綜合實(shí)踐基地課程體系研究

谷振旺 李長(zhǎng)江 倪昂 趙毅

【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法，在對(duì)綜合實(shí)踐基地現(xiàn)行功能定位、活動(dòng)體系、服務(wù)產(chǎn)出量及存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，研究綜合實(shí)踐基地新的功能定位，確定“三觀、能力、知識(shí)”三個(gè)維度培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系遵循的5個(gè)原則，最終確定綜合實(shí)踐基地三級(jí)課程體系由國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐、自然教育、生存體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康、文化體驗(yàn)、主題活動(dòng)8個(gè)一級(jí)課程模塊，25個(gè)二級(jí)課程模塊以及122種具體活動(dòng)課程組成。最后，提出重新定位;規(guī)范課程開(kāi)發(fā)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制;完善綜合實(shí)踐教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平3點(diǎn)建議，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力提供理論參考、實(shí)現(xiàn)路徑。

【關(guān)鍵詞】校外教育 綜合實(shí)踐基地 功能定位 課程體系

1999年以來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院及教育部多次下文要求各地多渠道籌建資金，用于學(xué)生校外勞動(dòng)和素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。2016年9月13日，作為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體描述，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)的提出意味著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的重要方向之一。

根據(jù)“十三五”教育規(guī)劃發(fā)展綱要深化教育改革的要求，校外教育要在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，具有以學(xué)科教學(xué)為主的普通中小學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中占據(jù)重要地位。教育公平將不僅僅體現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的均衡發(fā)展，還將體現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)校外綜合實(shí)踐的均衡發(fā)展。然而，校外教育機(jī)構(gòu)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展一直未能形成課程體系，大量的研究集中于如何開(kāi)發(fā)課程、管理基地等宏觀層面研究，如胡平從本鄉(xiāng)本土的教育資源中挖掘素材，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的特色實(shí)踐課程，《遼寧省加強(qiáng)中小學(xué)綜合實(shí)踐基地課程建設(shè)與實(shí)踐探索》也是從管理角度研究如何建設(shè)，都僅針對(duì)地域資源，將其融入活動(dòng)體系內(nèi)，未系統(tǒng)全面地對(duì)課程體系進(jìn)行研究，真正對(duì)課程體系的直接研究甚少。在我國(guó)教育改革新時(shí)期，亟需探索更科學(xué)的綜合實(shí)踐基地課程體系，推進(jìn)其健康發(fā)展，增強(qiáng)其教育功能。

不同地域、經(jīng)濟(jì)水平、重視程度、發(fā)展理念和方向，使得校外教育面臨的問(wèn)題也不盡相同，本文要研究的綜合實(shí)踐基地特指按照教育部《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，面向義務(wù)教育階段3～9年級(jí)和普通高中階段學(xué)生，開(kāi)設(shè)《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》所規(guī)定必修課程的校外中小學(xué)綜合實(shí)踐、素質(zhì)教育基地、中心、學(xué)校。研究本地域本類(lèi)型校外教育目前面臨的主要問(wèn)題，剖析原因，重新定位功能，重構(gòu)課程體系，提高本區(qū)域?qū)嵺`基地教育質(zhì)量的同時(shí)也為其他同類(lèi)單位提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，以滿(mǎn)足深化教育改革以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

綜合實(shí)踐基地課程體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

以檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫(kù)為主，參閱校外教育、功能定位、課程體系、綜合實(shí)踐基地四個(gè)方面已有研究成果作為研究理論基礎(chǔ)。

1.2.2個(gè)案分析法

本研究以北京市海淀區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐教育中心為基礎(chǔ)，結(jié)合13個(gè)青少年?duì)I地活動(dòng)體系，分析校外教育機(jī)構(gòu)的功能地位，深入研究綜合實(shí)踐教育基地活動(dòng)課程體系。

1.2.3訪談法

利用體育教育工作人力資源優(yōu)勢(shì)，分別與所在教育中心及青少年?duì)I地專(zhuān)家、管理者、一線(xiàn)實(shí)踐教師、學(xué)校教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表進(jìn)行面對(duì)面和電話(huà)訪談，訪談內(nèi)容圍繞教育基地的課程設(shè)置、管理服務(wù)水平的意見(jiàn)與建議展開(kāi)。課題組訪談了22位活動(dòng)營(yíng)的專(zhuān)家，匯總形成2萬(wàn)字的訪談?dòng)涗?，為建?gòu)科學(xué)性和適宜性的活動(dòng)體系提供實(shí)證依據(jù)，并請(qǐng)與訪談?wù)邔?duì)總框架進(jìn)行修改完善、研究落實(shí)的方式方法。

1.2.4問(wèn)卷調(diào)查法

編制調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐基地類(lèi)型校外機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，參與度、遇到的問(wèn)題以及期望等，5位專(zhuān)家分析問(wèn)卷內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度均為83.3%，表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)具有有效性。共發(fā)放400份問(wèn)卷，回收387份，回收率為96.75%，有效問(wèn)卷354份，有效率為91.47%。

2分析與討論

2.1綜合實(shí)踐教育中心原活動(dòng)體系

步入“十三五”時(shí)期，校外教育進(jìn)入了一個(gè)跨越式發(fā)展階段。北京市海淀區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐教育中心（下文簡(jiǎn)稱(chēng)綜合實(shí)踐教育中心）開(kāi)展校外教育“供給側(cè)”改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，探索科技創(chuàng)新教育新模式，活動(dòng)內(nèi)容包括拓展生存、戶(hù)外活動(dòng)、國(guó)防教育、公共安全教育、農(nóng)耕文化、科技環(huán)保6大系列、13個(gè)類(lèi)別、40余種具體活動(dòng)（表1），并根據(jù)營(yíng)員對(duì)象調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度與難度、開(kāi)設(shè)不同的主題營(yíng)。

2.2綜合實(shí)踐教育中心原體系剖析

2.2.1活動(dòng)內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動(dòng)內(nèi)容與課堂所學(xué)內(nèi)容有很大的聯(lián)系、有一點(diǎn)聯(lián)系、完全沒(méi)有聯(lián)系的比例分別為11%、83.9%、5.1%。校外教育與校內(nèi)教育相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，在實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置上更多充分結(jié)合校內(nèi)教育所教授知識(shí)，這需要教師學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，多角度研究挖掘一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)背后多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)真正的綜合實(shí)踐課。

2.2.2實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體差異考慮不足

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師在實(shí)踐活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)體差異方面“做得非常好”“還可以”“沒(méi)有做到”所占比例分別為19.2%、37.6%、43.2%，教師在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)更加注意因材施教，前期充分了解授課群體的個(gè)體差異，重視學(xué)生自身的個(gè)體發(fā)展需求。

2.2.3學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)不明確

實(shí)踐基地活動(dòng)時(shí)教師布置的任務(wù)，能夠明確目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)學(xué)生總占比僅37.01%，“無(wú)所謂完成不完成，感覺(jué)就是出來(lái)游玩”的學(xué)生占比47.17%（見(jiàn)表2）。訪談參加活動(dòng)的學(xué)校教師，剖析三個(gè)方面原因：活動(dòng)前期，學(xué)校沒(méi)有明確活動(dòng)性質(zhì)及其教育功能;學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不夠，忽略書(shū)本以外的知識(shí)、不珍惜鍛煉的機(jī)會(huì);活動(dòng)基地對(duì)于宣傳其功能或其自身在功能定位方面存在很大疑惑。

2.2.4活動(dòng)體系系統(tǒng)性連續(xù)性欠缺

訪談發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)體系零散，缺乏連續(xù)性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系;學(xué)生都是一次性參與同一個(gè)活動(dòng)，對(duì)不同人群、同一人群不同階段應(yīng)該設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)及形式，以保證活動(dòng)體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.2.5沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合實(shí)踐活動(dòng)情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)踐活動(dòng)采取口頭表述的方式進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生參加完活動(dòng)后沒(méi)有一個(gè)明確的參與情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制;另外，實(shí)踐基地自身也缺乏對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)體系。

2.3綜合實(shí)踐教育中心課程體系再構(gòu)建

2.3.1明確課程體系功能定位

核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面的人為核心，是對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育基因的傳承。

綜合實(shí)踐教育中心對(duì)標(biāo)對(duì)表2016年9月教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架，明確功能定位要從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.3.2明確課程目標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)3個(gè)老牌營(yíng)地與中國(guó)營(yíng)地教育聯(lián)盟（CCEA）中的10個(gè)營(yíng)地〈13個(gè)營(yíng)地分別為山東省青少年活動(dòng)基地（山青世界）、東方綠洲愛(ài)國(guó)主義教育基地（上海）、北京國(guó)際青年?duì)I、啟行營(yíng)地教育IDEAS、青青部落、天使和堅(jiān)果派、UWC世界聯(lián)合學(xué)院（中國(guó)常熟）、萬(wàn)科教育營(yíng)地（北京）、未來(lái)訓(xùn)練營(yíng)（DIFFERENT EXPERIENCE）、新東方國(guó)際游學(xué)、億通營(yíng)地教育（麗江）、優(yōu)卡創(chuàng)意學(xué)院YOOK、游美體驗(yàn)營(yíng)（STATESIDE ADVENTURES）〉培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歸納，其中“責(zé)任、三觀、實(shí)踐、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)力、生存能力、身心健康、全面發(fā)展”等目標(biāo)出現(xiàn)的頻率較多，分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)三個(gè)維度六大素養(yǎng)中的不同要點(diǎn)。營(yíng)地教育者們尤其對(duì)青少年團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)導(dǎo)力的早期培養(yǎng)，以及在自然中學(xué)會(huì)與自然和諧相處，具備實(shí)踐能力與探索精神給予了高度的重視。通過(guò)小組深入研討、訪談相關(guān)專(zhuān)家，最終將綜合實(shí)踐教育中心課程體系目標(biāo)歸納為能力結(jié)構(gòu)、三觀結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度（如表3）。

2.3.3完善課程體系設(shè)置原則

重新構(gòu)建的課程體系重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生的自主性選擇，提升學(xué)生自主規(guī)劃和管理能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教育手段，在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過(guò)程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力;面向?qū)W生全面發(fā)展，開(kāi)放性設(shè)置課程體系，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合，提高體驗(yàn)質(zhì)量;科學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)長(zhǎng)短期相結(jié)合的系統(tǒng)性主題活動(dòng)，處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)銜接與聯(lián)系，構(gòu)建活動(dòng)主題序列使活動(dòng)內(nèi)容具有遞進(jìn)性;建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，突出發(fā)展導(dǎo)向、做好寫(xiě)實(shí)記錄、建立檔案袋、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)等，遵循此5個(gè)原則構(gòu)建新課程體系。

2.3.4教育中心活動(dòng)體系再構(gòu)建

圍繞完善體系的5個(gè)原則，緊扣“能力結(jié)構(gòu)、三觀結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”發(fā)展方向的課程體系，敢于創(chuàng)新，確立營(yíng)地核心與輔助課程。在確定活動(dòng)體系總框架及具體內(nèi)容后，正式征求了中心以及服務(wù)學(xué)校專(zhuān)家學(xué)者、管理干部、教師的意見(jiàn)、調(diào)研營(yíng)地一線(xiàn)教育實(shí)踐專(zhuān)家意見(jiàn)，最終確定綜合實(shí)踐教育中心課程體系由國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐、自然教育、生存體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康、文化體驗(yàn)、主題活動(dòng)8個(gè)一級(jí)模塊，25個(gè)二級(jí)課程模塊，以及120余種具體活動(dòng)課程所組成的三級(jí)課程體系（如表4）。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）綜合實(shí)踐基地功能定位為從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐性課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（2）綜合實(shí)踐基地現(xiàn)行活動(dòng)體系存在活動(dòng)內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系不緊密;實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體差異考慮不足;學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)不明確;活動(dòng)體系欠缺系統(tǒng)性連續(xù)性;未形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制5個(gè)方面問(wèn)題。

（3）緊扣基地“三觀結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度目標(biāo)，設(shè)計(jì)“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”發(fā)展方向的課程體系，最終確定綜合實(shí)踐基地三級(jí)課程體系由國(guó)防教育、社會(huì)實(shí)踐、自然教育、生存體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康、文化體驗(yàn)、主題活動(dòng)8個(gè)一級(jí)課程模塊，25個(gè)二級(jí)課程模塊，以及122種具體活動(dòng)課程所組成。

（4）新構(gòu)建的課程體系重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生自主性選擇;強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教育手段;面向?qū)W生全面發(fā)展，開(kāi)放性設(shè)置課程體系;活動(dòng)課程科學(xué)系統(tǒng)，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求;建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制5個(gè)特點(diǎn)。

3.2建議

（1）重新定位，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐基地的獨(dú)特教育功能。

綜合實(shí)踐基地以獨(dú)特的體驗(yàn)式教育形式為主，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)其教育功能，在“做”中“學(xué)”，有效地讓更多學(xué)生在綜合實(shí)踐基地教育的背景下健康成長(zhǎng)。

（2）規(guī)范課程開(kāi)發(fā)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將綜合實(shí)踐納入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

圍繞綜合實(shí)踐基地的功能定位，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新課程，完善評(píng)價(jià)體系，將綜合實(shí)踐納入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求。

（3）完善綜合實(shí)踐教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專(zhuān)兼職教師的全員培訓(xùn)，努力提升教師的跨學(xué)科知識(shí)整合能力;觀察、研究學(xué)生的能力;指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的能力;課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力等。其次，配備專(zhuān)職教研員加強(qiáng)校本教研，組織開(kāi)展專(zhuān)題教研、區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等，通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域推進(jìn)，提高中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體實(shí)施水平。

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本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研滾動(dòng)課題。