幼兒教育回歸生活的實(shí)踐與研究

陳美玲

【摘要】在幼兒園開展教學(xué)游戲過程中要重視結(jié)合幼兒實(shí)際，積極開展生活化教學(xué)模式，以此激發(fā)幼兒興趣，進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)有效性?；诮虒W(xué)實(shí)踐，分析了幼兒園教育回歸生活的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育?生活化?實(shí)踐

回歸生活是幼兒園開展良好教育工作的必要途徑。作為幼兒教師，有效的研究幼兒園生活化教育，要重視加強(qiáng)教育實(shí)踐能力，不斷提高研究效率，以此才能進(jìn)一步為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過實(shí)踐研究，本文總結(jié)了幼兒教育生活化的意義，分析了幼兒教育生活實(shí)踐途徑，具體研究如下。

一、幼兒教育生活化的意義

幼兒教育工作要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，確保其契合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇更為適合的教育策略。尤其是幼兒年齡較小，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更為趣味化，使幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中轉(zhuǎn)化，達(dá)到寓教于樂的教育目的。在生活化的教育策略驅(qū)動(dòng)下，能夠使幼兒更好、更快地理解知識(shí)，生活化的教育內(nèi)容也能夠助力幼兒在精神道德方面成長，使得幼兒身心、智力水平得到全面發(fā)展。具體而言，所謂的幼兒教育回歸生活，指的是幼兒階段的教育內(nèi)容更容易聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，通過模擬的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，這也是追求的“教育即生活”的學(xué)習(xí)目的。幼兒的年齡相對(duì)較小，他們的理解能力和消化能力也有待進(jìn)一步提高，所以通過生活化的方式展開教學(xué)工作，不僅能夠幫助幼兒更好理解與學(xué)習(xí)，更能幫助幼兒學(xué)習(xí)能力得到提升。幼兒教育的生活化，是目前針對(duì)幼兒而言，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展最為契合的方式之一，促進(jìn)幼兒能夠全面地接受教育。同樣，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來源于生活，未來也必將應(yīng)用在生活之中。因此，幼兒的生活化教學(xué)，是真正意義上達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，值得幼兒園廣泛展開和使用。

二、幼兒教育生活化的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境

環(huán)境是展開幼兒生活化教學(xué)游戲的基礎(chǔ)，因此，為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，幼兒園和教師要將好環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為第一要義。此處的環(huán)境不僅僅包括幼兒園以及教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還囊括了幼兒園班級(jí)游戲的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。為了挖掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要盡量營造一個(gè)輕松、幽默、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教室中創(chuàng)設(shè)語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等。根據(jù)幼兒園不同年齡的幼兒特點(diǎn)，開展不同生活化的游戲活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。在材料的準(zhǔn)備上，圍繞傳統(tǒng)的手工活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，例如，利用沙、貝殼、鱟等材料，并且融入垃圾分類和回收再利用等生活實(shí)例，幫助激發(fā)幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作的想法，做到動(dòng)手和創(chuàng)新。通過生活化的教育環(huán)境，幼兒能夠在智力等方面有更好地發(fā)展，為幼兒的啟蒙教育奠定了基礎(chǔ)。因此，生活化的教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化主要途徑之一，環(huán)境地創(chuàng)設(shè)讓幼兒的學(xué)習(xí)更高效。

2.采取生活化的教育方式

從長期的實(shí)踐研究表明，幼兒的思維與成年人的思維存在明顯的差距和不同，所以在展開生活化教學(xué)的過程之中，也要切實(shí)從幼兒的思維角度出發(fā)進(jìn)行判斷，使得幼兒真正意義上能夠?qū)W有所獲、有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，游戲是幼兒最為喜愛、最為認(rèn)同的生活方式，將游戲的相關(guān)教育內(nèi)容逐步融入幼兒平日的游戲活動(dòng)之中，使得幼兒在不知不覺中既享受了游戲的快樂，又能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，使得自己的能力全方位成長和進(jìn)步。由于游戲的趣味性較強(qiáng)，往往可持續(xù)性也較好，所以能夠長期吸引幼兒的認(rèn)同感，尤其是在一些需要實(shí)踐的教育知識(shí)方面，幫助幼兒加以反復(fù)操作練習(xí)，在加深記憶的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效果。以“故事教學(xué)”的方式為例，“四個(gè)好朋友”是幼兒園常見的語言課程之一，在展開的過程中可讓幼兒根據(jù)自己的喜好，扮演不同的小動(dòng)物：小白兔、小公雞、小黃狗和小花貓。游戲中要求幼兒用學(xué)習(xí)到的禮貌用語進(jìn)行對(duì)話，使得幼兒在潛移默化間將剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所用，真正意義上將理論知識(shí)聯(lián)系了實(shí)踐生活?？此苾H僅是一個(gè)游戲，但也助力幼兒養(yǎng)成在實(shí)際生活規(guī)范用語的行為，達(dá)到良性循環(huán)。這樣的游戲方式，能夠鍛煉幼兒的語言能力以及邏輯能力，為其在日常生活中更好表達(dá)自己的思想情感奠定良性的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?yàn)槠淙蘸蟮膶W(xué)習(xí)工作做好鋪墊，真正意義上形成綜合性教育的目的。

3.幼兒教育生活化的有效實(shí)施

相較于一成不變、相對(duì)較為刻板的文字教學(xué)方式，幼兒更喜歡將實(shí)踐操作的具體項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，所以幼兒教師必須加強(qiáng)針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒相較于成年人有著更強(qiáng)的好奇心與認(rèn)知意愿，所以教育過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活。首先，幼兒園要組織好一日活動(dòng)。一日活動(dòng)是幼兒課程學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要組成環(huán)節(jié)。在一日活動(dòng)的過程中，幼兒在生活中積極向上的習(xí)慣都會(huì)在潛移默化間形成，所以教師需要有目的性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，做好包括午休、午餐等縫隙時(shí)間的教育工作，力求幼兒獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，主題活動(dòng)的內(nèi)容生活化。在五大領(lǐng)域中都要融入生活化的教育，并讓孩子積極進(jìn)行實(shí)踐。比如，在藝術(shù)活動(dòng)中，繪畫、寫生、泥工、編制等把自己的感悟在生活中展示出來。同時(shí)，教師要充分挖掘幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，在平日的實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒轉(zhuǎn)換自己的形象，通過模仿自己身邊常見的事物或動(dòng)物，激發(fā)幼兒的觀察力和邏輯思維能力，達(dá)到良好的教育目的。最后，在條件允許、時(shí)間允許的情況下，教師要帶領(lǐng)幼兒走出傳統(tǒng)的課堂之中，帶領(lǐng)幼兒深入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察和游戲，讓幼兒深入體驗(yàn)不同的生活情境，在生活中一點(diǎn)一滴的享受不一樣的景色，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以加入一定的常識(shí)教學(xué)，例如，遇到天氣變化應(yīng)該怎樣做，如何保護(hù)自然環(huán)境等，深化戶外生活學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值。

4.將生活實(shí)景融入特色生活化課程

將生活實(shí)景融入特色生活化，實(shí)施途徑之一是帶領(lǐng)幼兒深入真實(shí)的蔬菜園進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn)。幼教人員可將幼兒帶入真正的蔬菜種植園區(qū)，讓幼兒自主選擇自己喜歡或者愛吃的蔬菜品種進(jìn)行培育，蔬菜成熟后再將自己的勞動(dòng)果實(shí)帶回園里或者家里，讓同伴或者家長共同品嘗，體會(huì)享受勞動(dòng)成果的快樂。實(shí)際體驗(yàn)的勞動(dòng)過程可為幼兒創(chuàng)造更為真實(shí)的情感教育環(huán)境，幼兒可從中逐步建立對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，并從情感方面形成對(duì)勞動(dòng)的崇敬，有利于幼兒價(jià)值觀的初步建立。此外，教師和家長還可進(jìn)一步對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊許，并開展情感升華教育，幫助幼兒強(qiáng)化體驗(yàn)效果。實(shí)施途徑之二是借助幼兒對(duì)制作甜品的興趣，在園內(nèi)活動(dòng)區(qū)域建立專門的烘焙課堂，啟動(dòng)家長幫幫團(tuán)，邀請(qǐng)家長入園開展美食烘焙等，讓孩子當(dāng)父母的小幫手，有利于培養(yǎng)在生活中樂意幫助父母做家務(wù)的美好品質(zhì)。幼教人員需提前為幼兒準(zhǔn)備好相關(guān)的制作原料，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨識(shí)和使用。針對(duì)此項(xiàng)任務(wù)，幼教人員可將幼兒分成若干小組，配合完成甜品的制作任務(wù)。在小組中，可分別設(shè)置不同的角色和任務(wù)，按照甜品的制作順序逐一完成制作任務(wù)，最后做成成品后拍照留念。在制作的過程中，幼兒均會(huì)表現(xiàn)出積極地投入熱情，同時(shí)其想象力和動(dòng)手制作能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。將生活中的真實(shí)景物帶入課堂，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展幼兒思維的有效途徑，如引導(dǎo)幼兒開展具體的物品制作時(shí)，幼教人員可先帶領(lǐng)幼兒對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，分析其構(gòu)造和外觀等方面的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒具備了一定程度的認(rèn)知后再開展后續(xù)的制作環(huán)節(jié)。上述整個(gè)過程不但拓展了幼兒的想象和創(chuàng)造空間，還可以讓幼兒在愉悅的氛圍下，將思維有效轉(zhuǎn)化為實(shí)物，在完成觀察、思考、制作等一系列的環(huán)節(jié)后，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力鍛煉和提高，為后續(xù)構(gòu)建更為復(fù)雜的知識(shí)體系奠定技能方面的基礎(chǔ)。

5.在幼兒語言教學(xué)環(huán)境中設(shè)置生活化模式

由于幼教階段對(duì)語言能力的訓(xùn)練途徑較為單一，因此幼兒對(duì)語言技能訓(xùn)練的投入熱情并不高，自主意愿不強(qiáng)，難以在語言訓(xùn)練中表現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)。對(duì)此，幼教工作者應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)建與幼兒生活場(chǎng)景相關(guān)的練習(xí)方式，增加模擬練習(xí)場(chǎng)景與真實(shí)場(chǎng)景的相似度，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與鍛煉，達(dá)到幼兒在不同時(shí)期應(yīng)具備的語言表述能力以及未來教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。此外，幼教人員還可借助不同的游戲進(jìn)行主題語言表述技能培養(yǎng)，讓幼兒在參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)能力鍛煉，緩解幼兒對(duì)語言表述的排斥感，進(jìn)而順利完成語言表述的練習(xí)和能力提高。以具體的生活化主題作為交流的環(huán)境背景，讓幼兒置身于具體語境中，以此激發(fā)其表達(dá)的愿望，是當(dāng)前幼教工作者有效開展語言訓(xùn)練的途徑。如為幼兒創(chuàng)設(shè)超市、海鮮大排檔、印象古街、漁人碼頭等買賣物品的生活場(chǎng)景，或者與家庭成員進(jìn)行某一主題的對(duì)話交流，都是較為貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣傾向的。在具體的情境中，幼兒可調(diào)動(dòng)日常儲(chǔ)備的詞匯和表達(dá)方式完成自我表達(dá)，同時(shí)還會(huì)有意識(shí)學(xué)習(xí)新的表述技巧，更恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱南敕ㄞD(zhuǎn)換成語言，實(shí)現(xiàn)信息傳遞和互通。靈活的對(duì)話主題形式，可提高幼兒對(duì)語言交流的參與興趣，讓幼兒體會(huì)到語言表達(dá)的樂趣，并見證自己的表達(dá)能力得提高，從而產(chǎn)生自信心。幼教工作者不斷增強(qiáng)語言練習(xí)活動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)性，可進(jìn)一步輔助幼兒快速融入表達(dá)技巧的鍛煉活動(dòng)中，讓幼兒意識(shí)到表達(dá)是生活的必備技能，并通過樹立榜樣等方式，發(fā)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)身邊的小伙伴，從而通過自發(fā)的動(dòng)力促進(jìn)自身表達(dá)能力得提高。

三、結(jié)束語

總之，結(jié)合進(jìn)一步闡述，總結(jié)了幼兒園教育回歸生活的有效途徑。作為幼兒教師，要重視加強(qiáng)專業(yè)能力，有效進(jìn)行教育創(chuàng)新與實(shí)踐，從而進(jìn)一步為幼兒日后發(fā)展提供有效助力。希望結(jié)合以上實(shí)踐探索，能夠不斷提高幼兒園教育質(zhì)量。

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