學(xué)員崗位實習(xí)量化考評方法探討

邵琳

【摘要】學(xué)生崗位實習(xí)通常人數(shù)較多、時間較短，將其分散到各個實習(xí)崗位按級管理，各級考評人員較難準(zhǔn)確量化評價學(xué)員平時表現(xiàn)和崗位任職能力。當(dāng)前，考評方法通常是按考核標(biāo)準(zhǔn)考核，按合格、不合格兩級或優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定，難以量化評價個人的實習(xí)表現(xiàn)，而各級評語又存在片面性和局限性。針對上述問題，探討一種適用于崗位實習(xí)的量化考評方法，力爭能夠較客觀公正合理地考評學(xué)員的崗位實習(xí)表現(xiàn)，并作為崗位實習(xí)教學(xué)評價的重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)員 崗位實習(xí) 量化考評

一、引言

學(xué)員在畢業(yè)前，要進(jìn)行崗位實習(xí)，通過見習(xí)崗位工作，熟悉組織訓(xùn)練，職掌武器裝備性能、作戰(zhàn)使用、維護(hù)保養(yǎng)及部門組訓(xùn)管理。崗位實習(xí)以部隊為主，部隊和院校共同組織實施，并要求對學(xué)員進(jìn)行考核和考評。它涉及到部隊和院校兩個評價主體、幾十個評價對象和評價指標(biāo)，評價過程與諸多因素密切相關(guān)，帶有較強的綜合性和模糊性?？己宋覀兛梢詤⒄諛?biāo)準(zhǔn)打分，而考評卻難于評價學(xué)員平時表現(xiàn)和崗位任職能力。以某專業(yè)崗位實習(xí)為例，教員將考核標(biāo)準(zhǔn)交給實習(xí)所在單位，相關(guān)人員根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)確定每名學(xué)員考評成績。這樣做雖然簡單方便，但顯然對于學(xué)員的實習(xí)表現(xiàn)和崗位任職能力的考評存在著一定的片面性和局限性。針對上述問題，以某專業(yè)學(xué)員崗位實習(xí)為例，基于模糊綜合評判的基本理論和方法建立模型，考核組或各級考評人員按考評標(biāo)準(zhǔn)評分，通過模糊計算得出每名學(xué)員的量化考評分值，與考核成績和各級評語一起共同作為崗位實習(xí)評價的重要依據(jù)。更加準(zhǔn)確完整地評價出學(xué)員崗位實習(xí)中的平時表現(xiàn)和崗位任職能力。

二、模糊綜合評判模型

評判模型按照下面步驟和方法建立。

1.確定考評對象

三、考評算例

某專業(yè)30名學(xué)員分別到X1、X2和X3艦艇進(jìn)行崗位實習(xí)。學(xué)員崗位實習(xí)量化考評如下：

（5）進(jìn)行綜合評價或排序

綜合評價可以直接給出學(xué)員實習(xí)的綜合分?jǐn)?shù)，也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)給出評價等級。（例如：優(yōu)秀90-100;良好70-90;一般60-70;較差0-60）

綜合排序按序號L進(jìn)行計算，然后按大小排序，得到按一定規(guī)則排列的對象集B，即為K學(xué)員隊M專業(yè)的學(xué)員的綜合考評成績排序。

四、總結(jié)與分析

本文提出了一種“對學(xué)員崗位實習(xí)中日常表現(xiàn)和崗位任職能力的評價問題”的解決方法。通過這種方法建立模糊綜合評判模型，能夠清晰直觀地表示學(xué)員綜合成績的影響因素及其權(quán)重，并能夠較準(zhǔn)確地計算出實習(xí)綜合評價成績。此方法具有如下特點：（1）考核組對每名學(xué)員的考核評分以主評人員意見為主，可以按區(qū)間打分或按等級打分。主評人員通常與實習(xí)學(xué)員關(guān)系密切，其意見更能準(zhǔn)確反映學(xué)員的日常表現(xiàn)和崗位任職能力，同時可評前充分醞釀，把握全隊評分等級;（2）考核組同時也將其他考評成員意見合理地吸納進(jìn)去，且任何“干擾分”對學(xué)員的影響非常小，其分?jǐn)?shù)會在主評分?jǐn)?shù)差距較大時影響學(xué)員的考評成績，相當(dāng)于對主評意見的模糊建議和適當(dāng)調(diào)整。

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