情景教學法在急救護理教學過程中的應(yīng)用策略研究

王海娟 黃梅

【摘要】通過改善急救護理教學的教學方法，有效提升該專業(yè)學生的素質(zhì)，從而提升學生的急救護理能力。情景教學法是在急救護理教學中應(yīng)用最多的新型教學方式，通過臨床模擬，可以將一些護理和急救的過程更加逼真的為學生進行展示和講解，從而加深學生對急救護理實踐的具體操作，并且加深對理論知識的認識和鞏固，保證急救護理專業(yè)學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景教學法?急救護理教學?應(yīng)用策略

情景教學是指通過營造具體的案例和場景對學生進行教學，從而提升學生解決實際問題的能力。當代的急救護理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的、全面的綜合型應(yīng)用人才，這與情景教學的目的相輔相成。因為情景教學可以讓學生在極其逼真的環(huán)境下進行學習，不僅可以讓學生的理論知識得到實踐與應(yīng)用，還可以提升學生的實際操作能力，最終培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型急救護理人才。

一、在急救護理教學中使用情景教學法的意義

（一）可以提升學生急救的實戰(zhàn)能力

通過使用情景教學法進行急救護理教學，可以有效提升學生急救護理的實戰(zhàn)能力，提升學生解決實際問題的能力。學生在正式工作之前很少有機會進行真實地模擬訓(xùn)練，通過情景教學，可以為學生營造真實的搶救過程，讓學生參與其中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生的實戰(zhàn)能力。在具體的搶救工作中，通過不同的分工，可以讓學生學會相互配合，并且更加明確每一項工作的具體內(nèi)容，從而提升學生解決實際問題的能力。

（二）可以提升學生護理的綜合素質(zhì)

通過情景教學，可以加強學生之間得相互協(xié)作和溝通能力，進而提升學生急救護理的綜合能力。交流和溝通也是護理工作必不可少的一部分，尤其是急救部門，經(jīng)常會面臨各種各樣的突發(fā)情況，學生在面臨這樣的事情時很容易產(chǎn)生恐懼心理，通過情景教學，為學生進行提前的環(huán)境營造，讓學生提前適應(yīng)各種突發(fā)情況。情景教學法可以讓學生對急救和護理的整個過程都有所了解，進而加深學生對這個職業(yè)的了解和認識，提升學生護理的綜合素質(zhì)。

（三）可以提升臨床護理教師的素質(zhì)

情景教學是圍繞學生展開的一種新型教學模式，在這種教學模式中，學生是參與的主體。在教學開展之前，臨床護理教師要根據(jù)學生的實際情況進行研究，然后針對具體的案例和情景進行方案設(shè)計，整個過程都需要教師的參與。在設(shè)計情景教學的過程中，教師的積極性會得到充分地提升，教師通過查閱資料、利用新技術(shù)等對情景教學進行豐富，最后在教學過程中，還需要對學生進行特定知識的講解，教師的素質(zhì)就會無形之中得到提升。

二、情景教學在急救護理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）在護理學中的應(yīng)用

內(nèi)外科護理是護理學專業(yè)學生組學習的基本課程，這門課程不僅要求學生對理論知識有所掌握，還要求學生有較高的實踐能力。我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的護理教學中，缺乏真正的實踐過程，學生的實踐能力無法得到有效地提升。但是在情景教學法中，通過情景模擬，學生可以進入真實的臨床環(huán)境中進行學習，學生的理論知識也可以得到實踐，有利于加強學生對護理這門課程的深度學習。

（二）在護理基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

護理學基礎(chǔ)也是護理專業(yè)的一門課程，進行護理學基礎(chǔ)教學是提升護理學學生基礎(chǔ)能力的有效方式。在這一門課程中使用情景教學法，可以讓學生對基礎(chǔ)的護理知識有一個更快的接受和消化。目前，情景教學已經(jīng)在護理學中得到了普遍的應(yīng)用，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生的臨床處理能力。通過情景教學法進行護理基礎(chǔ)教學也是本課程乃至本專業(yè)的發(fā)展要求，對于提升護理專業(yè)學生的基礎(chǔ)能力具有重要的積極意義。

（三）在護理急救教學中的應(yīng)用

急救教學是急救護理教學的關(guān)鍵部分，也是學生必須學習的一項知識，只有具備了急救護理能力才能算是一名真正的護理人員。通過情景教學法可以將急救過程更加真實地展現(xiàn)在學生面前，學生也可以給出不同的處理方案，然后通過教師的指導(dǎo)和評價，從而不斷提升學生的急救能力。在急救教學中使用最多的是急救手術(shù)培訓(xùn)，因為真實的情景教學不僅可以提升學生學習興趣，還可以以一個更加真實的急救過程來鍛煉學生的急救能力和相互配合能力。

（四）在護理人際交流中的應(yīng)用

在急救護理過程中，會隨時遇到各種各樣的突發(fā)事故，護理人員也會面臨各種各樣的突發(fā)情況。這時必須要求護理人員有極強的交流溝通能力，只有這樣才能與患者進行有效地接觸，從而明確患者的問題和需求。通過情景教學，學生更容易了解患者的需求，從而在之后的工作中第一時間幫助患者。在運用情景教學進行人際交流練習時，也要通過護理服務(wù)、患者滿意度和教師評價、自我評價等多方面來進行評價，只有這樣才能提升學生的全面發(fā)展。

三、情景教學法在急救護理教學中的應(yīng)用策略

（一）進行角色扮演模擬

使用情境教學法進行急救護理教學，必須通過設(shè)計逼真的教學情境，然后營造逼真的護理過程，只有這樣才能算是真正的情景教學。在進行情景教學時，會讓學生進行角色扮演，然后通過交替扮演醫(yī)患雙方，來了解雙方的心理，并且在此基礎(chǔ)上促進雙方信任，這對學生之后的護理工作具有很重要的幫助。這種分角色扮演是情景教學中的基礎(chǔ)教學方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)臨床護理思維和臨床護理能力。

（二）進行多媒體情景教學

在當今，多媒體已經(jīng)成為教學中很常用的一項工具。將多媒體運用在急救護理教學中也成了情景教學的一種方式。將多媒體教學運用在急救護理教學中，可以彌補傳統(tǒng)教學的缺點，極大地提升教學質(zhì)量，是一種有利于促進學生理論與實踐相結(jié)合的教學方式。這種模式可以將各種急救和護理場景展示在學生面前，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的求知欲。

（三）進行仿真模擬人教學

仿真模擬人教學是一種新型得更加科技化的教學方式，利用這種方式進行教學，不僅可以提升護理專業(yè)學生的急救護理技能，還可以提升該專業(yè)學生的價值觀取向，并且提升學生相互協(xié)作的能力。雖然仿真模擬人教學只是一個輔助教學工具，但是依然可以通過學生的臨床能力判斷出學生的發(fā)展和獲取知識能力，從而幫助學生進行學習。

（四）進行自主辯論教學

自主學習和辯論教學也是情景教學的方式之一，雖然這種教學方式不會運用現(xiàn)代技術(shù)，但是仍然與傳統(tǒng)的教學方式形成了對比。學生的主動性得以提升，積極性和學習效率都會因此得到提升。而辯論教學是通過圍繞特定的課題展開的，通過學生之間的辯論，調(diào)動學生的積極性和思考能力，從而提升學生解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，急救護理專業(yè)對學生有著更高的要求，不僅需要學生具備較強的理論知識，還要學生具備很強的實踐能力。情景教學法為學生提供了實踐的機會，可以讓學生在不斷實踐的過程中提升實踐能力，并且對理論知識進行鞏固，對于提升學生的綜合素質(zhì)有積極作用。

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本文系2019年度河南省醫(yī)學教育研究項目，課題名稱：《創(chuàng)客視野引導(dǎo)下的專業(yè)課Plan&Learn實踐教學模式的研究》，項目編號：WJLX2019157。