學(xué)前教育信息化研究現(xiàn)狀與展望

馬元志

摘? 要 通過查閱近十年關(guān)于學(xué)前教育信息化的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在價(jià)值、資源建設(shè)、管理、教學(xué)、幼兒教師信息化水平等六方面。在今后的研究中應(yīng)增加學(xué)前教育信息化評價(jià)方面的研究，深入探尋提升幼兒教師信息化水平的有效路徑，進(jìn)一步開展信息化資源開發(fā)與利用的研究，注重信息技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)整合的研究以及進(jìn)一步拓展區(qū)域性研究。

關(guān)鍵詞 幼兒園;學(xué)前教育;教育信息化;現(xiàn)代信息技術(shù);家園共育平臺;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G61? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0066-05

1 引言

近年來，國家對教育信息化的重視程度不斷提高，頒布了一系列政策文件來加速教育信息化的推進(jìn)和普及。2012

年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確指出：“到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。”隨后，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等文件相繼發(fā)布，再一次強(qiáng)調(diào)了教育信息化對教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，使其再次走進(jìn)人們的視野，成為關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育信息化的深入推進(jìn)以及學(xué)前教育的長足發(fā)展，學(xué)前教育信息化作為教育信息化的一部分也逐漸受到重視，引起人們的深入思考和廣泛關(guān)注。

2 學(xué)前教育信息化文獻(xiàn)來源及研究方法

文獻(xiàn)來源分析

1）研究數(shù)據(jù)來源。本研究以“學(xué)前教育信息化”“現(xiàn)代信息技術(shù)”“幼兒園”“教育信息化”等為主題詞進(jìn)行組合檢索，搜索中國知網(wǎng)（CNKI）近十年間關(guān)于學(xué)前教育信息化等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)186篇，并對其進(jìn)行分析，以探求學(xué)前教育信息化的研究熱點(diǎn)，預(yù)測出其發(fā)展趨勢，為后續(xù)的研究做好鋪墊。

2）研究趨勢。我國教育信息化的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用相對國外起步較晚，學(xué)前教育信息化的研究則要更晚一些，但是發(fā)展非常迅速，成效卓著。在中國知網(wǎng)（CNKI）上輸入關(guān)鍵詞“幼兒園教育信息化”“學(xué)前教育信息化”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，得出近十年來的學(xué)前教育信息化發(fā)展問題的知網(wǎng)學(xué)術(shù)關(guān)注度，見圖1。

如圖1所示，我國學(xué)前教育信息化的相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2006年，2010—2013年時(shí)間段內(nèi)文獻(xiàn)資料數(shù)量總體呈快速上升趨勢，2014年略有下降，2015年達(dá)到一次高峰，而從2016年至今，文獻(xiàn)量又呈現(xiàn)快速增長趨勢，并不斷突破新高，成為教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。對曲線的變化趨勢進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)國家的政策扶持和教育主管部門的重視對其有著直接影響，具體表現(xiàn)如下。

一是2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蓖瑫r(shí)，學(xué)前教育“國十條”的頒布，引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者對學(xué)前教育信息化的關(guān)注。

二是2015年在青島舉辦的以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的國際教育信息化大會以及2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，使國內(nèi)外專家學(xué)者、一線園長與教師更加意識到學(xué)前教育信息化的重要性與必要性，開始進(jìn)一步研討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更加廣泛地實(shí)施應(yīng)用，使得學(xué)前教育信息化研究再次進(jìn)入高潮。

3）研究主題。筆者對選取的186篇研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，按“研究主題”進(jìn)行分類。如圖2所示，發(fā)現(xiàn)近十年來學(xué)前教育信息化的研究焦點(diǎn)集中學(xué)前教育信息化內(nèi)涵及價(jià)值、幼兒園信息化資源建設(shè)、教學(xué)信息化、管理信息化、幼兒教師信息化水平的發(fā)展等主題，研究成果較為豐富，所涉及的層面較廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)前教育信息化的所有內(nèi)容，但也存在比例不協(xié)調(diào)、研究不夠深入等問題。

研究方法? 本研究主要采用文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法，對所收集的文獻(xiàn)按照發(fā)表時(shí)間、期刊來源、關(guān)鍵詞等方式進(jìn)行整理、分析，以對學(xué)前教育信息化研究有一個(gè)清晰和全面的認(rèn)識，梳理出過去十年間學(xué)前教育信息化的研究脈絡(luò);探討該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，揭示出文獻(xiàn)中隱性內(nèi)容的事實(shí)本質(zhì);并在已有研究的基礎(chǔ)上對未來學(xué)前教育信息化研究的態(tài)勢提出新的愿景。

3 學(xué)前教育信息化研究現(xiàn)狀

學(xué)前教育信息化的價(jià)值研究? 從提出學(xué)前教育信息化開始，學(xué)者們就一直有不同的見解，目前應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，它的教育價(jià)值體現(xiàn)在各個(gè)方面。

首先，現(xiàn)代化、信息化的教育手段應(yīng)用到幼兒園教育中能夠使呈現(xiàn)的信息更加直觀，具有形象性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)[1]，不僅能夠改善教師的辦公條件，還為家長參與幼兒園教育提供了便利[2]。

其次，信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)活動中可以提高幼兒園教學(xué)水平，加強(qiáng)幼兒園和家長之間的聯(lián)系，建立相關(guān)資料庫和交流平臺，提高幼兒園整體信息化水平，為孩子的美好未來奠定基礎(chǔ)[3]。

上述研究表明，我國學(xué)者充分肯定了學(xué)前教育信息化的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)前教育信息化對于幼兒的學(xué)習(xí)與成長、幼兒園的建設(shè)與發(fā)展、幼兒教師的專業(yè)成長以及家園合作等方面有著重要影響。但研究也只是停留在表面，表述過于簡單化、片面化。

學(xué)前教育信息化資源建設(shè)的研究? 綜觀已有文獻(xiàn)可以看出，我國學(xué)者主要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)兩個(gè)方面展開相關(guān)研究。

1）在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)研究中，柳陽輝，趙媛、張鵬均采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等研究方法，對某一地區(qū)的幼兒園信息化硬件建設(shè)狀況及教師的信息化硬件應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出相對應(yīng)的改進(jìn)策略[4-5]。

2）在網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)研究中，薛俊慧，徐欣在研究中分別開發(fā)設(shè)計(jì)了“園園通”管理平臺和以提升管理水平為目的軟件系統(tǒng)（COS），促進(jìn)幼兒園的教育信息化建設(shè)[6]。

上述研究表明，學(xué)者們多是采用調(diào)查法對幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)狀研究，并通過開發(fā)設(shè)計(jì)軟件、平臺等使網(wǎng)絡(luò)資源做到共建共享，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園信息化資源的開發(fā)與利用。雖然當(dāng)前我國信息化資源建設(shè)仍有待提升，區(qū)域性差異顯著，但是值得肯定的是從國家到地方、從專家學(xué)者到幼兒園一線教師，都開始重視并進(jìn)行幼兒園信息化資源建設(shè)的探索，有的已形成具有鮮明特色的發(fā)展模式。

學(xué)前教育教學(xué)信息化的研究? 目前，學(xué)者分別從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開相關(guān)研究。

從宏觀層面來看，雋國斌從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，提出致力于提升情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)整合的教學(xué)形式，最后從總體和教學(xué)形式兩個(gè)角度提出針對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的建議[7]。

從微觀層面來看，學(xué)者則更側(cè)重于信息技術(shù)與幼兒園五大領(lǐng)域的整合，針對某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行具體研究。

1）在語言領(lǐng)域，沈穎，李婷婷肯定了信息技術(shù)解決幼兒語言教學(xué)難點(diǎn)問題的積極作用[8-9];周妮在其文章中介紹了如何應(yīng)用多媒體技術(shù)開展幼兒英語教學(xué)，構(gòu)建了運(yùn)用多媒體技術(shù)開展幼兒英語教學(xué)的模型，并通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了這種模型有著良好的教學(xué)效果[10]。

2）在科學(xué)領(lǐng)域，呂軍，師燕認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)領(lǐng)域，對于幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，完善幼兒園科學(xué)教育形式，激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和探究能力的提高有著明顯的優(yōu)勢[11-12];張立龍基于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育大綱，研發(fā)了一套幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)軟件，為幼兒教師提供方便的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高效開展[13]。

3）在藝術(shù)領(lǐng)域，譚璐在研究中對信息技術(shù)在幼兒園音樂教育活動中應(yīng)用的優(yōu)勢和存在的問題進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)存在優(yōu)質(zhì)音樂教育資源匱乏、忽視幼兒感受和體驗(yàn)音樂的美、信息技術(shù)應(yīng)用手段單一和幼兒教師整體信息素養(yǎng)及音樂素養(yǎng)不足等問題[14]。

4）在健康領(lǐng)域，學(xué)者主要是結(jié)合健康領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，多從積極、消極兩方面來研究，如南瑞霞提到：“在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中最嚴(yán)重的影響是屏幕依賴低齡化趨勢明顯。”

另外還有社會領(lǐng)域的研究。

上述研究表明，幼兒園教學(xué)信息化作為教育信息化的重要內(nèi)容，是學(xué)者普遍關(guān)注的問題，研究成果相對豐富。但目前研究的著力點(diǎn)主要在于信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的深度融合，且側(cè)重于分析其重要性和調(diào)查整合現(xiàn)狀，關(guān)于創(chuàng)建教學(xué)信息化評價(jià)模型和具體的、有針對性的實(shí)施策略的研究則相對較少，并缺乏一些規(guī)范性、操作性的范式研究成果。另外，從微觀層面來看，學(xué)者大多將焦點(diǎn)集中在語言、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域，對健康和社會領(lǐng)域的研究少之又少。

學(xué)前教育管理信息化的研究? 郭瓊在研究中指出，幼兒園信息化管理中存在資源浪費(fèi)、重復(fù)勞動、信息溝通不暢、資產(chǎn)管理環(huán)節(jié)疏漏多等常見問題，并據(jù)此提出應(yīng)對策略：理清管理思想，構(gòu)建科學(xué)決策;硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行;構(gòu)建管理六大平臺（教學(xué)資源平臺、電子備課平臺、個(gè)人資源平臺、信息交流平臺、日常管理平臺、教師評價(jià)平臺）[15]。

豐媛設(shè)計(jì)研發(fā)了涵蓋幼兒生活學(xué)習(xí)、營養(yǎng)膳食以及日常表現(xiàn)等綜合信息的家園共育模塊，并將微信公眾號作為家園共育移動端的實(shí)現(xiàn)平臺，再對家長微信端的功能菜單進(jìn)行相應(yīng)開發(fā)，從而構(gòu)建基于微信的家園共育平臺[16]。

王穎認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來讓教育領(lǐng)域發(fā)生極大變化，并在其研究中詳細(xì)介紹了哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校實(shí)驗(yàn)幼兒園使用的信息化管理系統(tǒng)。她認(rèn)為信息化的引入能夠促使幼兒園管理更加高效，也對其他園所進(jìn)行管理信息化改革具有借鑒意義[17]。

張玲在其研究中指出，幼兒園后勤網(wǎng)絡(luò)化管理由管理意識、管理主體、管理制度、管理內(nèi)容、管理工具、管理方式、管理過程、管理監(jiān)督與評價(jià)等要素組成[18]。

上述研究表明，目前我國學(xué)前教育管理信息化的研究主要集中于后勤管理和家園共育管理兩大方面，且多是以開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的軟件系統(tǒng)為主，為幼兒園管理者帶來便捷的同時(shí)也為幼兒家長帶來便利;但對安全保障系統(tǒng)、安全事故管理等方面的研究相對缺乏。

幼兒園教師信息化水平的研究? 劉珍芳，鄭芳霞、朱廣禎 ，姬權(quán)利，劉洋等運(yùn)用問卷調(diào)查法對幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)分析結(jié)果有針對性地從培訓(xùn)和幼兒園層面討論分析并提出一些切實(shí)可行的措施和建議，對提高幼兒教師信息素養(yǎng)的水平及培養(yǎng)方面具有一定的實(shí)踐意義[19-22]。李金霞、徐祖勝則對幼兒教師的信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，并在剖析其影響因素的基礎(chǔ)上，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師信息素養(yǎng)提升的有效策略：幼兒教師樹立正確的教育信息化觀念，做終身學(xué)習(xí)者;幼兒園加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的保障措施;完善幼兒園教師信息化培訓(xùn)體系[23]。另外，汪基德，顏荊京，蔡建東還專門對幼兒園園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀和阻礙因素展開了研究[24-26]。

上述研究表明，幼兒教師作為學(xué)前教育信息化的主要實(shí)施者，其信息化水平對實(shí)施效果有著至關(guān)重要的影響。目前，學(xué)者主要將關(guān)注點(diǎn)集中在幼兒教師信息化水平存在問題、影響因素和提升策略這三個(gè)方面，但也有部分學(xué)者對園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、影響因素等展開了研究，以期為幼兒園整體提升人才隊(duì)伍的信息化水平提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

4 研究展望

對近年來我國學(xué)者關(guān)于學(xué)前教育信息化研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，從“量”上來看，學(xué)前教育信息化相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，呈現(xiàn)快速上升趨勢，并隨著政策的傾斜，在未來論文數(shù)量依然有繼續(xù)上升的趨勢，說明學(xué)前教育信息化引起專家學(xué)者的重視，越來越受到社會的關(guān)注;從“質(zhì)”上來看，已有研究成果較為豐富，研究方法較多樣，涉及的面較廣，探討的問題主要在學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵與價(jià)值、資源建設(shè)、管理、教學(xué)以及教師信息化水平等，幾乎涵蓋了學(xué)前教育信息化的所有層面，但是對其研究不夠深入，研究主題比例不均衡，大部分都處于起步探討階段，仍有巨大的發(fā)展空間，以下幾個(gè)方面應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

注重學(xué)前教育信息化評價(jià)方面的研究? 學(xué)前教育信息化評價(jià)可以診斷出實(shí)施過程中存在的問題，并通過剖析其背后隱含的根源，進(jìn)而起到調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，為今后的發(fā)展指明方向。因此，要深入推進(jìn)學(xué)前教育信息化，使其向著更高的層次發(fā)展，勢必要制定科學(xué)的評價(jià)體系。但目前我國只是從政策和資金投入等方面來推進(jìn)學(xué)前教育信息化，并沒有結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)制定出學(xué)前教育信息化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能為幼兒園落實(shí)信息化提供依據(jù)，這也是學(xué)前教育信息化水平參差不齊的原因之一。另外，目前學(xué)者對學(xué)前教育信息化評價(jià)的研究少之又少，幾乎處于空白狀態(tài)，且其所構(gòu)建的學(xué)前教育信息化評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性還有待驗(yàn)證。因此，今后國家可以增加這一領(lǐng)域的研究基金投入，學(xué)者也應(yīng)投入大量的時(shí)間和精力去加大這一領(lǐng)域的研究力度，盡快構(gòu)建出適合我國國情的科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。

深入探尋提升幼兒教師信息化水平的有效路徑? 幼兒教師是學(xué)前教育信息化推進(jìn)的具體實(shí)施者，其信息化水平的高低對學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有決定性的作用。因此，政府與幼兒園如何提高幼兒教師信息化水平，就顯得尤為重要。職后培訓(xùn)作為最直接、最有效的方式，成為幼兒園提升幼兒教師信息化水平最常見的路徑之一。但大部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園在制定培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)忽視了幼兒教師的需要和個(gè)性，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果，對提高幼兒教師信息化水平的作用不明顯。因此，在接下來的研究中應(yīng)進(jìn)一步加深研究深度，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“從教師中來，到教師中去”，利用現(xiàn)代化手段更新培訓(xùn)方式，并積極探索其他提高幼兒教師信息化水平的策略，從而對癥下藥、量體裁衣，解決存在的問題，深入推進(jìn)學(xué)前教育信息化。

著重于信息技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)整合的研究? 教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動中，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┥鷦有蜗蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒的興趣，而且能豐富教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，確保達(dá)成甚至超越預(yù)期的活動目標(biāo)。但目前關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程的整合研究主要集中于語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及科學(xué)領(lǐng)域，其次是健康領(lǐng)域，對于社會領(lǐng)域的研究少之又少，幾乎處于空白狀態(tài)。因此，在未來要加強(qiáng)信息技術(shù)與健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的整合研究，進(jìn)一步加深其他領(lǐng)域的研究深度，探尋信息技術(shù)與幼兒園課程有機(jī)整合的模式或教學(xué)形式，促使教學(xué)信息化向更高層次發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒園教育的質(zhì)量和水平。

進(jìn)一步拓展區(qū)域性研究，促進(jìn)學(xué)前教育信息化均衡發(fā)展? 已有研究中主要是以某一區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?，如北京、山東、黑龍江、河南等，缺少對國內(nèi)外、不同地域間、同一地域城鄉(xiāng)間的學(xué)前教育信息化的研究。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和對教育的重視程度的不同，勢必會導(dǎo)致學(xué)前教育信息化的發(fā)展不均衡。因此，學(xué)者應(yīng)充分了解實(shí)際發(fā)展情況，看到各國、各地區(qū)以及城鄉(xiāng)間學(xué)前教育信息化發(fā)展的差距，才能因地制宜地管理，促進(jìn)學(xué)前教育信息化均衡發(fā)展和協(xié)調(diào)應(yīng)用。

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