特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育探討

【摘要】本文論述特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，并根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心特征，探討開展特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑：循序漸進(jìn)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣;保持耐心，加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育;激發(fā)興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0079-02

俗話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣促成性格，性格又決定個(gè)體的命運(yùn)。促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。特殊教育存在工作難度大、學(xué)情復(fù)雜等特征，而且特殊教育學(xué)校學(xué)生都存在不同程度的殘疾或障礙，比如言語、聽力、智力、視力等殘疾或障礙，許多學(xué)生存在抑郁癥、躁狂癥、多動(dòng)癥、自閉癥等心理問題，尚未養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

特殊教育學(xué)校要堅(jiān)持“要成才，先成人”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心特征開展教育活動(dòng)，幫助他們樹立自信，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

我校是一所縣級(jí)寄宿制特殊教育學(xué)校，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，這些學(xué)生由于在聽力、視力、智力等方面存在缺陷，產(chǎn)生了自卑心理，而正常人異樣的眼光更讓他們封閉在自己的世界里，不愿與周圍的人正常交流。他們渴望得到關(guān)注，渴望融入正常人的生活，可是他們的父母卻不知道怎樣與孩子溝通交流，而一部分家長(zhǎng)由于忙于生計(jì)更是無暇顧及孩子。因此，大部分殘疾孩子未能接受學(xué)前教育。受家庭、環(huán)境、自身缺陷等影響，他們養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，如不講究個(gè)人衛(wèi)生、不懂文明禮儀、不遵守課堂紀(jì)律等。筆者對(duì)本校新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成情況比學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣稍微好一些，但從總體來看，特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀不容樂觀，這需要特殊教育工作者給予學(xué)生專業(yè)的支持，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們將來融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、開展特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，特殊教育學(xué)校教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，保持足夠的耐心，營造積極向上的教育氛圍，充分發(fā)揮教師的榜樣引導(dǎo)作用。

（一）循序漸進(jìn)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷累積的過程，在培養(yǎng)特殊教育學(xué)校學(xué)生“三種習(xí)慣”（學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)習(xí)慣）方面，特殊教育工作者必須遵循循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有組織、有步驟、有措施地安排教學(xué)任務(wù)，因材施教，充分發(fā)揮養(yǎng)成教育的作用，分階段培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

通常，特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段著重培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。課堂上，讓孩子學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律、不與同學(xué)嬉笑打鬧、不隨便離開自己的座位。課后教會(huì)學(xué)生自己整理桌面、書包和學(xué)習(xí)用品。這些事情看起來非常簡(jiǎn)單，但對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生來說很難完成，特別是讓他們形成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣更是難上加難。第二階段著重培養(yǎng)孩子想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。可以從端正坐姿、規(guī)范書寫、認(rèn)真做作業(yè)、敢于提問、積極思考、團(tuán)結(jié)互助等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。第三階段著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、懂復(fù)習(xí)、勤思考、會(huì)提問、會(huì)總結(jié)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

例如，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，教師可以在頭兩個(gè)月訓(xùn)練其基本的生活習(xí)慣，通過學(xué)生展示、學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)、校園評(píng)比等措施加強(qiáng)培訓(xùn)，制訂科學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃。在兩個(gè)月以后，很多特殊教育學(xué)校學(xué)生可以養(yǎng)成早晚自己洗臉、刷牙、穿衣、疊被等行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)飯前、便后正確洗手的方法;做到不挑食、不偏食，知道“一粥一飯當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的樸實(shí)道理，懂得用餐文明禮儀;做到自己的事情自己處理，在生活中將用完的生活用品放回原位;保持桌面的干凈和整潔等。此外，教師可以利用生活課教學(xué)生自己動(dòng)手洗衣服，在生活上與同學(xué)相互幫助，積極幫助同學(xué)處理生活瑣事。

（二）保持耐心，加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

在特殊教育學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)中，教師必須保持足夠的愛心和耐心。與普通孩子相比，特殊教育學(xué)校學(xué)生有各種各樣的缺陷，有來自身體方面的，更有來自心理方面的。先天性生理障礙和心理障礙使得他們的學(xué)習(xí)能力普遍低下。同時(shí)由于存在身體缺陷，他們極其敏感，心靈特別容易受到傷害，不愿意和他人交流，自我封閉。因此，特殊教育學(xué)校教師必須對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加，對(duì)工作保持長(zhǎng)久的熱情和耐心，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)是特殊教育的常態(tài)。很多在常人看起來比較簡(jiǎn)單的行為，對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生而言都是巨大的挑戰(zhàn)，都需要下很大的功夫。例如，洗臉、刷牙這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也需要教師不斷示范。特別是對(duì)待手腳不靈活的學(xué)生，更加需要教師保持足夠的耐心和熱情。從初學(xué)簡(jiǎn)單動(dòng)作到養(yǎng)成行為習(xí)慣，這個(gè)過程短則一個(gè)星期，長(zhǎng)則數(shù)月甚至半年。特殊教育教師必須做好足夠的心理準(zhǔn)備，同時(shí)毫無保留地付出，任勞任怨，通過孜孜不倦地給學(xué)生講述行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

積極鼓勵(lì)、充分肯定對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說猶如雨露之于小草、陽光之于花朵。教師在對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行培育的過程中，必須給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持。一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)贊許的微笑……都可以帶給特殊孩子非常大的觸動(dòng)。教師也可以給學(xué)生講述一些勵(lì)志的故事，讓學(xué)生得到熏陶和感染，從而樂于改變。

（三）激發(fā)興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)踐表明，越是在輕松愉悅的氛圍中，特殊教育學(xué)校學(xué)生改變自己的積極性就會(huì)越強(qiáng)。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)盡量使相同教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化，關(guān)注每一名學(xué)生，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)行為習(xí)慣的過程中，教師可以結(jié)合每一名學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，開展手工、舞蹈、歌唱、書法和繪畫等活動(dòng)，或者通過多媒體技術(shù)播放一些音頻和視頻，滿足不同學(xué)生的需要。教師應(yīng)盡量讓孩子親自參與其中，使他們學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、積極思考。

現(xiàn)在越來越多的特殊教育學(xué)校將職業(yè)化的教育內(nèi)容融入特殊教育中，如部分特殊教育學(xué)校增設(shè)了種植、烹飪、洗車、家政、理發(fā)等生活技能課，很多學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師要善于抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，實(shí)踐能力也會(huì)在不斷地參與中得到提升。

（四）以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣在特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中扮演著至關(guān)重要的角色，教師要給學(xué)生樹立良好的榜樣。一般來說，特殊孩子在生理或心理上均有不同的障礙，模仿能力卻比較強(qiáng)。因此，教師要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)的作用。

首先，教師要學(xué)會(huì)躬親示范，給學(xué)生提供一些可供模仿的行為動(dòng)作。例如，要教會(huì)學(xué)生與別人打招呼，教師在與學(xué)生見面時(shí)就要堅(jiān)持主動(dòng)地對(duì)學(xué)生說“你好”“早上好”“下午好”等。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)主動(dòng)向教師問好;要教學(xué)生使用文明用語，教師就要把“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等文明用語時(shí)常掛在嘴邊。對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作訓(xùn)練，教師要精心分解動(dòng)作、細(xì)心演示，一步步給學(xué)生示范。例如，教正確的洗手方法，教師要帶著學(xué)生按“洗手六步法”一步一步地講解，并帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成飯前、便后正確洗手的好習(xí)慣。在學(xué)生面前，教師要保持干凈、優(yōu)雅的形象，注重個(gè)人衛(wèi)生及行為舉止。

其次，優(yōu)秀學(xué)生也是學(xué)習(xí)的榜樣。教師可以拍下孩子生活中優(yōu)秀的行為，供全體學(xué)生效仿。如，拍下懂問好、愛洗澡、會(huì)洗漱、會(huì)洗衣、愛學(xué)習(xí)、到指定位置丟垃圾等行為的照片或視頻，讓學(xué)生利用晨會(huì)時(shí)間觀看、討論。

最后，講述典型人物的事例也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生了解海倫·凱勒、霍金、張海迪等名人的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成好習(xí)慣。

在特殊教育學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，分階段開展行為習(xí)慣的培育活動(dòng);保持愛心與耐心，積極開展多元的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng);根據(jù)學(xué)生的身心特征開展教育活動(dòng)，為學(xué)生營造愉快的氛圍;發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持。

作者簡(jiǎn)介：何國秀（1983— ），女，廣西隆林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（責(zé)編 秦越霞）