產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式探索與實踐

唐翠微

摘 要 產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，發(fā)揮好職業(yè)院校對高新產(chǎn)業(yè)人才支撐作用，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的新工科人才，以新工科專業(yè)為例，構(gòu)建以"崗位能力為主線，校企協(xié)同為特色的“六進(jìn)六化”校企協(xié)同育人模式，破解新工科專業(yè)新、師資少、設(shè)備少、借鑒少的困境，以推動產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和路徑更加多元，提高育人的針對性和實效性，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏局面，提高職業(yè)教育辦學(xué)活力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 校企協(xié)同 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.005

Exploration and Practice of the Mode of Production Education

Integration and School Enterprise Cooperation

——Take the new engineering major as an example

TANG Cuiwei

（Ya'an Polytechnic College， Ya'an， Sichuan 625000）

Abstract The integration of production and education， school enterprise collaborative education is an important path for the development of vocational education. To give full play to the supporting role of vocational colleges for talents in high-tech industries and cultivate new engineering talents urgently needed by the industry， taking new engineering majors as an example， this paper constructs the "six in six" school enterprise collaborative education mode with "post ability as the main line and school enterprise cooperation as the feature， so as to solve the problems of new engineering specialty， less teachers， less equipment， etc. In order to promote the connotation and path of integration of production and education more diversified， improve the pertinence and effectiveness of education， realize the win-win situation of schools， enterprises and students， improve the vitality of vocational education， improve the quality of talent training， and provide reference for vocational education teaching reform.

Keywords integration of production and education; school enterprise cooperation; talent training; teaching reform

0 引言

“中國制造2025”“人工智能”等國家重大戰(zhàn)略規(guī)劃使制造行業(yè)亟待轉(zhuǎn)型升級，為更好地發(fā)揮好職業(yè)院校對高新產(chǎn)業(yè)人才支撐作用，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的新工科人才，破解新工科專業(yè)“一新三少”（專業(yè)新、師資少、設(shè)備少、借鑒少）困境，學(xué)院深化產(chǎn)教融合、校企合作，與企業(yè)簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以校企聯(lián)合“訂單培養(yǎng)”為載體，共建“工業(yè)機器人技術(shù)”新工科專業(yè)。

為保障學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)新行業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)對接，校企聯(lián)合開展行業(yè)調(diào)研，共同制定新工科專業(yè)——工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源，通過“六進(jìn)六化”新工科校企協(xié)同育人模式（圖1），共同保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們主要從以下幾個方面來踐行符合職業(yè)教育發(fā)展特色的新工科人才培養(yǎng)模式有效路徑。

1 校企共建“六進(jìn)六化”新工科人才培養(yǎng)模式

校企雙方融合資源優(yōu)勢，通過共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，主要從六個方面來實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與新工科企業(yè)崗位能力需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接，實現(xiàn)校企人才協(xié)同育人模式。

（1）“學(xué)員”身份進(jìn)校園，招人招工一體化。學(xué)院與四川拓格機器人科技有限公司簽訂工業(yè)機器人技術(shù)校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為優(yōu)化生源，強化企業(yè)主體作用，共同組建校企招生招工宣講團，將學(xué)校招生和企業(yè)招工流程相融合，學(xué)生雙身份進(jìn)校園。

（2）專業(yè)崗位進(jìn)方案，供需目標(biāo)統(tǒng)一化。以市場崗位需求為導(dǎo)向，校企共同確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場崗位需求目標(biāo)統(tǒng)一化，供給側(cè)與需求側(cè)匹配，有前瞻性。在人才培養(yǎng)過程中雙方定期研討，動態(tài)調(diào)整，將崗位所需的科技前沿課程不斷融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，校企共同實施人才共育。

（3）企業(yè)項目進(jìn)課程，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。為提高學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，我們充分利用企業(yè)真實工程項目案例進(jìn)行課程資源開發(fā)，并通過拆分再組合將項目由簡單到復(fù)雜，按單一技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計，作為項目教學(xué)中的任務(wù)載體，構(gòu)建“工程實踐+創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向的項目式實踐教學(xué)課程體系，通過“課程小項目+學(xué)期大項目+畢業(yè)總項目”方式積極推行基于項目化教學(xué)方式，[1]努力將“學(xué)做創(chuàng)”融為一體。

對照職教20條新要求，將工業(yè)機器人應(yīng)用與編程1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項目逐步融入到專業(yè)課程教學(xué)中，校企聯(lián)合開發(fā)《工業(yè)機器人操作與編程》等課程“課內(nèi)+課外”雙項目教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生對崗位的認(rèn)知度，并積極推行“雙項目”分層次教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生在完成一定數(shù)量的課內(nèi)項目時，教師通過分析學(xué)情掌握學(xué)生個體差異，因材施教，合理分層來安排課外項目，以便在教學(xué)上對不同層次的學(xué)生有不同要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提升學(xué)習(xí)主動性。

（4）技術(shù)師傅進(jìn)課堂，課程教學(xué)實戰(zhàn)化。將企業(yè)工程師以師傅身份引進(jìn)課堂，參與校企共育人才培養(yǎng)全過程，在課程教學(xué)中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考核手段，實現(xiàn)課程教學(xué)的職場化和實戰(zhàn)化。[2]同時，發(fā)揮校企師資專長，通過培訓(xùn)、課程教學(xué)“雙師制”、工教結(jié)合、師帶徒等形式，促進(jìn)雙方師資從“巧匠”到“良師”角色之間的轉(zhuǎn)變，打造一支“強實踐、通理論、精技能”的新工科專兼結(jié)合的“雙師”型師資隊伍。

（5）實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)中心，產(chǎn)研推進(jìn)同步化。校企共建工業(yè)機器人實訓(xùn)中心，積極面向區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)開展機器人技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并提供技術(shù)支持和服務(wù)，組建 “產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心”，將企業(yè)實際研究項目引入創(chuàng)新中心，為老師、學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

（6）企業(yè)理念進(jìn)思想，素職培養(yǎng)職業(yè)化。企業(yè)人員融入班級學(xué)生管理工作中，從企業(yè)管理員工的角度與學(xué)校輔導(dǎo)員共同開展學(xué)生管理工作，施行校企雙元管理，通過建立企業(yè)文化走廊、定時開展企業(yè)素質(zhì)拓展課堂等一系列活動，從意識、能力和習(xí)慣三個方面著手訓(xùn)練提升學(xué)生素質(zhì)。設(shè)立企業(yè)專項獎學(xué)金，將企業(yè)優(yōu)秀文化理念和核心價值觀帶入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，將企業(yè)文化元素注入到班級文化中，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團隊合作精神和抗壓能力，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，提早與企業(yè)管理接軌，適應(yīng)企業(yè)管理模式，縮短學(xué)生進(jìn)企業(yè)的適應(yīng)期，利于學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性。

2 校企人才共育過程監(jiān)控機制

校企雙主體育人機制，需要建立相關(guān)監(jiān)督制度、溝通渠道、反饋機制，來確保專業(yè)人才培養(yǎng)過程無障礙，培養(yǎng)質(zhì)量有保障，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。

我們制定了雙方遵守的校企聯(lián)合辦學(xué)管理辦法，以制度規(guī)范管理，確保有效融合。建立“院長+專業(yè)負(fù)責(zé)人+管理員”的3級責(zé)任體系，做到常規(guī)問題分頭抓，重大問題集體定，分工有序，以穩(wěn)步推進(jìn)校企合作。完善校企共管的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，形成校企共同參與的雙主體、多方位評價的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，通過開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的診改工作，螺旋穩(wěn)固提升校企共育人才質(zhì)量。

3 新工科專業(yè)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式的優(yōu)勢

（1）校企訂單式培養(yǎng)，強化企業(yè)育人主體作用，構(gòu)建“六進(jìn)六化”校企協(xié)同育人模式?！跋榷◢彛倥囵B(yǎng)”，“訂單式”人才培養(yǎng)強化了企業(yè)從“選人-育人-用人”全過程的主體作用，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，構(gòu)建“六進(jìn)六化”校企協(xié)同育人模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏局面。

（2）校企多層次、多維度立體合作。該模式下的校企融合不再是單純的安排實習(xí)就業(yè)膚淺合作，而是從專業(yè)人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、科研、技能培訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)等多層次、多維度立體合作，覆蓋新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，與學(xué)校一起成為專業(yè)人才培養(yǎng)的命運共同體，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）對標(biāo)工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，實施雙項目分層次教學(xué)改革，提高學(xué)生的崗位認(rèn)識度。以工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計課程雙項目內(nèi)容，因材施教，通過學(xué)習(xí)成果兌換不同層次課外項目，提升學(xué)習(xí)過程的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣以及崗位認(rèn)識度。

（4）建立通暢的監(jiān)督反饋機制。堅持校企聯(lián)合辦學(xué)管理制度，形成定時溝通反饋機制，以診改的態(tài)度，共同反思在人才培養(yǎng)過程中的不足，商討出對策，及時動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化育人模式，提升專業(yè)內(nèi)涵。

（5）重視學(xué)生工程實踐+創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過“課程小項目+學(xué)期大項目+畢業(yè)總項目”三級項目式實踐教學(xué)課程體系，將工程實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透于專業(yè)項目中，輔以產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程、企業(yè)真實項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品大賽以及暑期企業(yè)社會實踐等多種載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的靈感與活力，將工程實踐、創(chuàng)新能力的重要性內(nèi)化于心，真正做到學(xué)做創(chuàng)一體。

（6）堅持校園文化與企業(yè)文化并重，提升職業(yè)素養(yǎng)。將企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動中，讓課堂與崗位、教育與活動緊密結(jié)合起來，強化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)忠誠、職業(yè)態(tài)度的塑造，提升專業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)自信。

4 結(jié)語

通過校企協(xié)同踐行新工科人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)由人才“供給-需求”單向鏈條，轉(zhuǎn)向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，[3]營造了校企教學(xué)研多維度合作互動氛圍，促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，探索出可復(fù)制的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式實施的有效路徑，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出了更多的高素質(zhì)勞動者和技能技術(shù)人才。

基金項目：四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目，高職新工科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例（項目編號：JG2018-1112）

參考文獻(xiàn)

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