家、校、社會(huì)“擰成繩”校園欺凌“零容忍”

秦川

摘 要：校園，作為一方凈土，文明的殿堂，是學(xué)生接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)和才干的地方。然而，近年來(lái)校園欺凌事件頻發(fā)，給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。相當(dāng)一部分學(xué)生直接或間接受到校園欺凌的沖擊，使其產(chǎn)生生存的危機(jī)感和焦慮感，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由學(xué)校牽頭實(shí)施專項(xiàng)治理，合乎情理，但要真正治理好校園欺凌，不能只靠教育部門，還需多部門聯(lián)動(dòng)、全社會(huì)配合，形成合力，進(jìn)行系統(tǒng)性求解，才是根治之道。

關(guān)鍵詞：教育合力;校園欺凌;產(chǎn)生原因;防治策略

中圖分類號(hào)：G621 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-095-1

校園欺凌是指“當(dāng)一個(gè)學(xué)生被一個(gè)或多個(gè)其他學(xué)生反復(fù)地暴露在負(fù)面行為中，被欺負(fù)或成為受害者的行為。”欺凌是一種重復(fù)的、消極的，在力量不平衡的情況下，會(huì)惡意對(duì)他人造成傷害的行為，并且包括直接的方式（身體攻擊、言語(yǔ)攻擊等）和非直接的方式（排擠）。校園欺凌在本質(zhì)上是學(xué)生之間強(qiáng)者對(duì)弱者的一種非對(duì)等關(guān)系，其行為結(jié)果會(huì)受到人個(gè)體心理特征和情感的影響。

頻發(fā)的欺凌事件嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。被欺凌者，整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷，同時(shí)也影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣、自卑，逃避人群，孤僻、偏激，形成不健全的人格。

校園欺凌中所涉及欺凌者和被欺凌者不良的個(gè)性特征，終究可以從家庭中找到源頭。在激烈的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，許多家長(zhǎng)受不良社會(huì)風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗，而這種缺陷勢(shì)必在孩子的成長(zhǎng)中播下依賴、自私、反叛、墮落的種子，進(jìn)而為學(xué)校教育埋下禍害。太少的溫暖和太少的自由，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了反社會(huì)化行為。

每一個(gè)孩子都是國(guó)家發(fā)展不可缺少的建設(shè)者和接班人，校園欺凌嚴(yán)重影響我們“為了每一位孩子”的教育目標(biāo)的有效達(dá)成。在研究與分析的基礎(chǔ)上，筆者有針對(duì)性地提出預(yù)防和減少中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的改進(jìn)建議。

一、學(xué)校在校園欺凌防治中的職能

1.文化職能：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧友善的校園文化氛圍。學(xué)校要充分利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、校園廣播、校園文化布置等形式，進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)宣傳，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律規(guī)范自己的言行，教育學(xué)生違法要付出代價(jià)，甚至造成終生遺憾。

班主任要上好每周的班會(huì)課、法制教育課、心理健康輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生從小知禮儀、明是非、守規(guī)矩，做到團(tuán)結(jié)友善，不恃強(qiáng)凌弱。教育學(xué)生用自己的言行詮釋“文明、和諧、自由、平等、公正、法治、誠(chéng)信、友善”的道德規(guī)范，努力為學(xué)生營(yíng)造積極、健康、向上的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.教育職能：培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣在日常生活中以積極的態(tài)度與人交往，以誠(chéng)懇、謙虛、寬容的態(tài)度對(duì)待他人，不孤立自己，自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，同時(shí)也要寬容、體諒、理解，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和解決矛盾沖突的技巧，怎樣正確和異性交往等。

3.管理職能：落實(shí)預(yù)防校園欺凌相關(guān)政策，加強(qiáng)學(xué)校校園欺凌防范工作。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)值班、巡查制度。在重點(diǎn)時(shí)段，如課間活動(dòng)、放學(xué)時(shí)段;特殊地點(diǎn)，如校園死角、廁所、校外學(xué)生愛(ài)集聚地，進(jìn)行督查和巡邏，配合公安機(jī)關(guān)，定期摸排校園及校園周邊不穩(wěn)定因素，提高安全系數(shù)。

二、家庭在校園欺凌防治中的責(zé)任

家庭對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，就好像土壤對(duì)于禾苗一樣，必不可少，直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母是孩子思想性格和行為習(xí)慣形成的第一任老師，預(yù)防校園欺凌事件，家庭教育不能缺失。

1.不過(guò)分溺愛(ài)和嬌慣孩子。注重培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和承受挫折打擊的能力，幫助孩子從小形成正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助其改正，切不可因溺愛(ài)而放任或默認(rèn)其錯(cuò)誤。

2.正確引導(dǎo)孩子對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)。許多小學(xué)生，他們不知道欺凌他人是錯(cuò)誤的，有些學(xué)生根本就意識(shí)不到自己的行為就是欺凌行為，并認(rèn)為他們的行為只是開玩笑而已。因此，家長(zhǎng)必須要讓孩子明確欺凌的定義是什么，這種行為會(huì)給別人帶來(lái)的傷害有多大，玩笑與欺凌之間有明確的界限等等，以此引導(dǎo)孩子對(duì)欺凌行為有正確的認(rèn)識(shí)，矯正自己的行為。

3.盡可能限制孩子太早接觸暴力的電影、電視、游戲及玩具。若是不能避免，便必須要陪同孩子一起觀看，在適當(dāng)時(shí)指出暴力行為是絕不可取的。

4.家長(zhǎng)以身作則。古人云：“有其父必有其子”，身教重于言教，家長(zhǎng)的行為是給孩子最直接的效仿。家長(zhǎng)勿輕易對(duì)服務(wù)行業(yè)者、駕駛者、紀(jì)律部隊(duì)動(dòng)怒，以免孩子依樣學(xué)樣。同時(shí)，教育孩子堅(jiān)決杜絕家庭暴力，這等于告訴他們強(qiáng)權(quán)即真理。家長(zhǎng)應(yīng)換位思考，分析問(wèn)題發(fā)生的原因和因素，走進(jìn)孩子心靈世界，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

5.監(jiān)督孩子的同伴交往對(duì)象。正所謂“近朱者赤、近墨者黑”。盡可能的阻止孩子與沾有不良社會(huì)氣息的同伴交往，以此來(lái)減少孩子被欺凌行為所影響。鼓勵(lì)并支持孩子與人格修養(yǎng)好的同伴玩耍。

三、學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，形成教育合力

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，教育已是一個(gè)全方位的、系統(tǒng)的工程，是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的密切結(jié)合。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同構(gòu)成了受教育者成長(zhǎng)的基本環(huán)境。針對(duì)許多校園欺凌事件發(fā)生在放學(xué)后和校外的情況，應(yīng)該“加強(qiáng)課后服務(wù)管理，推進(jìn)課后服務(wù)與學(xué)校教育教學(xué)、與家庭監(jiān)護(hù)教育的有機(jī)鏈接”，應(yīng)整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，使教育保障更有力。

總之，由于校園欺凌的產(chǎn)生涉及多方面的因素，對(duì)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)在只能說(shuō)是處于剛剛起步的階段，學(xué)校要和全社會(huì)攜手建立起“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的教育模式，依靠教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家及整個(gè)社會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期的、深入細(xì)致的研究，共同解決校園欺凌現(xiàn)象，還學(xué)生一個(gè)平安、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（作者單位：南京市白下高新小學(xué)，江蘇 南京210000）