基于“長江雨課堂”平臺的混合式教學(xué)模式探究

劉紅霞

摘要：文章基于“長江雨課堂”平臺，結(jié)合道橋?qū)I(yè)《橋梁施工技術(shù)》課程，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探究。首先查閱大量文獻(xiàn)，比較傳統(tǒng)和混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn);確定了研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的研究方案。文章對使用長江雨課堂平臺、采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：信息化平臺;長江雨課堂;混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程等方面存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的素質(zhì)能力難以提高，滿足不了能力型人才的需求。因此，本文基于新型的智慧教學(xué)平臺“長江雨課堂”，結(jié)合道橋?qū)I(yè)《橋梁施工技術(shù)》課程，采用混合式教學(xué)模式，研究課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式對比分析

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知，從實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的條件來看，大多數(shù)學(xué)校都存在師資、硬件條件、教師觀念等方面的限制;教學(xué)過程中，教學(xué)形式仍以“教師講，學(xué)生聽”為主，教學(xué)內(nèi)容相對較多，教材單一，教學(xué)方法過于片面，還存在忽視學(xué)生個性、教學(xué)規(guī)模在時間和空間上的局限性、教師授課人數(shù)的局限性等問題;教學(xué)評價方法有些簡單，缺乏實(shí)用的評價體系。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）理論分析歸納

采用文獻(xiàn)研究法，深入分析國內(nèi)外混合教學(xué)模式和智能教學(xué)平臺的研究現(xiàn)狀，比較分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合教學(xué)模式。通過閱讀文獻(xiàn)，界定教學(xué)模式的概念，梳理教學(xué)模式及其要素的演變歷史、相關(guān)概念的界定和理論基礎(chǔ)。本文界定了混合教學(xué)模式的相關(guān)概念，闡述了研究的理論基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于Joyce和will提出的教學(xué)模式要素，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)過程和教學(xué)評價五方面分析了基于智能教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的構(gòu)成。根據(jù)這些要素，構(gòu)建并詳細(xì)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圖，包括課前分析、設(shè)計(jì)教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)管理與教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)評價。

（三）教學(xué)模式實(shí)施

通過對比試驗(yàn)法，結(jié)合18級和19級道路與橋梁專業(yè)?？粕稑蛄菏┕ぜ夹g(shù)》課程，借助長江雨課堂這一智慧教學(xué)平臺，依據(jù)混合式教學(xué)模式，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和普通班，開展兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐活動，對實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)情況進(jìn)行對比和分析，并對已提出的教學(xué)模式進(jìn)行修改和優(yōu)化。

三、詳細(xì)實(shí)施方案

（一）前期分析

分析學(xué)習(xí)者：包括學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等;分析課程：包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)狀況等;課程內(nèi)容分析：包括分配課程章節(jié)、分配課時、指出重點(diǎn)難點(diǎn)等。

（二）制定目標(biāo)

包括課程的總體目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)（包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)）和三維目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）。

（三）教學(xué)實(shí)施條件

移動設(shè)備：包括智能手機(jī)、平板等;學(xué)習(xí)環(huán)境：傳統(tǒng)課堂由教師、學(xué)生、黑板、講臺、粉筆組成，智慧教室是由基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)支持平臺、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等組成;學(xué)習(xí)技術(shù)：包括大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等;學(xué)習(xí)資源：傳統(tǒng)資源包括教材、參考書、課外書等;課前包括錄像、雨課堂手機(jī)課件、微課、課前試題、思維導(dǎo)圖等;課程中主要用教學(xué)Ppt、錄像、仿真軟件、課內(nèi)練習(xí)，課堂試題等;課后主要有改進(jìn)教材、最新信息、課后鞏固試題等。

（四）實(shí)施教學(xué)活動（使用長江雨課堂平臺）

1.課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)材料的準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)資源分為基礎(chǔ)知識資源、延伸知識資源、綜合知識資源和課外延伸知識資源，以PPT、微課、課程思維圖、在線考試題目等多種形式呈現(xiàn)，相關(guān)內(nèi)容的中英文參考、材料鏈接、擴(kuò)展視頻等;發(fā)布資源：教師發(fā)布微課、精選在線課、PPT、鏈接、預(yù)習(xí)題等供學(xué)生學(xué)習(xí);設(shè)置預(yù)習(xí)截止時間;自主預(yù)習(xí)：在指定時間內(nèi)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù);在線交流：學(xué)生學(xué)習(xí)老師分享的預(yù)習(xí)材料，通過QQ、微信群等討論問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)成果的分享;學(xué)習(xí)心得：學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，可在投稿中寫下學(xué)習(xí)心得，反思自己的學(xué)習(xí)情況。

2.課中互動

整理問題，確定問題：每4～5人分成一組。小組討論課前預(yù)習(xí)中所遇問題。小組成員交換意見并討論初步解決辦法。無法解決的問題通過彈幕報(bào)告給老師。教師記錄每組的問題，根據(jù)課前預(yù)習(xí)做出判斷，選出典型問題，最后集中講解;創(chuàng)設(shè)情境，引入新課程：教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過多種方式引入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用彈幕提出問題進(jìn)行討論和解決;分配新任務(wù)，合作探究：教師通過手機(jī)分配新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織引導(dǎo)小組開展合作探究學(xué)習(xí);考試限時，提交課堂：教師通過長江雨課堂教師端推送試題，學(xué)生通過學(xué)生端接收試題并完成提交。

3.課后個性輔導(dǎo)

通過長江雨課堂進(jìn)行課后輔導(dǎo)，教師考慮學(xué)生的個體差異，給不同的學(xué)生推送個性化的復(fù)習(xí)資源，并發(fā)布有針對性的課后練習(xí)。學(xué)生在一定時間內(nèi)完成作業(yè)后，交給老師。教師批改主觀題，反饋給學(xué)生批改結(jié)果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在《橋梁施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作的能力，與其他學(xué)校、企業(yè)有償共享部分資源，提高了高職教育的信息化水平，對其他課程使用混合式教學(xué)模式教學(xué)有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]張明潔.基于微信的混合學(xué)習(xí)模式研究[D].甘肅：蘭州大學(xué)，2016.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2015.