影響初中數(shù)學(xué)教師實施新課程的歸因分析

孫婷婷

摘要：如今，雖然我國在教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的改革，但不少教師的課堂教學(xué)效果卻并不理想.究其原因，是由于教師的專業(yè)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、傳統(tǒng)教育、課程的設(shè)置等方面的影響.針對這些原因，我們只有深入分析，才能找到根本的解決方法，也才能提高課堂教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 實施策略

新課程改革打破了傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，引進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位.但是，不少地方新課程改革的實施并不理想，學(xué)生在課堂中的主體地位常被忽略.因此，我們需要深入分析阻礙教師實施新課程改革的原因，這樣才能制定有效的解決方案，實現(xiàn)新課程實踐的有效性.

一、教師的教學(xué)觀念落后，難以及時更新

雖然新課改已經(jīng)提出了多年，但是教師的教學(xué)觀念依舊受傳統(tǒng)教育的影響，依然采取“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué).他們并沒有認(rèn)識到新課程改革對學(xué)生的重要性，尤其是一些老教師，他們認(rèn)為只有傳統(tǒng)的教育方法才能提高教學(xué)效率，并對新課程改革持反對意見.這種情況阻礙了新課程改革在初中數(shù)學(xué)中的實施進(jìn)程，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對一些抽象的數(shù)學(xué)知識時，很難進(jìn)行高效的吸收和理解.也有一部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展，致使學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)知識時，只能死記硬背，通過不斷地做題來加深對知識的印象.這種教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.

二、教師的專業(yè)水平有限

新課程的實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，為新課程的實踐提供更大的助力.但是相關(guān)調(diào)查顯示，城市和農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教師在能力上存在較大的差異，農(nóng)村的教育資源本就比較落后，缺乏新鮮血液的注入，再加上很多教師難以接受新鮮的事物，依舊采取的是以課本為中心的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新能力，所以導(dǎo)致教學(xué)效率相對偏低.

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異

新課程實踐成功的關(guān)鍵也在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.由于學(xué)生在發(fā)展中受到各種因素的影響，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同.每個班級都存在優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，若想提高課堂教學(xué)效果，就需要采取因材施教的方法.但是，由于學(xué)生受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各方面因素的影響，因此在實施“因材施教”時教師常倍感壓力，分組很難達(dá)到平衡，制定的教學(xué)方案也并不適用所有的學(xué)生.這就容易使一些基礎(chǔ)性較差的學(xué)生自暴自棄，放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).而對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，簡單的教學(xué)方案，也會使他們失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.總之，學(xué)生的個體差異是限制新課程實踐的一大因素.學(xué)生的升學(xué)壓力大，他們將關(guān)注重點放在成績上，難以積極配合教師開展教學(xué)策略的創(chuàng)新.缺乏學(xué)生的配合，教師也難以推進(jìn)課堂的創(chuàng)新.為了照顧到學(xué)生的成績，教師便不得不只能采取以往的教學(xué)方式，加快教學(xué)計劃的進(jìn)程，最終影響了新課程的實施.

四、新課程評價制度和傳統(tǒng)考核制度相沖突

新課程的評價制度，主張從多個角度、多個方面來評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生日常的表現(xiàn)，也歸納到學(xué)生的期末考核中，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向.不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.這種評價制度和傳統(tǒng)的考核制度存在一定的沖突，大部分學(xué)校依舊采取單一的考核評價，僅僅通過考試成績來評價學(xué)生，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施.而傳統(tǒng)的考核評價制度，又影響了學(xué)生的觀點和看法，使學(xué)生家長將關(guān)注重點放在學(xué)習(xí)成績上，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和個性化的成長，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的工具.

五、課程設(shè)置不合理

學(xué)校在數(shù)學(xué)的課程設(shè)置上沒有充分考慮到新課程改革的特點，依舊采取以往的課程設(shè)置方式.而教師也并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，影響了學(xué)生的積極性.在教學(xué)上一味地注重理論知識的滲透，忽略了實踐的開展，致使學(xué)生逐步喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了新課程的實踐.

總而言之，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到新課程改革的重要性，轉(zhuǎn)變自身的觀念，采取多元化的教學(xué)方式，高效地滲透數(shù)學(xué)知識.傳統(tǒng)教育的影響比較深遠(yuǎn)，因此在實踐新課程時，可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上對課程實施過程進(jìn)行創(chuàng)新，以實現(xiàn)新課程實踐的有效性，改善傳統(tǒng)教育中的弊端，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，減輕教師的授課壓力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).