輔導(dǎo)員崗前職后培訓(xùn)一體化實(shí)施路徑

摘 要 為增強(qiáng)高校教師的整體素質(zhì)，崗前職后一體化培訓(xùn)已經(jīng)成為高校教師培養(yǎng)流程中一項(xiàng)必不可少的工作。高校輔導(dǎo)員作為高校與學(xué)生溝通的橋梁，需要在培訓(xùn)中不斷增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)能力，提高其工作勝任力。針對(duì)目前高校輔導(dǎo)員存在業(yè)務(wù)水平不足等問題的分析，提出崗前職后一體化培訓(xùn)路徑建議，從而能夠充分建設(shè)優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 崗前培訓(xùn) 職后培訓(xùn) 一體化

中圖分類號(hào)：G451.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.038

Counselor's Pre-post and Post-training Integration Implementation Path

SHEN Ke

（Jiangsu Second Normal University， Youth Corps Committee， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract In order to enhance the overall quality of college teachers， pre-post and post-integrated training has become an indispensable task in the training process of college teachers. College counselors， as a bridge between colleges and students， need to continuously enhance the business ability of counselors in their training and improve their job competence. In view of the current analysis of the insufficiency of the business level of college counselors， we put forward suggestions on the integrated training path before and after the job， so as to fully build a high-quality team of counselors.

Keywords college counselors; pre-job training; post-employment training; integration

高校輔導(dǎo)員是高校教育教學(xué)工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要將國(guó)家以及學(xué)校的相關(guān)文件精神與要義傳達(dá)到學(xué)生，同時(shí)又需要解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)于高校輔導(dǎo)員而言，其專業(yè)能力要求較高，特別是針對(duì)人際交往以及學(xué)生心理的考察有較高要求。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職前職后培訓(xùn)一體化，是高等教育中提升輔導(dǎo)員工作效率的需求，是促進(jìn)高校教學(xué)模式改革的重要推動(dòng)力量，也是高校學(xué)生學(xué)業(yè)生活輔導(dǎo)工作的切實(shí)需要，對(duì)于學(xué)校教育體系的建設(shè)具有重要推動(dòng)作用。[1]

1 高校輔導(dǎo)員職前職后培訓(xùn)現(xiàn)狀以及突出問題

（1）職前與職后培訓(xùn)時(shí)間短，一體化培訓(xùn)效果差。在目前高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)主要是將輔導(dǎo)員集中到到一個(gè)固定的時(shí)間段來展開培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，培訓(xùn)一體化落實(shí)程度較低。[2]職前職后培訓(xùn)主要是圍繞高校輔導(dǎo)員所進(jìn)行的一次性短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的時(shí)間比較集中，而且主要采用的培訓(xùn)方式是專家培訓(xùn)，對(duì)于輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際案例分析，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際處理辦法的培訓(xùn)相對(duì)不足，使得輔導(dǎo)員的理論培訓(xùn)豐富，但是實(shí)際操作技能培訓(xùn)較少，而且一體化培訓(xùn)效果難實(shí)現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員在培訓(xùn)期間難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，從而影響培訓(xùn)的最終實(shí)現(xiàn)效果。

（2）職后培訓(xùn)覆蓋面小，輔導(dǎo)員缺乏個(gè)人提升機(jī)會(huì)。高校教師在入職前進(jìn)行的崗位技能培訓(xùn)主要是基于當(dāng)前思想政治教育培訓(xùn)、輔導(dǎo)員崗位要求培訓(xùn)、學(xué)生黨建工作的培訓(xùn)以及學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)等內(nèi)容，并且在優(yōu)秀輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)分享的基礎(chǔ)上，形成新任輔導(dǎo)員對(duì)于輔導(dǎo)員工作的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而能夠在之后工作開展的過程中，能夠有一定的工作依據(jù)。但是入職后學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)提供又相對(duì)不足，高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)工作覆蓋面較低，并且輔導(dǎo)員每天都面對(duì)各種學(xué)生事件進(jìn)行處理，使得教師職后培訓(xùn)有欠缺，輔導(dǎo)員又缺乏個(gè)人提升機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作虎頭蛇尾。

（3）職前職后培訓(xùn)缺乏一體化的保障制度。對(duì)于高校輔導(dǎo)員的崗前職后培訓(xùn)，需要有一個(gè)良好的社會(huì)制度的背景保障來實(shí)現(xiàn)，從而能夠在高校的教育與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)崗前職后的一體化培訓(xùn)。目前高校的教師隊(duì)伍建設(shè)中，重點(diǎn)對(duì)于高校專業(yè)課程的教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，幫助教師在專業(yè)化進(jìn)修的過程中提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，在同行教師身上吸取相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，但是對(duì)于輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)的社會(huì)環(huán)境缺失，缺乏職前職后一體化培訓(xùn)機(jī)制，使得高校輔導(dǎo)員在工作中的勝任力有所降低，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作也難以可持續(xù)開展。

（4）職前職后培訓(xùn)不深入，業(yè)務(wù)水平有欠缺。目前在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作中，更多的是基于教育學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論進(jìn)行輔導(dǎo)員教學(xué)工作的培訓(xùn)，然而輔導(dǎo)員在教學(xué)工作中遇到的學(xué)生案例類型多樣，涉及學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活等方方面面，而輔導(dǎo)員工作需要做好學(xué)生思想價(jià)值觀的引領(lǐng)者，學(xué)生生活與工作的指導(dǎo)者，以及學(xué)生在四年大學(xué)生活的陪伴者。[3]對(duì)于輔導(dǎo)員工作的業(yè)務(wù)能力，則是需要做好新時(shí)代青年學(xué)生的良師益友，但是目前對(duì)于高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中缺乏實(shí)際學(xué)生教學(xué)案例的分析，使得輔導(dǎo)員培訓(xùn)中業(yè)務(wù)實(shí)踐能力有欠缺。

2 高校輔導(dǎo)員職前職后培訓(xùn)一體化實(shí)施路徑探索

2.1 完善一體化培訓(xùn)制度

目前高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作中主要還是依托于國(guó)家社會(huì)以及學(xué)校的支持工作來開展培訓(xùn)，學(xué)校需要根據(jù)院校的實(shí)際情況，對(duì)于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容中增添教育心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論的培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)不同院校的定位，例如農(nóng)業(yè)大學(xué)、工業(yè)大學(xué)、傳媒類大學(xué)、綜合性大學(xué)等，充分挖掘院系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整輔導(dǎo)員培訓(xùn)的方向，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)制度與培訓(xùn)內(nèi)容方面的完善，促成高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的職前職后一體化模式。

2.2 提供網(wǎng)絡(luò)一體化培訓(xùn)平臺(tái)

高校輔導(dǎo)員的崗前職后培訓(xùn)主要是基于線下培訓(xùn)的模式為主，以培訓(xùn)期結(jié)束的考試來結(jié)束輔導(dǎo)員短期的培訓(xùn)，從而來完成對(duì)輔導(dǎo)員工作成果的檢驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，使得高校教育可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來完成輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作與最終的考試工作，在教師入職前通過線下培訓(xùn)的模式來進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的普及，在職后培訓(xùn)開展過程中，由于輔導(dǎo)員的特殊工作性質(zhì)的影響，開展相關(guān)的線上培訓(xùn)模式，輔導(dǎo)員可充分利用碎片化時(shí)間完成培訓(xùn)，從而構(gòu)建崗前線下培訓(xùn)+職后線上培訓(xùn)的一體化培訓(xùn)模式。[4]

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)職前職后培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于高校輔導(dǎo)員的職前培訓(xùn)，則需要在思想價(jià)值培訓(xùn)，教育理論培訓(xùn)以及心理學(xué)培訓(xùn)等方面全方位培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作之前能有一個(gè)專業(yè)化的理論基礎(chǔ)。[5]在職后培訓(xùn)工作中，便可基于輔導(dǎo)員一段時(shí)期內(nèi)的工作經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析，重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際案例培訓(xùn)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)等方面來展開，同時(shí)有針對(duì)性提供高校輔導(dǎo)員個(gè)性化的選修培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)合理規(guī)劃。

2.4 完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋

培訓(xùn)效果的評(píng)估對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要影響?？率纤募?jí)培訓(xùn)評(píng)估模式是目前應(yīng)用較廣的評(píng)估模式，其主要運(yùn)用問卷調(diào)查法以及訪談法來實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)效果的評(píng)估與反饋，同時(shí)評(píng)估內(nèi)容主要是以書面測(cè)試，情景模擬的形式來實(shí)現(xiàn)最終評(píng)估。[6]在高校輔導(dǎo)員的崗前職后培訓(xùn)過程中，需要建立健全相關(guān)的評(píng)估機(jī)制，全方面對(duì)于高校輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量進(jìn)行考核，從而在評(píng)估與反饋中發(fā)現(xiàn)問題，從而為輔導(dǎo)員崗前職后一體化培訓(xùn)提供改進(jìn)措施。

2.5 借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生事務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于學(xué)生事務(wù)的管理發(fā)展較早，已經(jīng)形成了學(xué)生事務(wù)管理的機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)，特別是以美國(guó)、日本、德國(guó)為主的發(fā)達(dá)國(guó)家，其國(guó)家輔導(dǎo)員的工作都是通過建設(shè)學(xué)生事務(wù)管理協(xié)會(huì)、學(xué)生事務(wù)管理第三方機(jī)構(gòu)，或者實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生事務(wù)管理中校內(nèi)校外兩種不同的管理模式，在高校的教育培養(yǎng)中，其輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與發(fā)展模式更有利于教師以及學(xué)生的自我發(fā)展，從而提高教師的學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化能力，能夠?yàn)槲覈?guó)高校輔導(dǎo)員實(shí)際工作中的勝任力提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。[7]

3 結(jié)語(yǔ)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要統(tǒng)籌策劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。[8]目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員崗前職后培訓(xùn)中還存在著覆蓋不全面，培訓(xùn)不深入的問題，需要我國(guó)高校切實(shí)重視輔導(dǎo)員的崗前職后一體化培訓(xùn)，從而提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和水平，建設(shè)高校優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金思政專項(xiàng)《崗前職后一體化輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB152）

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