PBL模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)的困境及對(duì)策

姚歡

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出，教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生自主、合作探索學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。通過文獻(xiàn)與實(shí)地調(diào)查研究，PBL作為一種新的教學(xué)方法，以建構(gòu)主義、人本主義等理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面比傳統(tǒng)政治教學(xué)顯現(xiàn)出更多的活力，為中學(xué)思想政治教學(xué)創(chuàng)新提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。本文著重從教學(xué)資源、師生綜合素質(zhì)、評(píng)價(jià)體系等方面分析了PBL模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)時(shí)面臨的困境，并針對(duì)困境提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：PBL;高中政治教學(xué);困境;對(duì)策

十九大以來，黨和國(guó)家強(qiáng)調(diào)要提高思想政治教學(xué)的實(shí)效性，全面做好立德樹人工作，促進(jìn)各種課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。中學(xué)政治任課教師們也紛紛響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，積極探尋創(chuàng)新中學(xué)政治課堂的教學(xué)方法，PBL教學(xué)模式因獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)深受青睞，但是其固有的局限性也是不可避免的，需要根據(jù)各地的教學(xué)實(shí)際有差異地實(shí)施。

一、PBL教學(xué)模式概述

（一）PBL教學(xué)模式內(nèi)涵

PBL（problem—based—learning），又稱作“基于問題式學(xué)習(xí)”，是美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)的以問題解決為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法。它倡導(dǎo)由教師精心設(shè)計(jì)問題或進(jìn)行師生合作，并組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討。學(xué)生在小組合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，這與傳統(tǒng)的政治教師講課程式化相區(qū)別，既能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，又能有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，迅速內(nèi)化知識(shí)。

（二）PBL教學(xué)模式的特征

首先，以問題為導(dǎo)向。問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)實(shí)施的核心，關(guān)鍵在于挖掘教材“問題”資源。其設(shè)計(jì)的問題需滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，問題必須把大綱規(guī)定的學(xué)科核心知識(shí)作為依據(jù);第二，問題必須與實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)實(shí)際包含學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的實(shí)際;第三，問題必須是非結(jié)構(gòu)化的，它留給學(xué)生思考的空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)和解決問題。其次，以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。最后，強(qiáng)調(diào)小組成員間的合作。PBL教學(xué)模式中結(jié)構(gòu)不良的問題較復(fù)雜，需要學(xué)生之間的有效合作與共同解決，其中小組成員應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化組合，每個(gè)小組大約5～8人

二、PBL模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)的困境

（一）教學(xué)資源的局限性

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料以學(xué)習(xí)教師布置的預(yù)習(xí)資料，在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流，共享學(xué)習(xí)成果。隨著教育信息化的推進(jìn)，很多學(xué)校都覆蓋了校園網(wǎng)絡(luò)，但是城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距較大，尤其是農(nóng)村落后地區(qū)的中學(xué)，硬件設(shè)施無法滿足教學(xué)的需要。

（二）對(duì)師生的高要求

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)[1]。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，大多數(shù)高中政治教師只是簡(jiǎn)單地“灌輸”課程知識(shí)。教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系是知識(shí)教授與知識(shí)接受之間的關(guān)系，這種師生關(guān)系極大地抑制了學(xué)生主觀意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

PBL教學(xué)模式具體實(shí)施的過程中，最關(guān)鍵的是如何利用“問題設(shè)計(jì)”突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)政治課堂的實(shí)效性與時(shí)效性，這對(duì)于政治教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求很高。在課堂小組討論過程中，教師需要把控課堂紀(jì)律，組織小組間積極探討，對(duì)于學(xué)生的回答有一定的初步評(píng)判。課堂末尾階段，教師就本節(jié)課活動(dòng)的開展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估?？偟膩碚f，教師是課堂的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，把課堂歸還于學(xué)生，這對(duì)于傳統(tǒng)教師的教學(xué)觀念形成了一定的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

PBL模式是基于現(xiàn)實(shí)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生習(xí)慣了“傳授-接受”教學(xué)模式，突然轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL學(xué)習(xí)方式，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)周期。而且“唯分?jǐn)?shù)論”短時(shí)間難以改變，學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會(huì)占用過多的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制

PBL教學(xué)模式實(shí)施過程最主要的環(huán)節(jié)就是小組討論合作并發(fā)表自己的見解，然而學(xué)生能力有限，發(fā)現(xiàn)知識(shí)比單純地接受知識(shí)慢得多，其探索的過程也需要很長(zhǎng)時(shí)間。所以在僅有的45分鐘課堂上既要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又要鼓勵(lì)互動(dòng)交流是有難度的，這也是前些年高效課堂不能長(zhǎng)久實(shí)施的原因。另外，我國(guó)思想政治課程教科書的編寫反映了知識(shí)的系統(tǒng)性，而PBL是由問題組織的。使用PBL的教學(xué)方法可能與教學(xué)大綱和目標(biāo)沖突，這是導(dǎo)致PBL模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)陷入困境的重要因素之一。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

試卷成績(jī)是傳統(tǒng)的政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而PBL模式下要求采用綜合評(píng)價(jià)的方法，既要卷面考試，又要考慮平時(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、書面報(bào)告等。這個(gè)評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)的考試相比，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，但是也在無形中增加了學(xué)生、教師、學(xué)校的負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于教師來說，他們必須從多個(gè)角度，全方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師的綜合能力不能達(dá)到一定的水平，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能達(dá)到公正、合理。

三、對(duì)策

（一）教學(xué)資源豐富化

借助多媒體等教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，能幫助學(xué)生更直觀地理解思想政治教育知識(shí)。PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施，在一定程度上依賴于豐富的教學(xué)資源，該資源包括物力資源和人力資源。物力資源主要是指圖書館、學(xué)習(xí)軟件、電腦等輔助性的硬件設(shè)施，課前，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱資料。同時(shí)還應(yīng)該增加一些現(xiàn)代化科技設(shè)施，如VR投影儀。在學(xué)習(xí)民主選舉、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等知識(shí)時(shí)，可以利用VR技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生身臨其境，更加真切地感受選舉的過程和自己經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，該方式有利于豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（二）建立專業(yè)化思政教師隊(duì)伍

一是要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施PBL模式，不再以教師為中心，改變了傳統(tǒng)的“圣人”角色，而更多扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者。他們?cè)诒匾臅r(shí)候給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是全面掌控。二是要強(qiáng)化教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)能力。PBL教學(xué)模式以問題為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，那么教師對(duì)問題與課程知識(shí)的處理能力就是最重要的因素。學(xué)?？梢远ㄆ诎才艑ｎ}講座等開展教師培訓(xùn)，培訓(xùn)教師幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，掌握基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法等。另外，學(xué)校應(yīng)該重視政治組的課程科研研究，就如何讓PBL教學(xué)模式更好地創(chuàng)新性適用于高中政治的有效教學(xué)進(jìn)行深層次地的討論，從而促進(jìn)思政課堂的進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而在長(zhǎng)期的“填鴨式”“一言堂”的教育背景下，學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的受教育方式，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)造思維。作為高中政治教師，要立足于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂中，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見與建議，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師的重視以及學(xué)習(xí)思想政治課的重要性，最終使學(xué)生達(dá)到建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上“堅(jiān)持學(xué)”[2]。教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科的要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，增加課堂的實(shí)踐性。

（四）正確處理問題設(shè)計(jì)與課程知識(shí)之間的關(guān)系

新的課程觀重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重構(gòu)與個(gè)性化發(fā)展，在思想政治課教材的編寫方面，突出“以問題為主線”來編制教材的理念，那么反映在課堂教學(xué)中，就體現(xiàn)為“以問題為主線”的教學(xué)方式[3]。所以，在設(shè)計(jì)和實(shí)施PBL時(shí)，要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，在政治學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和以問題設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重難點(diǎn)之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確看待“預(yù)設(shè)”與“生成”，對(duì)于未預(yù)設(shè)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)應(yīng)變，對(duì)其加以反饋，有利于幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）建立科學(xué)的評(píng)估體系

高中思想政治課從“知識(shí)本位”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)軌，是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)[4]。完善中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作的必要過程。從思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)可以看出，對(duì)學(xué)生的考評(píng)不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)，還應(yīng)將個(gè)人的思想品德、法治意識(shí)以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)納入課程考評(píng)體系之中，以促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)構(gòu)建由思想政治教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)組成的“多位一體”評(píng)價(jià)模式，采取自評(píng)與他評(píng)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等綜合性考核評(píng)價(jià)原則，讓高中生在全方位的監(jiān)督中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并不斷反思、調(diào)整自己的行為，使之健康成長(zhǎng)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

四、結(jié)語

PBL模式符合素質(zhì)教育提倡的“以人為本，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)”的理念。從實(shí)踐意義來說，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)榛凇昂诵乃仞B(yǎng)”的思想政治教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù);從理論上來說，探究PBL模式在高中思想政治課中應(yīng)用的具體要求，進(jìn)一步豐富了思想政治教育理論。因此，PBL模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)具有重要的價(jià)值意義。但現(xiàn)階段，在高中政治教學(xué)中完全推廣應(yīng)用該教學(xué)模式是有難度的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，總結(jié)出具有中國(guó)特色、地域特色、班級(jí)特色的PBL教學(xué)模式，有差異地實(shí)施。

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