培養(yǎng)創(chuàng)新思維打造智慧課堂

梁春妹 鄒循東

【摘要】本文對全國名師羅鳴亮執(zhí)教的《口算乘法》一課進行賞析，論述培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，建議教師通過創(chuàng)設良好的問題情境、充分發(fā)揮學生主體作用、鼓勵學生思考等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 問題情境 學生主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0081-02

社會的發(fā)展需要具備較強創(chuàng)新能力的新型人才，在教學過程中，小學數(shù)學教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。近日，筆者觀看全國名師羅鳴亮執(zhí)教《口算乘法》一課的教學實錄，其精彩的教學過程給筆者留下了深刻的印象。在此，筆者以學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為視角，對羅老師的教學片段進行賞析。

一、創(chuàng)設問題情境

【教學片段一】

師：有一個小朋友，他背乘法口訣也能背到“九九八十一”，不過當他背完口訣之后，產(chǎn)生了一個疑問。

生：什么疑問？

師：大家猜猜看……你們也會有疑問嗎？……有疑問的請舉手。

【賞析】

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出：“學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎?！痹谌粘＝虒W中，學生主動提出問題需要充分發(fā)揮想象力，問題情境的創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生提出問題的積極性。

在教學片段一中，羅老師在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個有新意的問題情境—— 一個小朋友對乘法口訣存在疑問。這個問題情境給學生留下了很大的思考空間，通過課堂問答，教師不僅能夠了解學生學習乘法口訣知識的疑問和困惑，并以此為生長點開展教學，而且能激發(fā)學生提出問題的積極性。一般來說，學生希望教師能從自己的疑問出發(fā)開展教學，希望教師能幫助自己解決困惑。所以，在課堂上，學生參與的熱情高漲，他們踴躍舉手發(fā)言、積極主動提出問題，此舉有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、發(fā)揮學生主體作用

【教學片段二】

師：為什么乘法口訣只編到9呢？要不要繼續(xù)往下編呢？今天我們這節(jié)課就來研究這個問題，好不好？……你想到哪里啦？

生1（露出為難的神色）：想到了一半……

師：真好，給她一點掌聲，她想了一半，沒完全想出來。給你們時間，把你們的想法前后桌討論一下。說對的，表揚;說錯的，也表揚他有舉手的勇氣。

生2：因為后面編得不順口，比如“一十得十”“二十得二十”。

師：生2的小組覺得編得不順口，所以就不繼續(xù)往下編了，是吧？

生3：太多了。

師：編不完是吧？所以就不編了。

生4：我覺得還能編，只是現(xiàn)階段對我們來說比較難而已。

師：哦，等長大了再編，是吧？生4說我們現(xiàn)在還小，等長大了再編，有沒有道理？

生5：再編下去就太難記了，很難背得出來。

師：生5覺得后面難背就不編了。

生6：口訣一到九是基礎，到后面十位數(shù)、百位數(shù)都可以用得上。

【賞析】

好的教學活動，應該是學生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，主要以“教師講，學生聽”為主，學生被動地接受知識，這樣的教學方式不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應該讓“以學生為主體”的教學理念植根于心中，給學生提供更多自主探究的學習空間和表達自己想法的機會。

在教學片段二中，羅老師一直在給學生創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍。他對“想到一半”但沒完全想出解答思路的學生給予表揚，同時還強調(diào)“說對的，表揚;說錯的，也表揚他有舉手的勇氣”，這句話消除了學生害怕犯錯誤的心理顧慮。其后課堂上高漲的學習氣氛也證明了越民主開放的學習氛圍，越能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的思維更活躍。同時，羅老師很好地扮演了引路人的角色，不斷地引導學生從不同的角度發(fā)表自己的看法，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮。提出問題“為什么乘法口訣只編到9呢”后，羅老師沒有限制學生的想法，而是鼓勵學生勇敢發(fā)言。不同的學生有不同的回答，有的認為“不順口”，有的認為“現(xiàn)在還小，等長大后再編”，有的認為“再編下去會很難記”，有的認為“口訣一到九是基礎，后面的數(shù)都可以用得上”……帶著這些不同的猜想進入后續(xù)的探究驗證學習中，學生不僅能更深刻地理解“為什么口訣編到9就不編了”的真正原因，而且能更好地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?？梢?，在教學過程中，以學生為主體，給學生實現(xiàn)自我、展示才華的機會，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、鼓勵學生思考

【教學片段三】

師：我們來看看老師帶來的卡片。你運算時會用到哪句口訣？這句口訣在這里表示什么意思？說對的，卡片就是你今天的禮物，和同桌悄悄說一說。

（教師出示卡片一）

生1：4個十乘以2等于80。

師：運用了哪句口訣？

生1：二四得八。

（教師出示卡片二）

生2：300×4=1200，因為3×4=12，再加兩個0，就等于1200。

師：這里的3表示的意思是……？

生2：3個百。

師：3個百乘以4，有幾個百呀？

生2：12個。

師：所以就是……？

生（全體）：1200。

師：大家發(fā)現(xiàn)整十整百不用編進去了。你們有沒有想過，如果不是整百整十呢，要把口訣編進去嗎？要不要編21×3？那么怎么口算呢？

生3：63。

師：用到哪兩句口訣呀？

生3：二三得六，一三得三。

師：只不過這里的二表示的是……？

生：2個十。

【賞析】

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）指出“獨立思考，學會思考是創(chuàng)新的核心”。在這個教學環(huán)節(jié)中，羅老師圍繞教學核心知識，設置了層層遞進的習題，不斷打破學生原有的認知，讓學生在一步步深入思考的過程中，對知識的認知由量變到質(zhì)變。

首先，羅老師所布置的習題，學生懂得其算法，但未透徹理解相應的算理，為此，羅老師先讓學生獨立思考，再交流合作，讓學生自己說出相應的算理，而不是直接告訴學生結果。學生在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解了口算乘法的算理和算法，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

其次，羅老師為了讓學生明白“乘法口訣為什么編到9就不編了”，先設置整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)的習題，學生在思考和驗證之后，清楚整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)是以乘法口訣表里的口訣為基礎的，不用再編。之后，再設置不是整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)的習題，讓學生通過自主思考、合作交流、推理驗證，充分感悟到不是整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)同樣也是以乘法口訣表里的口訣為基礎的，延伸到所有的乘法運算都以乘法口訣表里的口訣為基礎。學生在由淺入深的思考過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，增強了應用意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

總之，在這節(jié)課中，羅鳴亮老師以幽默風趣、親切平和的教學風格給學生創(chuàng)設了輕松、民主的學習氛圍，以學生已有的數(shù)學經(jīng)驗、現(xiàn)存的困惑為生長點開展教學。羅老師尊重學生的主體地位，給每一名學生充分表達自己的機會，注重學生的思考過程，對每一名舉手發(fā)言的學生都給予贊揚。這些教學舉措，有效地激發(fā)了學生學習的積極性，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學習這節(jié)課后，學生不僅掌握了口算乘法的相關知識，思維也變得更加活躍并富有創(chuàng)新性。

注：本文系2019年南寧師范大學一流本科課程“小學數(shù)學教學論”階段性研究成果之一。

作者簡介：梁春妹（1996— ），女，壯族，廣西武鳴人，教育學學士，現(xiàn)南寧師范大學初等教育學院碩士研究生在讀，研究方向為小學數(shù)學教育;鄒循東（1958— ），壯族，廣西桂林人，南寧師范大學初等教育學院教授，碩士研究生導師，研究方向為小學數(shù)學教育及教師教育發(fā)展研究。

（責編 雷 靖）