小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用微課教學(xué)的策略

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課教學(xué)的策略，建議教師從豐富課堂教學(xué)資源、打造智趣課堂、自主探究學(xué)習(xí)、課上課下有效翻轉(zhuǎn)等四個方面展開教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化、高效化、信息化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0137-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)資源有限、形式單一、時間緊迫，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強人意，無法真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值。而微課教學(xué)以微視頻為核心構(gòu)建信息化數(shù)學(xué)課堂，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出高質(zhì)量、立體式的數(shù)學(xué)課堂，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的智慧與趣味性。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課進行教學(xué)呢？筆者談四點做法。

一、以生為本，豐富課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)教育觀念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以教師為主，注重理論知識傳授，將教材作為教學(xué)唯一的素材。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到限制，既無法在教師的帶動下進行數(shù)學(xué)思考，也無法實現(xiàn)課外數(shù)學(xué)知識的拓展。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識要點，并且能夠解決不同的數(shù)學(xué)問題，僅僅依靠數(shù)學(xué)教材顯然無法做到，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在“先天不足”。基于此，教師可以借助微課這種新型的教學(xué)模式開展教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)突破教材的局限性。

教師運用微課教學(xué)時，要堅持以生為本的原則，科學(xué)選擇數(shù)學(xué)教學(xué)素材。具體方法如下：第一，教材為綱。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)選數(shù)學(xué)教學(xué)素材，首先要慎重考慮素材的教學(xué)價值，堅持以教材為綱領(lǐng)，強化數(shù)學(xué)教材的指向性。第二，生本教育。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有限，選擇微課素材時需要堅持生本教育的原則，讓數(shù)學(xué)素材難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，避免超綱。第三，趣智兼?zhèn)?。課堂趣味性是驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力，有智、有趣的多樣性課堂才能真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

例如，在講解《年、月、日》一課時，教師可以收集相關(guān)數(shù)學(xué)資料制作微課，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

師：同學(xué)們，你們注意看，大屏幕上展示的是什么物品？

生1：日歷。

生2：也有掛歷。

生3：有日期的手表。

……

師：你們能說一說日歷、掛歷等不同日期展示物品的作用是什么嗎？

生3：記錄時間。

生4：記錄年、月、日。

師：請看屏幕，掛歷上圈的紅圈數(shù)字“14”表示什么意思？

生5：14號表示14日。

生2：根據(jù)上面的年和月份，“14”表示2017年5月14日。

師：非常棒，老師現(xiàn)在將大屏幕上的所展示的掛歷發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，大家仔細觀察年、月、日之間的關(guān)系。

（各學(xué)習(xí)小組開始研究掛歷的月份以及每個月有多少天）

……

上述案例，教師利用微課教學(xué)模式收集日歷、掛歷等常見物品，通過多媒體信息技術(shù)展示，并以此為素材開展微課教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)形式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加益智有趣。

二、創(chuàng)新教法，智趣兼?zhèn)浯蛟旖虒W(xué)新路徑

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是從知識點的教學(xué)入手，教學(xué)效果欠佳。教師在新授課時可采用微課教學(xué)改變數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建形式，讓數(shù)學(xué)課堂智趣兼?zhèn)?，打造教學(xué)新路徑。在利用微課重新打造數(shù)學(xué)課堂時，教師可以從以下幾個方面著手：第一，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)形式。教師可以通過微課視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點，創(chuàng)設(shè)更加豐富、立體、趣味的多樣化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在微課教學(xué)中有全新的數(shù)學(xué)體驗。第二，數(shù)學(xué)課堂互動方法。微課教學(xué)模式優(yōu)勢眾多，不僅能夠讓學(xué)生從形式上獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，也能夠增強師生互動體驗，幫助學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)課堂，強化數(shù)學(xué)課堂互動效果。第三，圖形結(jié)合教學(xué)新知。教師可以借助微課開展多樣化的圖形結(jié)合教學(xué)模式，賦予在具體圖形中承載抽象的數(shù)學(xué)知識，真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值。

例如，在教學(xué)《認識小數(shù)》一課時，教師可以利用微課教學(xué)模式為學(xué)生呈現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)課堂，將圓、角、分的小數(shù)表示法融入微課視頻中，著重講解新知，幫助學(xué)生明確知識重點。同時借助游戲教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)智趣兼?zhèn)洹?/p>

師：同學(xué)們！你們認識屏幕上的圖案嗎？

生1：是錢的圖案。

生2：有圓、角、分等一些錢幣圖案。

……

師：非常棒，圓、角、分是不同的貨幣表示單位，為了統(tǒng)一標注商品價格單位，人們會采用小數(shù)的表示方法，也就是超市常見的商品價格表示方法。現(xiàn)在我們一起觀看微課視頻，學(xué)習(xí)小數(shù)的相關(guān)知識。

（教師為學(xué)生播放微課視頻）

師：通過微課視頻大家已經(jīng)知道了小數(shù)的定義、作用，現(xiàn)在我們做個簡單的游戲。老師在大屏幕上展示不同的商品及其價格，大家順次快速回答用小數(shù)表示的方法，哪個同學(xué)中斷了就給大家表演一個節(jié)目。

（學(xué)生按照教師的指導(dǎo)開展小數(shù)練習(xí)游戲，課堂氣氛十分活躍）

分析上述案例，教師將微課教學(xué)與游戲教學(xué)進行深度融合，既能檢驗學(xué)生新知掌握情況，也能強化課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂互動的效果。

三、小組合作，自主探究強化效果

微課教學(xué)模式是一種以為學(xué)生為本的教學(xué)模式，能夠通過微課視頻提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗感，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。從客觀應(yīng)用效果來說，微課視頻屬于教輔工具，僅為學(xué)生播放微課視頻并不能夠真正構(gòu)建微課數(shù)學(xué)課堂，只有學(xué)生真正參與其中，才能夠?qū)崿F(xiàn)微課視頻教學(xué)價值。如果教師只是利用微課視頻為學(xué)生播放數(shù)學(xué)知識點，很難達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。因此，教師可以通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，強化微課教學(xué)效果。

教師在實際執(zhí)行過程中可以采用數(shù)學(xué)小組合作探究的方式，強化微課教學(xué)模式應(yīng)用效果，具體方法如下：第一，精選組員。教師讓學(xué)生以數(shù)學(xué)小組的方式開展自主探究時，需要組員具備一定的探究能力才能夠完成探究過程，但學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，教師要幫助學(xué)生精選自主探究組員，確保每個小組都有數(shù)學(xué)探究的引領(lǐng)者，能夠帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員完成自主探究活動。第二，提供平臺。在微課教學(xué)模式下開展小組合作，教師要為學(xué)生提供探究平臺，讓學(xué)生能夠在智趣兼?zhèn)涞臄?shù)學(xué)探究中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

例如，在《分數(shù)的意義》教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的方式進行微課教學(xué)。

師：今天我們共同學(xué)習(xí)《分數(shù)的意義》，了解分數(shù)與小數(shù)、整數(shù)有什么不同?，F(xiàn)在老師將大家分成幾個學(xué)習(xí)小組，再次深入研究分數(shù)的意義。

生1：老師我們可以隨意分組嗎？

師：可以，但是各組組員的數(shù)學(xué)能力必須有強有弱，男女性別大致平衡。

生2：我們快按老師的要求開始自由分組吧！

（學(xué)生分組完畢）

師：現(xiàn)在我們一起觀看微課視頻中的“分餅法”，觀察每塊餅與分數(shù)之間的關(guān)系，然后各個小組對“單位1”“平均分配”等幾個問題進行討論。

……

上述案例，教師讓學(xué)生在微課教學(xué)模式下進行小組討論探究，既能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化教學(xué)，又能夠讓學(xué)生根據(jù)知識點進行自我探究，真正發(fā)揮微課教學(xué)的價值。

四、突破壁壘，課上課下有效翻轉(zhuǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是知識點教學(xué)，僅依靠數(shù)學(xué)課堂完成全部教學(xué)任務(wù)是不可行的，這就要求數(shù)學(xué)教師善于挖掘課下教學(xué)價值，無限延伸數(shù)學(xué)課堂。信息技術(shù)突破了信息傳播時空限制，微課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壁壘，師生兩大主體可以隨時隨地進行信息交流，讓課上、課下學(xué)習(xí)有效翻轉(zhuǎn)，無限延伸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值，突破教學(xué)限制，滿足教師的教學(xué)需求，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時表達個人見解，真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師利用微課教學(xué)模式構(gòu)建課上課下立體課堂時，可以根據(jù)“課前→課中→課后”教學(xué)流程進行微課教學(xué)。

例如，在《比的認識》課上課下教學(xué)過程中，課前教師精心制作關(guān)于比的知識的數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻，并在班級微信群中轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在獲取微課視頻后進行課前預(yù)習(xí)，按照微課視頻指導(dǎo)完成各項比的知識的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生若遇上預(yù)習(xí)困難，可以立即與教師、同學(xué)進行線上交流，共同解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難題。課中，教師按部就班地開展《比的認識》教學(xué)，以“比的認識”微課視頻為教學(xué)核心，分步講解知識點。課后，學(xué)生可以通過回看《比的認識》微課視頻復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，回憶教師所講知識點，并將微課視頻進行集中整理，作為復(fù)習(xí)的主要工具?？梢?，在課前、課中、課后微課教學(xué)中，教師可以隨時利用信息技術(shù)與學(xué)生進行交流，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，實現(xiàn)動態(tài)化、智能化的課上、課下教學(xué)。

微課教學(xué)促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化、高效化、信息化發(fā)展。教師在運用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等多個方面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建多樣化的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生在微課中收獲新授知識。

作者簡介：熊花（1981— ），女，廣西灌陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合。

（責(zé)編 林 劍）