產教融合視域下如何提升高職教師的實踐教學能力

黃吉豐 陳華

摘? ?要： 隨著國家產業(yè)布局的不斷升級及經濟結構的進一步調整，不同行業(yè)對職業(yè)技能人才的需求越發(fā)緊迫，與此同時職業(yè)教育理應體現(xiàn)出的社會作用成為國家關注的焦點之一。產教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必經之路，教師實踐教學能力關系到人才實踐能力的成長，成為深化產教融合發(fā)展的一項重要影響因素。本文針對高職院校在實施產教融合人才培養(yǎng)過程中教師實踐教學遇到的問題和面臨的挑戰(zhàn)，從產教融合的角度為高職院校教師提高實踐教學能力提供策略和參考。

關鍵詞： 產教融合? ?高職教師? ?實踐教學能力

職業(yè)教育對于我國社會經濟的發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用，隨著我國產業(yè)變革和經濟調整步伐不斷加快，職業(yè)教育迎來契機的同時面臨著挑戰(zhàn)。為了適應產業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)教育人才與市場需求的匹配，達到促進就業(yè)的目的，國家于2019年初發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育的發(fā)展進行了部署安排。深化產教融合作為提升職業(yè)教育質量的重要舉措之一，對教師的實踐教學能力提出了更高的要求。在職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力是他們走向職場必須具備的基本能力，而教師的實踐教學能力則對學生實踐能力的培養(yǎng)起到極為關鍵的作用。因此，提高教師實踐教學能力，是高職院校深入實施產教融合不可忽視的一個重要因素，也是提高職業(yè)教育質量的重要保障。

一、實踐教學在產教融合中存在的問題

產教融合是推動職業(yè)教育發(fā)展提高人才培養(yǎng)質量的重要方針，不僅促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)對于技能人才培養(yǎng)展開的交流合作，有效地發(fā)揮了職業(yè)院校與企業(yè)合作育人的合力作用，還體現(xiàn)了彼此的職責和擔當。產教融合對于高職院校的影響是全方位的，得益于國家政策，高職院校產教融合已經初顯成效，實踐教學在產教融合中呈現(xiàn)出的問題不可回避。

（一）產教融合過程中實踐教學效果不理想

由于缺少宏觀政策的激勵，企業(yè)對產教融合并沒有體現(xiàn)出太多的熱情，對于高職院校人才培養(yǎng)僅僅給出企業(yè)的用人標準和要求，至于人才培養(yǎng)的實施方案企業(yè)并沒有聯(lián)合學校深入地探討和制定。由于缺少具體的人才培養(yǎng)依據(jù)，對于學生實踐能力的培養(yǎng)，教師只能根據(jù)經驗進行，以至于畢業(yè)生的實踐能力存在不足，往往需要重新進行崗前培訓才能上崗，或者需要重新學習某項技能才能在一些特定的崗位開展工作。畢業(yè)生實踐能力與企業(yè)的職業(yè)契合度不高，缺乏關聯(lián)性，難以與企業(yè)的用人需求形成有效的匹配，造成產教銜接不到位的局面。

（二）產教融合過程中實踐教學與崗位需求脫節(jié)

高職院校都是按照國家教育標準進行人才培養(yǎng)，大致體現(xiàn)了行業(yè)的用人方向。在產教融合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校的人才培養(yǎng)目標會隨著企業(yè)的參與而有所調整，由于雙方并沒有就人才培養(yǎng)及時展開深層次的交流合作，教師只能根據(jù)教學大綱進行常規(guī)教學。實踐能力關系到學生職業(yè)能力的成長，缺乏實踐導向性的實踐教學很難與行業(yè)需求的變化形成有效對接，可能出現(xiàn)教育效果滯后的情況，導致畢業(yè)生的實踐能力與用人企業(yè)的崗位需求存在差距，難以達到用人企業(yè)的要求，造成產教銜接不到位，融合欠缺力度。

由此可見，學生實踐能力的培養(yǎng)不僅取決于人才培養(yǎng)模式變革，更深層次的原因取決于教師在實踐教學中對學生實踐能力的塑造。因此，高職院校教師應該發(fā)揮在育人環(huán)節(jié)不可替代的作用，提升實踐教學能力，保證實踐教學質量，確保畢業(yè)生符合企業(yè)的用人要求。實踐教學能力，依托于教師在企業(yè)崗位上的實際工作經驗，把專業(yè)知識與實踐經驗融于實踐教學過程，指導學生動手實際操作，拓展學生實踐思維，促進學生實踐能力成長，這種教學能力是教師教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生實踐技能，提高學生綜合職業(yè)能力的關鍵。

二、高職院校教師在產教融合人才培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）實踐教學課程的建設能力

產教融合人才培養(yǎng)過程中，教師直接面對學生，熟悉學校的教育方針政策，了解行業(yè)的發(fā)展動向，起著承上啟下的橋梁作用。高職院校的教師很清楚“產”“教”的共同需求，對實踐教學課程內容選擇和編制具有很好的組織串聯(lián)作用。實踐教學時，學生對實踐課程的理解和掌握取決于教師對課程的實施效果，因此，教師在實踐教學課程中融入的觀念和經驗及展現(xiàn)出的能力會直接影響實踐教學成效。教師對實踐教學課程與行業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標存在的差異最為清楚，教師的專業(yè)水平越高，對于縮小實踐教學課程與人才培養(yǎng)目標存在的差距越有利，推動實踐課程教學的發(fā)展。

（二）實踐教學的實施能力

在產教融合人才培養(yǎng)模式下，要培養(yǎng)適應行業(yè)變化、企業(yè)滿意的畢業(yè)生，學生除了專業(yè)知識過硬外，還要掌握熟練的實踐技能，對于教師的實踐教學能力則是巨大的考驗。因此，教師應該根據(jù)“產”與“教”的需求，合理安排實踐教學課程的內容，靈活調整教學方案，以適應人才培養(yǎng)需求。隨著人才培養(yǎng)要求的提高，教師要結合人才培養(yǎng)目標，更深入研究教材和教學內容，提高實踐教學質量。實踐教學是教師把實踐經驗應用并融入教學內容傳授給學生的過程，需要教師具備很強的提煉能力和表達能力，把抽象的經驗或實際體驗以直觀易懂的方式向學生呈現(xiàn)出來，方便學生理解和掌握。實踐教學過程中，教師會遇到各種問題，教師需要經常做出總結，吸取經驗，拓寬研究思路，對遇到的教學問題上升到理論高度，反復驗證，進一步提高自我實踐教學能力。

（三）實踐教學的學情把控能力

產教融合使實踐教學方式有了更多的選擇，實踐教學的安排可能在學校，也可能在校外的實訓基地，增大了教師關注學生學習情況的難度。對于校外實踐教學，學生分得比較散，學習成效是否與教師教授的知識吻合，使教師對學生的實踐教學情況難以把控。因此，做好實踐教學的學情把控，直接關系教學實施效果。對于學生性格和心理狀態(tài)的認知和了解，是合理地對實踐教學進行評價的前提條件，也是更好地完成實踐教學并進行有效評價的最佳途徑。

三、產教融合視域下提升高職教師實踐教學能力的對策

（一）強化實踐教學的育人理念

產教融合的人才培養(yǎng)模式，注重的是學用結合。高職院校的教師需要轉變人才培養(yǎng)執(zhí)教理念，改變傳統(tǒng)的強調理論不注重實踐的育人方式，從思想上對實踐教學加以重視，把提高實踐教學能力作為自我職業(yè)成長方向。事實上，高職院校教師的實踐教學能力并不是很強，并不能在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應有的效用，不僅影響人才培養(yǎng)質量，還會影響產教融合成效。提高教師實踐教學能力，不僅是高職院校對教師提出的育人要求，還是產教融合人才培養(yǎng)模式的根本需要，更是教師的職責所在。因此，高職教師應該從思想上對實踐教學予以重視，把提高實踐教學能力作為持之以恒的目標，從職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的角度積極提升自我實踐教學水平，以適應當前人才培養(yǎng)需要。

（二）提升實踐教學的課程建設能力

實踐教學課程體現(xiàn)的是產教融合的育人思路，承載著高職院校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求，是教師直接影響學生實施教學實踐的核心。因此，教師應該把握產教融合的人才培養(yǎng)需求，提高實踐教學的課程建設能力，努力豐富專業(yè)知識和職業(yè)技能的儲備，根據(jù)實際工作流程對具有代表性的操作任務進行歸納分析，切合實際地融入實踐教學過程中。服務于實踐教學的課程目標，靈活運用適合學生的教學方法，構建工作場景代入任務驅動，要把實踐教學課程從教師教什么學生學什么，發(fā)展到更深層次的學以致用，讓學生在教與學中真正掌握實踐技能。除了掌握常規(guī)的實踐操作技能外，還要在實踐教學過程中拓展學生的實踐思維，通過任務驅動設置困難，讓他們明白在真實的工作場景中，會遇到很多問題沒有固定的答案，是可以采用靈活方式處理和解決的。除了用課堂上學到的知識處理問題外，還可以采用自己的方式或者更好的方式解決問題。

（三）提高專業(yè)實踐能力

產教融合能否順利實施，離不開高職院校教師的言傳身教，教師實踐教學能力不僅關系到實踐教學質量，還影響學生未來職業(yè)成長高度。因此，教師需要不斷提高實踐教學能力，積極走進企業(yè)開展掛職實踐，參與企業(yè)實際工作，利用專長幫助企業(yè)解決問題或者完成項目，提高專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。通過進入企業(yè)實踐鍛煉，教師對行業(yè)發(fā)展和變化有進一步了解，對企業(yè)實際工作環(huán)境和工作流程更加熟悉，可以重構自我的專業(yè)知識結構，提高實踐技能和教研能力。教師在企業(yè)中實踐的體驗和收獲，不僅能夠豐富實踐教學內容還是最好的教學范本，對學生實踐能力的成長產生重要影響。這些實踐經驗將拓寬教師實踐教學思路，使教師站在企業(yè)的角度從工作崗位需要開展實踐教學，提升實踐教學與企業(yè)用人需求的契合度，更好地提高實踐教學質量。

（四）做好學情分析因地制宜實施實踐教學

教學實施都是圍繞學生展開的，實踐教學實施更加強調學生的參與性。由于實踐教學具有很強的開放性，教學環(huán)境不再局限于課堂，可能是實訓基地或者企業(yè)，面對多樣化的教學場景和復雜化的教學內容，教師需要把實踐教學準備做到位，以滿足實踐教學要求，保證實踐教學質量。因此，教師要不斷豐富和積累實踐教學內容，加強對實踐教學的研究認知，熟悉學生對所授知識的掌握程度。由于教學環(huán)境的遷移變化，學生對實踐教學教授內容的掌握會因人而異，需要教師因地制宜，根據(jù)不同的教學環(huán)境，提前做好實踐教學的溝通協(xié)調工作，加強實踐教學的學情分析，關注學生實踐教學的成長，多與學生互動交流，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，增強實踐教學的實施效果。

四、結語

產教融合作為推動我國經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，離不開國家政策層面的支持，也離不開社會層面企業(yè)與高職院校的聯(lián)動，盡管在實施過程中面臨著諸多困難，卻是高職院校教育改革的必經之路。由于高職院校的教師在產教融合人才培養(yǎng)過程中直接面對學生扮演引路人的角色，學生實踐能力的成長將決定他們在經濟建設中發(fā)揮的作用。因此，提高高職院校教師實踐教學能力和水平，對于產教融合需求下的人才培養(yǎng)具有重要意義。

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基金項目：2018年北海職業(yè)學院院級教改重點課題“產教融合視域下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：2018YJZ12）階段性成果。