小學(xué)數(shù)學(xué)前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂中的應(yīng)用，提出結(jié)合學(xué)生前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，在課堂教學(xué)中“直奔”重難點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)單引領(lǐng)課堂展示，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，加強(qiáng)實(shí)踐操作等建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 前置性任務(wù)單 應(yīng)用 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0140-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。學(xué)生結(jié)合前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種自我認(rèn)知活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力提出了要求，能給學(xué)生提供一種與新知相關(guān)聯(lián)且有效的媒介，建造一座有效銜接思維的橋梁。有效的前置性任務(wù)單能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課前有思考、課中帶疑問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂中處理好教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。筆者針對(duì)各年段學(xué)生的特點(diǎn)在前置性學(xué)習(xí)方面設(shè)定了層次性的目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單在課堂中的應(yīng)用應(yīng)從以下四點(diǎn)著手。

一、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“直奔”課堂重難點(diǎn)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師要及時(shí)批閱任務(wù)單，并整理出學(xué)生正確或錯(cuò)誤、已理解或仍模糊的知識(shí)點(diǎn)及題型，隨后立足于數(shù)據(jù)，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中“直奔”重難點(diǎn)，將教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，并將學(xué)生容易學(xué)的、已經(jīng)學(xué)會(huì)的新知融入問(wèn)題解決中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的再次學(xué)習(xí)以及對(duì)重難點(diǎn)的突破。

例如，在學(xué)生完成了《年、月、日》前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師通過(guò)批閱、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有近50%的學(xué)生不知道一個(gè)月可能有28天、29天、30天、31天?；诖?，教師在課堂中可以圍繞“樂(lè)樂(lè)的奶奶有高血壓，每天都需要吃一片降壓藥來(lái)控制血壓，一盒藥有30粒，夠吃一個(gè)月嗎”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流，教師搭建平臺(tái)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、分享。這樣緊湊而有效的環(huán)節(jié)，減少了教學(xué)中無(wú)效問(wèn)題的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，也輕松、有效地突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用任務(wù)單引領(lǐng)課堂展示

在前置性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生合作交流自主學(xué)習(xí)情況是必不可少的環(huán)節(jié)之一，即在課堂中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。教師要有目的地放手，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的模式交流自主學(xué)習(xí)收獲，在小組內(nèi)討論自己解決不了的問(wèn)題，尋求同伴或教師的幫助。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)單中的問(wèn)題：你知道這些有意義的節(jié)日嗎？你還知道哪些節(jié)日？關(guān)于年、月、日，我知道了（? ）;關(guān)于年、月、日，我還想知道（? ）……讓學(xué)生討論交流完成前置性任務(wù)單學(xué)習(xí)的收獲與困惑，這樣的課堂活動(dòng)給前置性自主學(xué)習(xí)增添了活力，它不僅讓生生之間充分交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而且學(xué)生間的思維碰撞出火花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、思維更加開(kāi)闊，同時(shí)還能促進(jìn)小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。而教師此時(shí)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生展示的數(shù)據(jù)，隨后將學(xué)生錯(cuò)得多的題型再次展示給學(xué)生交流，也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)再次設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，進(jìn)行生生、師生交流反思。這樣的課堂，學(xué)生收獲成就感，教師也教得輕松。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知基礎(chǔ)，教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)多多少少會(huì)有出入，這是難以避免的。但不管面對(duì)怎樣的學(xué)生，教師首先要鼓勵(lì)他們利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用課前實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理等方式去尋找解決問(wèn)題的方法、步驟，形成自己初步的見(jiàn)解。教師可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中根據(jù)學(xué)生展示的情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于體積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師呈現(xiàn)應(yīng)用練習(xí)：一個(gè)長(zhǎng)方體的盒子，從里面測(cè)量長(zhǎng)為28厘米，寬20厘米，容積為11.76立方分米。媽媽想用它來(lái)包裝一件長(zhǎng)25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可行？解決本題關(guān)鍵是算出包裝盒的高并進(jìn)行比較。但筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不是通過(guò)算出長(zhǎng)方體包裝盒的高來(lái)比較、判斷的，而是算出玻璃器皿的體積來(lái)和長(zhǎng)方體包裝盒的體積進(jìn)行比較。這時(shí)，教師就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，根據(jù)此題變式出一組不同的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候雖然體積夠大，但由于長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度不夠，也是無(wú)法包裝的，學(xué)生在教師調(diào)整的具體情境中引發(fā)思維沖突，深刻地感受到具體情況具體分析的必要性。而這樣的調(diào)整，筆者認(rèn)為是非常有必要的。運(yùn)用前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂教學(xué)要求一線教師更加敏銳地捕捉和把握課堂的學(xué)習(xí)資源。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)是思維的體操。動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生手與腦都可以得到鍛煉的活動(dòng)，是學(xué)生實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性提升的途徑，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、有根據(jù)地猜想等方式，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使從具體到抽象的思維訓(xùn)練得到有效的保障，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中動(dòng)手操作活動(dòng)有很多，例如五年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖”這個(gè)內(nèi)容就是其中之一。學(xué)生先根據(jù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中的具體實(shí)踐要求，動(dòng)手剪一剪長(zhǎng)方體并展開(kāi)，獨(dú)立觀察、思考、交流：哪些面的面積相等？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？又如“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課，通過(guò)任務(wù)單里的提示：用體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長(zhǎng)方體，把不同擺法的數(shù)據(jù)填入表格后觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)以上動(dòng)手操作，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生相應(yīng)的探索需求，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)自然而然地形成。動(dòng)手操作也使得抽象的幾何圖形具體化、形象化，學(xué)生在操作中體會(huì)了化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想。在課中分享時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能自信地在組內(nèi)或全班分享自己實(shí)踐得出的一些重要規(guī)律。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、研究、觀察、實(shí)踐等活動(dòng)使自身得到持續(xù)的發(fā)展。一份好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑，學(xué)生使用前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程，就是自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生在這種形式中收獲樂(lè)趣，自信滿滿，成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師備課會(huì)更輕松、高效，教學(xué)會(huì)更精準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：蘇鈴靜（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究（小學(xué)數(shù)學(xué)）。

（責(zé)編 劉小瑗）