幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成

編者按：上期，劉峰峰博士主要探討了園長課程領(lǐng)導(dǎo)的意義和內(nèi)涵，本期將主要分析園長課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素，下期將著重討論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的特征。

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)究竟包含了哪些方面？園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升需要關(guān)注哪些基本構(gòu)成要素？這都是研究者們一直在探討的問題。如有研究者將課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素歸納為五個方面：“課程的準(zhǔn)確理解力、課程的組織開發(fā)力、課程的指導(dǎo)執(zhí)行力、課程的監(jiān)控評估力、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力?！保Σ?，2014）還有研究者認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)包括四個方面的內(nèi)容：“課程價值的選擇力和課程設(shè)計規(guī)劃能力，校本課程的開發(fā)力，對學(xué)校教學(xué)的判斷力，促進(jìn)教師發(fā)展的推動力。”（陳玉琨，2013）

縱觀國內(nèi)外學(xué)者對課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究者主要是從課程本身包含的要素出發(fā)來確定課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素的，不同分類中被反復(fù)提及、交叉重合的部分，有課程價值、課程規(guī)劃與選擇、課程的設(shè)計與開發(fā)、課程實施、課程評價等幾個方面。汲取其共性的、規(guī)律性的、合理的因素，結(jié)合幼兒園課程的特點，對園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可將園長課程領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素劃分為六個方面，即：扎實的課程知識;于課程改革與實踐的專業(yè)精神;課程的選擇與規(guī)劃能力;課程的開發(fā)與建設(shè)能力;推動課程實施的能力;組織與開展課程評價的能力。

扎實的課程知識

具備扎實的課程知識是園長課程領(lǐng)導(dǎo)的首要構(gòu)成要素。課程領(lǐng)導(dǎo)是一件繁雜的工作，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備扎實的課程發(fā)展知識基礎(chǔ)，才能處理各種課程問題及相關(guān)問題。一方面，園長本身要有足夠的課程知識儲備，包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程發(fā)展、課程評價等方面的專業(yè)知識;另一方面，園長要有能力協(xié)助教師解決與課程有關(guān)的問題。這也是區(qū)別于園長作為“行政領(lǐng)導(dǎo)”的重要能力，園長應(yīng)以其專業(yè)素養(yǎng)與魅力而非行政職權(quán)進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)，獲得教師對其專業(yè)上的認(rèn)同和敬佩，進(jìn)而愿意遵從和跟隨。

勇于課程改革和實踐的專業(yè)精神

這是園長課程領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)的重要內(nèi)生動力，是指園長的專業(yè)信仰、專業(yè)堅守、專業(yè)追求、研究熱情、學(xué)習(xí)能力、深入反思等精神和專業(yè)行為品質(zhì)方面的內(nèi)容。只有園長具備勇于課程改革與實踐的專業(yè)精神，他（她）才會始終保持對幼兒園課程的興趣和熱情，致力于不斷研究、改進(jìn)和完善幼兒園課程，才能不斷更新自己的課程價值觀念，進(jìn)而不斷改革和完善自身及園所的課程實踐，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升。

課程的選擇與規(guī)劃能力

由于辦園情況、經(jīng)驗、理論水平和實踐能力等因素的影響，并非每個幼兒園都有能力獨立開發(fā)和建設(shè)自身的、系統(tǒng)的課程。當(dāng)幼兒園尚不具備獨立開發(fā)和建設(shè)課程的能力時，就需要首先進(jìn)行課程的選擇與規(guī)劃。課程的選擇與規(guī)劃是指園長要考慮如何從種類繁多的課程模式之中選擇適宜的課程，并基于“課程價值的思考”對本園課程進(jìn)行整體規(guī)劃的能力。進(jìn)行課程的選擇和規(guī)劃需要在園長的領(lǐng)導(dǎo)下，開展教師、家長、幼教專家等多主體之間的對話，對幼兒園課程體系及其方向、目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價等內(nèi)容做整體安排與部署，它需要以課程政策、園所現(xiàn)狀、幼兒發(fā)展水平和需要、愿景為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和針對性。

課程的開發(fā)與建設(shè)能力

當(dāng)幼兒園具備了一定的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗積累，且具備了相關(guān)的條件之后，就可以獨立進(jìn)行課程的開發(fā)與建設(shè)，形成自身獨特的園本課程。園長需要根據(jù)國家和地方的課程政策與本園的課程目標(biāo)，從幼兒園的辦學(xué)傳統(tǒng)、教育特色以及本園的課程研究能力出發(fā)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程實施手段與課程評價方法，建設(shè)課程資源，構(gòu)建和完善自身的園本課程。

推動課程實施的能力

推動課程實施是指園長領(lǐng)導(dǎo)和激勵教師實施課程的能力，包含了對園所整體課程和班級個性化課程的設(shè)計、實施與開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)，以及掃清課程實施過程中的各種障礙，領(lǐng)導(dǎo)和激勵教師提升課程實施水平，為教師實施課程提供切實的保障，如優(yōu)化各種內(nèi)化資源和環(huán)境，理順各種制度等。這就意味著園長要充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，致力于建設(shè)園所共同的“課程愿景”和積極民主的組織文化，激發(fā)每位教師教育教學(xué)的智慧和熱情，使他們“人盡其才”，全心投入到幼兒園的課程實踐當(dāng)中，關(guān)心關(guān)注每一名幼兒，促進(jìn)每一名幼兒的健康成長，進(jìn)而也成就自身的專業(yè)成長。

組織和開展課程評價的能力

課程評價是園長課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容，對課程實施起著導(dǎo)向、激勵和監(jiān)控作用。組織課程評價的能力集中體現(xiàn)在評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制的建立。開展課程評價的能力包括對課程本身的評價、對教師的評價、對幼兒的評價以及對園長課程領(lǐng)導(dǎo)自身的評價。這一能力旨在通過上述一系列課程評價活動找出課程實施中存在的問題，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，指導(dǎo)教師在反思中改進(jìn)課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，通過對園長課程領(lǐng)導(dǎo)自身的評價，可以及時改正和調(diào)整園長自己的領(lǐng)導(dǎo)行為，以提高課程領(lǐng)導(dǎo)的效能。

綜上，這六種要素構(gòu)成了園長課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容。其中，扎實的課程知識和勇于課程改革和實踐的專業(yè)精神是基礎(chǔ)，是園長課程領(lǐng)導(dǎo)得以不斷完善和發(fā)展的內(nèi)在憑借和動力;課程的選擇與規(guī)劃能力、課程的開發(fā)與建設(shè)能力、推動課程實施的能力、組織和開展課程評價的能力是園長課程領(lǐng)導(dǎo)在實踐中的具體表現(xiàn)，支持園長課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、推動園所課程教學(xué)切實發(fā)展的保障。