，另外，還由于自身水平有限，無法較好地推進(jìn)線上教學(xué)的開展。例如，在開展線上活動(dòng)時(shí)，部分教師由于沒有熟練地掌握多媒體技術(shù)，不會(huì)使用云平臺(tái)授課，導(dǎo)致線上授課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，學(xué)生聽不到教師聲音，教師無法看到學(xué)生的情況。還有部分教師無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位遭到忽視，教學(xué)效率并不理想。

（二）線上教學(xué)情感引導(dǎo)較弱

情感引導(dǎo)較弱是開展線上教育面臨的主要問題。在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中，其知識(shí)相互交融結(jié)合，資源豐富、樣式繁多，復(fù)雜性較高，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)口徑遭到限制，雖然較大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但卻讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得薄弱，教師只能隔著屏幕為學(xué)生提供指導(dǎo)、贊揚(yáng)或批評(píng)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)逐漸弱化師生間的感情溝通，而沒有溫度的溝通會(huì)讓教師逐漸邊緣化。另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，如何在浩瀚無垠的學(xué)習(xí)海洋中找到自己需要的知識(shí)，也是其面臨的重大問題，甚至一部分學(xué)生根本不能較好地融入線上課程之中，整堂課游離在課堂之外，無法實(shí)現(xiàn)線下活動(dòng)與線上活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不能正確地定位自己的角色，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率低下。如果以上兩種情況持續(xù)，不僅線上教學(xué)存在漏洞，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也將遭到極大的限制，最終將會(huì)讓強(qiáng)者變得更強(qiáng)，讓弱者變得更弱。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的線上教學(xué)策略

要想打造出高效的線上課堂，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更加全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（一）利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上課前指導(dǎo)

學(xué)生在開展線上學(xué)習(xí)時(shí)首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)前就做好教材預(yù)習(xí)，以此來更加清晰地理解教師講解的課堂內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)整個(gè)教學(xué)都有著極其重要的作用，它能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置就能很好地幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備工作。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理，學(xué)生結(jié)合教材資源完成導(dǎo)學(xué)案的過程，就是為本節(jié)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程。教師可以在上堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生將下節(jié)課所學(xué)難點(diǎn)及困惑點(diǎn)羅列出來，并自己找出解決辦法。學(xué)生在結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)之后，在課堂上更能集中注意力，充分地投入到教學(xué)活動(dòng)中，為自己的困惑找答案，進(jìn)而就能更好地跟上教師的講解速度，并突破自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更好的把握。

（二）導(dǎo)學(xué)案在線上教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要在其中加入重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。上面已經(jīng)說過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在預(yù)習(xí)之后，教師就可以較為快速地進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)講解，使學(xué)生有更加充足的時(shí)間來掌握這些知識(shí)。學(xué)生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，由教師針對(duì)學(xué)生欠缺的部分進(jìn)行再次講解，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，更不會(huì)有意識(shí)地針對(duì)某一方面做特定的強(qiáng)化，這點(diǎn)對(duì)提升線上教學(xué)效率而言顯然不利。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，是教師引領(lǐng)和學(xué)生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不知不覺地探究出正確結(jié)果，并理清學(xué)習(xí)思路。此外，教師在進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，需要在視頻中盡量融入一些實(shí)際的生活場(chǎng)景，這種實(shí)例教學(xué)的方式能極大地拉近學(xué)生和教師間的距離，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)存在于日常生活中的方方面面。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)

線上導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也可以用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以后就將知識(shí)忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中或者習(xí)題中，通過總結(jié)和反思達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握同一種題型，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時(shí)，能很好地解決。在教學(xué)反思過程中，教師需要進(jìn)行靈活式教學(xué)，讓學(xué)生在全面掌握這類習(xí)題的解題技巧的同時(shí)掌握解題方法，并設(shè)計(jì)經(jīng)典例子，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，充分培養(yǎng)的學(xué)生的遷移思維能力。此外，教師可以充分利用豐富的線上網(wǎng)絡(luò)資源來適度拓展知識(shí)面。例如，教師可以利用復(fù)制、下載的方式，把互聯(lián)上的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中來，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的知識(shí)面也得到擴(kuò)展，視野更加廣闊。再如，教師還可以組建一個(gè)線上交流平臺(tái)，并在該平臺(tái)上不時(shí)推送一些教學(xué)知識(shí)的小視頻或者學(xué)習(xí)小技巧，讓學(xué)生在下課時(shí)能進(jìn)行知識(shí)的鞏固或?qū)W習(xí)，學(xué)生有不懂的問題也可以隨時(shí)咨詢教師。最后，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不能為了減少工作量或者任務(wù)量就從網(wǎng)上直接抄襲，而要符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)榫W(wǎng)上的很多內(nèi)容或許根本不適合實(shí)際教學(xué)，這種“投機(jī)”的方式也很難提升線上課堂教學(xué)的效率，甚至還會(huì)適得其反。

三、結(jié)語

受特殊時(shí)期影響，全國(guó)教育從線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，但目前在線教學(xué)還存在一定的限制因素，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法全面普及，有的地方資料匱乏，無法實(shí)施在線教育教學(xué);線上教學(xué)情感引導(dǎo)較弱，在線教學(xué)始終不如面對(duì)面教學(xué)來得方便，情感也不好傳遞。作為教師，如何在疫情背景下利用好互聯(lián)網(wǎng)順利實(shí)施教學(xué)是一大難題。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行線上網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加突出“導(dǎo)學(xué)”，在進(jìn)行線上課堂講解之前，首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案的查漏補(bǔ)缺功能，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解。而在課后，教師要適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。這種將課前、課中、課后相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)線上教學(xué)而言十分適用。在此過程中，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)整合，這不僅能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率，打造出高效的線上課堂。

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