從“蒙學(xué)”到“科學(xué)”

王興華 劉欣 王魁京

當(dāng)今，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才已成為各國提高自身國際競爭力的關(guān)鍵。黨的十八大報告明確指出，要把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。國務(wù)院于2016年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未成年人的科學(xué)素養(yǎng)，提出“科學(xué)素質(zhì)影響著公民的思維方式和行為方式，是實現(xiàn)美好生活的前提”。在國家重視幼兒科學(xué)教育的背景下，梳理我國幼兒科學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，有助于探索中國幼兒科學(xué)教育的發(fā)展方向。

幼兒科學(xué)教育的發(fā)展歷程

我國古代的科學(xué)技術(shù)，長期處于世界領(lǐng)先地位，對整個人類文明發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。我國的科學(xué)啟蒙教育也有悠久的歷史，在傳統(tǒng)兒童啟蒙教育中常涉及一些天文地理、方位名物、動植物等科學(xué)知識內(nèi)容。這些內(nèi)容與兒童的生活密切相關(guān)，起到了引導(dǎo)幼兒了解一定的生活常識的作用。例如，經(jīng)典啟蒙教育所使用到的教材《詩經(jīng)》，其《國風(fēng)·豳風(fēng)·七月》篇中的“四月秀葽”“五月鳴蜩”“六月食郁及薁”“七月亨葵及菽”“八月剝棗”“九月筑場圃”“十月獲稻”就是從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的角度描述了一年當(dāng)中不同月份的物候現(xiàn)象;《千字文》開篇的“寒來暑往，秋收冬藏”“云騰致雨，露結(jié)為霜”“金生麗水，玉出昆岡”“果珍李柰，菜重芥姜”“海咸河淡，鱗潛羽翔”，包括了季節(jié)氣象、金石云雨、植物動物、江河湖海等多種自然科學(xué)現(xiàn)象。這些知識都屬于“科學(xué)”的范疇。讓幼兒學(xué)習(xí)了解這些生活常識無疑具有“科學(xué)教育”的意義。

（一）清末民初：社會與自然教育

戊戌變法失敗后，維新派去日本學(xué)習(xí)，將“科學(xué)”一詞引入我國?！翱茖W(xué)”意為分科之學(xué)，區(qū)別于我國傳統(tǒng)的文史哲不分的博通之學(xué)。這一時期，許多西方科學(xué)著作不斷被翻譯、引進(jìn)至我國，科學(xué)的觀念逐步樹立起來，科學(xué)教育也逐漸成為一門獨立的學(xué)科。不論是當(dāng)時的清政府還是教育家都已經(jīng)認(rèn)識到幼兒科學(xué)教育的重要性，并開始探索適合于兒童的科學(xué)教育方法。1896年，梁啟超發(fā)表的《論幼學(xué)》指出：“必教以天文地學(xué)淺理，如演戲法，童子所樂知也?！睆?qiáng)調(diào)教師通過情景教學(xué)進(jìn)行天文地理等知識的傳授。這說明，當(dāng)時人們已經(jīng)從科學(xué)的角度認(rèn)識到天文地理知識的重要性，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中采用趣味性的方法向幼兒傳授天文地學(xué)之淺理。

1.《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的“談話”與“手技”

近代之前，我國是沒有專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的。1903年，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定“各省興辦學(xué)堂”。1904年，清政府頒布了我國第一個幼兒教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱《章程》）?！墩鲁獭分袑τ變航逃恼n程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的規(guī)定，其中就涉及到一些社會自然教育的內(nèi)容。例如，《章程》在保育教導(dǎo)條目第三條“談話”中提到，“與小兒對話時，且就常見之天然物及人工物等指點言之，并可啟發(fā)其見物留心之思路”。這一條指明了幼兒科學(xué)教育可以滲透到與幼兒的會話中，內(nèi)容可以是對周圍事物的認(rèn)識。第四條“手技”（即勞動）中提到，“又使于蒙養(yǎng)院附近之庭院內(nèi)，播草木花卉之種于地，浸潤以水與肥料，使觀察共自發(fā)生以至開花結(jié)實等各形象。諸如此類，要在使引導(dǎo)幼兒手眼，使之習(xí)用于有用之處，為心知意興開發(fā)之資”。這些規(guī)定既涉及到當(dāng)今所說的“生命科學(xué)”的內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察”的能力。

《章程》雖沒有專門設(shè)置“科學(xué)教育”這一項，但將跟“科學(xué)”相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)滲透到了“社會和自然”教育領(lǐng)域之中。這個時期的幼兒科學(xué)教育，內(nèi)容較為簡單，缺乏系統(tǒng)性，偏重常識教育。但是教育內(nèi)容貼近幼兒生活，重視幼兒的自然體驗，且符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

2.《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“社會和自然”與“常識”

1922年，北洋政府頒發(fā)了壬戌學(xué)制，將學(xué)前教育納入學(xué)制系統(tǒng)。隨后，陳鶴琴等學(xué)者在個人教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合了西方教育理念和方法，共同制定了我國第一個幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》，見表1）。該《標(biāo)準(zhǔn)》于1932年正式頒布，包括總目標(biāo)、課程范圍和教育方法要點三個方面，規(guī)定幼稚園課程包括音樂、故事和兒歌、游戲、社會和自然、工作、靜息、餐點等七項。1936年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，將“社會和自然”改為“常識”。

當(dāng)時的幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)幼兒從生活中獲得直接的體驗和學(xué)習(xí)。不僅注重“社會和自然”教育不能“枯燥”，還要“擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗”;不僅重視兒童對一些科學(xué)概念的理解，還注重兒童對科學(xué)探究過程，如觀察、記錄、比較、調(diào)查等的掌握;不僅重視知識概念和探究技能，還強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)衍生出熱愛自然、熱愛國家的情懷。這些思想不論是在當(dāng)時還是現(xiàn)代，都是值得借鑒的。

（二）20世紀(jì)50年代：智育

1949年新中國成立，社會制度的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)前教育的改革。這個時期的中國，以蘇聯(lián)為學(xué)習(xí)對象，學(xué)前教育領(lǐng)域也借鑒了蘇聯(lián)的教育理論和實踐經(jīng)驗。20世紀(jì)50年代，我國頒布的兩部有關(guān)學(xué)前教育的重要文件《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，都受到了當(dāng)時政治環(huán)境，以及重視科學(xué)教育與智育的國際趨勢的影響。（見表2）

當(dāng)時的幼兒教育提倡分科的集體教學(xué)，將幼兒科學(xué)教育視為“發(fā)展幼兒智力”的方式之一。分科教學(xué)的形式，增強(qiáng)了幼兒園學(xué)科教學(xué)的計劃性、系統(tǒng)性，奠定了新中國幼兒園課程的基礎(chǔ)。不過，這種分科式的教學(xué)本身就具有一定的局限性。例如，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視了各個學(xué)科領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系及兒童自身的活動和直接經(jīng)驗。此外，雖然在教育目標(biāo)上倡導(dǎo)在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒“正確認(rèn)識周圍環(huán)境的興趣”“培養(yǎng)幼兒的感受力和感覺，以促進(jìn)其觀察力、思考力、注意力和知覺的發(fā)展”，但是在實際操作中過分強(qiáng)調(diào)上課的形式與教師的主導(dǎo)，重智育。

（三）20世紀(jì)80年代：常識教育

20世紀(jì)80年代的中國，對于理工科人才有較大的需求，與之相應(yīng)的教育系統(tǒng)也非常重視科學(xué)人才的培養(yǎng)，這為科學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學(xué)前教育領(lǐng)域受到了西方教育思想理論的影響，兒童觀與教育觀也在發(fā)生改變。

1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》提出了幼兒“抽象概括的和隨意的思維只是剛剛開始”的特點，強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)就是對幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，為入小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。教育內(nèi)容包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)八個方面。其中，幼兒科學(xué)教育由智育轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＷR教育，這間接地說明了幼兒科學(xué)教育具有明顯的生活化傾向，一些科學(xué)知識成為幼兒生活中必不可少的常識內(nèi)容。

常識教育的目標(biāo)為“豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴(kuò)大他們的眼界。培養(yǎng)他們對認(rèn)識社會和自然的興趣和求知欲望，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度。發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言表達(dá)能力”。在教育手段上，主張通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成教育任務(wù)。教育方式除了以往的上課形式，還強(qiáng)調(diào)通過觀察、勞動、日常生活等活動來完成教育任務(wù)。

20世紀(jì)80年代的幼兒科學(xué)教育，繼承了分科分領(lǐng)域的特點，科學(xué)教育活動形式更加豐富多樣。科學(xué)教育的定位是常識教育，目的是向幼兒傳遞關(guān)于自然和社會的粗淺知識，對于科學(xué)情感和科學(xué)技能的重視不夠。但將教育對象按照年齡段分為小、中、大班來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和劃分，具有一定的科學(xué)性。且教育內(nèi)容沒有脫離幼兒生活，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

（四）20世紀(jì)末～21世紀(jì)初：科學(xué)教育

隨著科學(xué)技術(shù)實踐以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們的科學(xué)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)不再被視為靜態(tài)的知識，而被視為求知的過程以及求真的精神。科學(xué)教育的內(nèi)涵也隨之不斷擴(kuò)展、深化。幼兒科學(xué)教育由過去強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗的常識教育發(fā)展到強(qiáng)調(diào)探究能力和興趣的科學(xué)教育。布魯姆的目標(biāo)分類理論更是確立了“三維目標(biāo)”（認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和動作技能目標(biāo)）在幼兒科學(xué)教育中的核心地位。

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的科學(xué)教育

2001年我國頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），規(guī)定了幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，并將教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，同時強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的相互滲透和融合?？茖W(xué)第一次作為一個獨立的領(lǐng)域被提出，科學(xué)教育有了區(qū)別于智育或其他領(lǐng)域教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法及指導(dǎo)要點。（見表3）

這一時期，人們對于科學(xué)的內(nèi)涵有了更深入的認(rèn)識，幼兒科學(xué)教育的三維目標(biāo)已經(jīng)逐漸被接受。此外，人們已經(jīng)認(rèn)識到在幼兒期培養(yǎng)孩子科學(xué)意識的必要性，并積極探索適合幼兒認(rèn)知特點的方式方法來支持幼兒的科學(xué)探究。

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域

2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）延續(xù)了《綱要》對教育領(lǐng)域的劃分，將科學(xué)作為獨立的一個領(lǐng)域，并且在內(nèi)容上較《綱要》更為詳細(xì)和明確。例如，《指南》提出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，并且細(xì)化了幼兒的科學(xué)探究能力，包括歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力?！吨改稀愤€強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)“在探究具體事物和解決實際問題中”，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”的方式來獲取科學(xué)經(jīng)驗;教師在科學(xué)教育的過程中應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

《指南》的三維目標(biāo)更為明顯和清晰，且將情感態(tài)度目標(biāo)放在首位，其次是技能方法，最后是知識概念。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的也不再是為了入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是為了其將來的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。一些必備的科學(xué)技能也不局限于為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，還延伸到幼兒的邏輯思維、解決問題等終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)當(dāng)中。

幼兒科學(xué)教育的發(fā)展趨勢

我國近現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育先后經(jīng)歷了“西學(xué)中用”、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、國際化與本土化融合的幾個階段。對幼兒科學(xué)教育內(nèi)涵的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，能夠幫助我們認(rèn)識科學(xué)教育現(xiàn)在與未來的發(fā)展方向。

（一）生活經(jīng)驗始終是幼兒科學(xué)教育的立足點

幼兒的科學(xué)教育實踐離不開幼兒的生活。我國古代社會是農(nóng)業(yè)社會，傳統(tǒng)啟蒙教育教幼兒一些與自然現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的科學(xué)知識。清末民初，是中國社會大變革時期，幼兒教育強(qiáng)調(diào)認(rèn)識生活中常見的自然與社會現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境不斷發(fā)展和變化，幼兒接觸到的生活經(jīng)驗更加豐富和復(fù)雜，科學(xué)教育的內(nèi)容也應(yīng)隨之拓展，但幼兒的生活經(jīng)驗始終是幼兒科學(xué)教育的立足點。

（二）“觀察”始終是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑

觀察是幼兒獲得科學(xué)知識與經(jīng)驗的主要途徑。在過去，幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的生活環(huán)境相關(guān)，因此幼兒必須通過觀察才能獲得對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識。隨著時代的發(fā)展，人們不斷賦予“觀察”新的內(nèi)容。今天我們所講的觀察不僅包括對單個事物的觀察，還包括比較觀察、實驗觀察、工具性觀察等等。對于不同年齡的幼兒，《指南》也對觀察能力提出了不同程度的要求?？傊?，“觀察”是幼兒科學(xué)教育當(dāng)中一以貫之的重要的科學(xué)探究技能。

（三）國際化與本土化的平衡始終是幼兒科學(xué)教育者的追求

民國時期，“科學(xué)”與科學(xué)教育的觀念剛剛引入我國，張雪門和陳鶴琴等前輩教育家就倡導(dǎo)結(jié)合具體國情，創(chuàng)辦本土化、科學(xué)化的幼兒教育。今天，在全球化、信息化的時代，教育工作者對國際動向與趨勢更為敏銳，在推動諸如標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動、核心素養(yǎng)教育等變革方面幾乎與世界同步。然而，傳統(tǒng)文化也從未在幼兒科學(xué)教育實踐中缺位，諸如皮影、造紙、風(fēng)箏等活動始終活躍在幼兒園科學(xué)教育課程中。而整合教育理念的興起也讓教育工作者思考，是否“分科之學(xué)”與我國傳統(tǒng)的“博通之學(xué)”之間的平衡才是未來中國幼兒科學(xué)教育的發(fā)展方向。

本研究系中國教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“傳統(tǒng)啟蒙教育與現(xiàn)代幼兒園教學(xué)研究”（課題編號1601060084B）的成果。