英語“悅讀”活動設(shè)計(jì)

【摘要】本文闡述鳳翔路小學(xué)小君子英語“悅讀”活動設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生及其家長運(yùn)用“五指選書法”選擇合適的書，通過制作“悅讀”清單引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀報(bào)告，從“閱讀準(zhǔn)備”和“進(jìn)入閱讀”兩方面入手設(shè)計(jì)一節(jié)有實(shí)效的閱讀課，開展課后閱讀活動，制作教師推薦書單并引導(dǎo)學(xué)生制作推薦書單。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀素養(yǎng) 活動設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0051-03

《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）中鼓勵中小學(xué)教師開展閱讀指導(dǎo)，開設(shè)必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。我們教研組全體英語教師以飽滿的工作熱情、積極的探究態(tài)度參與到學(xué)校“書潤鳳翔，謙謙君子——以悅讀浸潤學(xué)校君子文化建設(shè)的實(shí)踐研究”這一課題當(dāng)中，力求提高我校三至六年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)學(xué)校三至六年級學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有的知識水平，以及校園現(xiàn)有的硬件設(shè)施，有針對性地設(shè)計(jì)了一系列符合我校特色的課內(nèi)外英語“悅讀”活動，設(shè)計(jì)框架如圖1。

依照《鳳翔小君子英語“悅讀”活動“指南”》，我校英語教師們將上述活動分批次、分年段逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)際操作。

一、親子“悅讀”

成功的家校合作是我校長期以來的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，依托這一“東風(fēng)”，我們首先鋪開的便是親子閱讀。親子閱讀之前選好書，是我們教研組成員早已達(dá)成的共識。于是我們工作的第一步，便是教會學(xué)生和家長選到適合自己的書。我們總結(jié)歸納出了“五指選書法”（如圖2）。

首先翻開書本里單詞較多的一頁，同時伸出拳頭，接著開始閱讀。每遇到一個生詞便伸出一根手指，讀完一整頁后，如果只伸出一根手指甚至一根手指都沒有伸出，說明這本書是老朋友了，內(nèi)容太簡單，需要換一本書閱讀;如果不認(rèn)識的單詞超過五個，說明這本書的難度較高，可以暫時放在一旁，過陣子再嘗試閱讀;如果不認(rèn)識的單詞只有兩到三個，但是可以聯(lián)系上下文內(nèi)容猜出大概意思，不影響對整體內(nèi)容的理解，那這本書就是一本正合適的書。

二、“悅讀”報(bào)告

閱讀報(bào)告和閱讀清單是學(xué)生對文本理解和吸收程度的一種反饋。閱讀報(bào)告能使學(xué)生增長知識、提高筆頭表達(dá)能力;閱讀清單能幫助學(xué)生記錄所學(xué)、鞏固舊知，并提高學(xué)生的概括能力、綜合能力以及分析判斷能力。于是，我們建議學(xué)生在閱讀后從閱讀清單中找出兩到三個問題進(jìn)行自我回答。起初的操作是讓學(xué)生自行羅列閱讀清單，可是筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生絞盡腦汁也列不出幾個字詞。究其原因，學(xué)生找不準(zhǔn)文本的切入口且詞匯量少，英語表達(dá)能力有限。于是我們積極改進(jìn)，借鑒并制作了一份較為科學(xué)、合理的“悅讀”清單，使大多學(xué)生都能輕松駕馭，學(xué)以致用。

“悅讀”報(bào)告的另一種形式是book report。學(xué)生在自行設(shè)計(jì)“悅讀”報(bào)告之前，必須得先辨別手上的閱讀文本是屬于虛構(gòu)類的故事還是非虛構(gòu)類的人文社科知識，如是制作虛構(gòu)類故事的讀書報(bào)告，需囊括書名，作者，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及人物角色的特點(diǎn)，等等;如制作人文社科類圖書的讀書報(bào)告，學(xué)生需要在讀書報(bào)告中寫下書的標(biāo)題、作者、主要內(nèi)容、科學(xué)知識，等等。

三、“悅讀”課堂

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的主陣地，可一節(jié)課只有短短的四十分鐘，教師該如何設(shè)計(jì)一節(jié)有實(shí)效的閱讀課？當(dāng)拿到一篇“文章”時，教師該如何處理？針對以上困惑，我們英語教研組展開了三次以“如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程”為主題的研討活動。我們把一堂課分為“閱讀準(zhǔn)備”和“進(jìn)入閱讀”兩部分。

針對閱讀準(zhǔn)備，我們首先從文章中挑選出要求學(xué)生全面掌握的單詞，然后按照3P原則進(jìn)行詞匯教學(xué)，即“presentation—practice—production”。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師會把大量精力放在第一個P——presentation這一環(huán)節(jié)上，可往往事與愿違，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)往往只有教師“獨(dú)奏”。在第二個P——practice這一環(huán)節(jié)中，融入了更多的師生互動、生生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)得的知識進(jìn)行操練、鞏固。第三個P——production，這一環(huán)節(jié)是屬于學(xué)生的，是他們將之前所學(xué)知識演化成技能的重要環(huán)節(jié)。我們重新分配閱讀詞匯教學(xué)的3P比例：三者的配比猶如一座“金字塔”，presentation處于塔尖，教師需精心設(shè)計(jì)。教師首先可以通過視頻、卡片、實(shí)物等方法創(chuàng)設(shè)一個利于呈現(xiàn)詞匯（句型或語法點(diǎn)）的情境，或使用更直接的方法——思維導(dǎo)圖中的圓圈圖（如圖3），幫助學(xué)生理解，緊接著把單詞的詞義視覺化呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖4），最后進(jìn)行l(wèi)istening check，確保學(xué)生已經(jīng)完全理解，presentation呈現(xiàn)用時最短，所占時間比小，約為20%。

二是掃清障礙詞。教師首先要甄選障礙詞，淘汰那些對整篇文章的理解不產(chǎn)生影響或?qū)W生聯(lián)系上下文便可以猜出其意思的單詞;然后運(yùn)用前文提到的“五指選書法”，如果障礙詞多于4個，說明該文章難度較大，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，或甄選詞的方法不得當(dāng)，應(yīng)著重往名詞、動詞、形容詞這些實(shí)意詞匯方向考慮，把障礙詞的數(shù)量控制在每篇文章3～4個。學(xué)生不需要完全掌握障礙詞的聽、說、讀、寫，只需懂得它們在這篇文章中的大概意思，不給之后的閱讀造成負(fù)擔(dān)即可。

三是注入閱讀動力，激發(fā)閱讀興趣。教師借助文章的標(biāo)題、插畫向?qū)W生提出問題，或是陳述部分情節(jié)，讓學(xué)生大膽展開想象猜結(jié)尾，激發(fā)他們的閱讀興趣，樹立他們的閱讀自信。

四是粗讀文章，教師讓學(xué)生回答剛才根據(jù)題目、插畫所提出的較為淺顯易答的問題，使學(xué)生完成良好的心理建設(shè)，鼓勵學(xué)生快樂“悅讀”、自信閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)效率自然大大提高。

最后便是精讀文章了，其目的是培養(yǎng)學(xué)生正確提取文段中有效信息的能力。因此，精讀的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)便是教師根據(jù)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，設(shè)置有意義的、指向性強(qiáng)的問答題目，并讓學(xué)生帶著這些問題完成第一遍的精讀，即教師平時常用的ask and answer。在第二遍、第三遍的精讀中，教師可結(jié)合上文所提到的“悅”讀報(bào)告來完成，盡量做到篇章與篇章連接、篇章與讀者連接、篇章與世界連接。

四、有聲“悅讀”

我們組織學(xué)生開展了各式各樣、豐富多彩的校園閱讀活動。例如舉辦英語“趣配音”挑戰(zhàn)賽，英語組的教師為學(xué)生展示一個個趣味動畫配音秀，對英語配音有興趣的學(xué)生可以向教師發(fā)出挑戰(zhàn)。

又如開展“朗讀者”展示活動。我校有一個朗讀亭，每周三下午放學(xué)后，高年級的學(xué)生自覺在朗讀亭里朗讀英語美文。到了每周五下午放學(xué)后，朗讀亭則成了中低年級學(xué)生開展“智慧金手指”指讀活動的場所，我們要求學(xué)生能跟著音頻、指著單詞一個一個地朗讀，并且在指讀的時候要求圖和文字一起“讀”，進(jìn)一步地思考文字和圖片的關(guān)系是什么，讓中低年級的學(xué)生，擁有大量閱讀機(jī)會，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

五、“悅讀”書單

“悅讀”書單由兩部分組成，即教師推薦和學(xué)生個人推薦。教師根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和中西方傳統(tǒng)節(jié)日、天氣時節(jié)、情緒管理、健康運(yùn)動等主題，將數(shù)目進(jìn)行分類、整理、推薦，力爭給學(xué)生推薦一份科學(xué)、合適的書單。學(xué)生個人推薦書單時，要說一說推薦該書單的理由，并附上“悅讀”報(bào)告。表1、表2分別是關(guān)于中國年及氣候的書單。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔、敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）

[2]敖娜仁圖雅.中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].英語學(xué)習(xí)，2016（S1）

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（立項(xiàng)編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：任媛（1982— ），女，江蘇南京人，一級教師，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)榻逃c課程論。

（責(zé)編 劉小瑗）