小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對(duì)策略探析

摘?要：當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，數(shù)學(xué)教學(xué)漸漸也把重心放在了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以算是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，并受到了教育界的肯定。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷嘗試把生活化教學(xué)融入數(shù)學(xué)課程中。但是，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于生活化的理解存在一定偏差和相關(guān)理論知識(shí)的缺失等多種問(wèn)題，從而造成了“偽生活化”現(xiàn)象。文章立足于“教育回歸生活”這一理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;偽生活化

一、 引言

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)正在悄然發(fā)生變化，已由原本的為了考試而學(xué)習(xí)，過(guò)渡到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，人們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈發(fā)地關(guān)注起來(lái)。新課程改革也把評(píng)估學(xué)校教育情況的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，主張生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，善于利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)價(jià)值。由此可以明顯看出，人們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求已經(jīng)不僅僅是工具那么簡(jiǎn)單，而是上升到了思想層面。當(dāng)前，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，生活化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

數(shù)學(xué)課程源于生活，與人們的日常生活息息相關(guān)。特別是在如今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)學(xué)知識(shí)更是得到了人們的廣泛應(yīng)用。而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展可以起到極大地推動(dòng)作用，為今后的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是其重要途徑。它之所以能夠贏得眾多教育學(xué)家的認(rèn)可，其適應(yīng)社會(huì)理論和教育教學(xué)理論功不可沒(méi)。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)變革需要教學(xué)生活化

縱觀當(dāng)今社會(huì)，人們的生活已經(jīng)趨于高度信息化，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。但是，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的推理運(yùn)算能力和邏輯思維能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的涉及少之又少。再加上數(shù)學(xué)課程本身抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)一度走向死胡同。鑒于這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展急需教學(xué)理念的變革。

（二）新課程改革要求教學(xué)生活化

在教育改革方針如火如荼地進(jìn)行中，素質(zhì)教育在教學(xué)中得到了全面貫徹。新一輪的課程改革比以往更加注重學(xué)生的發(fā)展，它把教學(xué)目標(biāo)定為對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在2011年時(shí)，伴隨著新課標(biāo)的頒布，和以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)有所升級(jí)，即加入了生活化教學(xué)要求。并且，在新課標(biāo)中明確提出，教材中所選用的素材必須要緊緊圍繞生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠切身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處。教材的編寫(xiě)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到一定促進(jìn)作用，啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過(guò)思考，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)。由此可以看出，教學(xué)生活化是新課程改革所提出的明確要求。

（三）社會(huì)發(fā)展呼喚教學(xué)生活化

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都在激烈的競(jìng)爭(zhēng)著。社會(huì)所需求的不再是單一的專(zhuān)業(yè)型人才，而是全面發(fā)展的復(fù)合型人才。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在教學(xué)上只是片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，培養(yǎng)出來(lái)的也基本上都是按部就班缺乏創(chuàng)新能力的人。鑒于此，學(xué)校必須對(duì)教育教學(xué)方式做出改變，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)這一方式因?yàn)槠渖钆c知識(shí)聯(lián)系的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有效，得到了教育界專(zhuān)家的一致認(rèn)可。簡(jiǎn)言之，生活化教學(xué)方式的應(yīng)用主要是為了跟上社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（四）當(dāng)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化

在之前的教學(xué)中，完全是以應(yīng)試教育為主。學(xué)生被強(qiáng)迫性的接收知識(shí)，學(xué)習(xí)的意義只是為了考試。在社會(huì)的發(fā)展下，應(yīng)試教育的弊端日益突顯出來(lái)，新的教育理念也由此衍生。在1990年時(shí)，“回歸生活世界”這一教學(xué)理念被提出，出現(xiàn)在大眾的眼前。該教學(xué)理論注重教學(xué)要走出工具性定義的框架，對(duì)生命價(jià)值和生命意義進(jìn)行關(guān)注，從“書(shū)本世界”逐步向“生活世界”轉(zhuǎn)移。換言之，依托學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)對(duì)教育模式進(jìn)行構(gòu)建。據(jù)學(xué)界眾多學(xué)者多年來(lái)的研究實(shí)踐表明，這一理論被大部分學(xué)者和教育專(zhuān)家所肯定，已成為教育教學(xué)理論中不可缺少的一部分。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)

生活化教學(xué)這一方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中靈活對(duì)數(shù)學(xué)的生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勾起其解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)到生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，把課堂教學(xué)質(zhì)量提升起來(lái)。因此，怎樣對(duì)生活化問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)事例進(jìn)行選擇，成了教師首要思考的問(wèn)題。在設(shè)置生活化問(wèn)題情境和選擇事例時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還要遵循生活的發(fā)展規(guī)律和一些常識(shí)性問(wèn)題。但是，大部分教師在對(duì)生活化素材進(jìn)行選擇時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)需求，而對(duì)事例的需求下意識(shí)地忽略，“偽生活化”現(xiàn)象由此出現(xiàn)。其中，生活化素材選擇存在不當(dāng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）與生活邏輯相脫離

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，旨在把生活事例和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，也就是讓學(xué)生在遇到生活問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完美解決。當(dāng)然，在對(duì)生活事例進(jìn)行選擇時(shí)，教師一定要做到對(duì)客觀事實(shí)采取尊重的態(tài)度，盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境。然而，在課堂教學(xué)中，有些教師卻盲目的對(duì)生活事例進(jìn)行運(yùn)用，隨意對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篡改，甚至捏造事例，從而導(dǎo)致許多事例雖然可以滿(mǎn)足教學(xué)需求，但是卻與生活邏輯完全脫離，極其不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）照搬教材案例，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生生活差異

自新課程改革實(shí)行以來(lái)，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)重新進(jìn)行編寫(xiě)。就像人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)，在通過(guò)我國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審核后，才開(kāi)始投放到教學(xué)中使用。在新教材中，插入了許多生活化情境。特別是在新課導(dǎo)入，基本上都是以生活實(shí)際問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。盡管如此，還是要在編寫(xiě)教材時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的延續(xù)性、使用的銜接性和對(duì)象的普適性進(jìn)行考慮，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加穩(wěn)定。當(dāng)然，在此需要注意的是，不可因?yàn)榈貐^(qū)差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，也不可以受時(shí)代發(fā)展影響就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行頻繁改動(dòng)，導(dǎo)致生活情景與地區(qū)學(xué)生的“生活味”不匹配的現(xiàn)象發(fā)生。或者受社會(huì)發(fā)展影響，教科書(shū)中難免有些案例與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。如果教師只知道對(duì)教材照搬的話(huà)，“偽生活化”現(xiàn)象的發(fā)生也是意料之中。

（三）生活化事例選用過(guò)多

生活化素材選擇不當(dāng)，一方面體現(xiàn)在生活素材與教學(xué)要求不符合上，另一方面則體現(xiàn)在對(duì)符合教學(xué)要求的生活事例應(yīng)用過(guò)多上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行造成了一定影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化教學(xué)方式，是為了讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，找出生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間存在的聯(lián)系。因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)定為對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。從宏觀角度來(lái)看，生活化教學(xué)的應(yīng)用還是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)。但是，在生活化教學(xué)方式盛行的態(tài)勢(shì)下，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活與教學(xué)的聯(lián)系，而對(duì)生活事例進(jìn)行大量應(yīng)用，從而給人一種主次不清的感覺(jué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也因此沒(méi)有了應(yīng)有的意義。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偽生活化的應(yīng)對(duì)策略

（一）根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活化素材進(jìn)行挖掘

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生在知識(shí)的接納和內(nèi)化上越輕松。顧名思義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”也就是要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分考慮。從而合理選擇生活化素材。第一，在選擇生活素材時(shí)，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。常言道，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。小學(xué)生因?yàn)槟挲g因素，其專(zhuān)注力和注意力都比較分散。因此，教師必須要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生能夠一直保持專(zhuān)注狀態(tài)。對(duì)于教學(xué)素材的選擇，就需要教師在教學(xué)和生活中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，留意學(xué)生的每個(gè)關(guān)注點(diǎn)和小舉動(dòng)。第二，在選擇生活素材時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受力，和成人相比，小學(xué)生在認(rèn)知上還有所欠缺。并且，因?yàn)槟挲g階段的不同，每個(gè)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平也有所差異。因此，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們的生活方式和思維方式，并以此來(lái)挑選生活素材，讓學(xué)生在理解起來(lái)更加輕松。在此需要注意的是，教師切記不可用和成人交流的方式進(jìn)行教學(xué)，也不能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

（二）根據(jù)教學(xué)要求對(duì)生活化素材合理整合

在對(duì)生活化素材完成挑選之后，教師不可以把其直接放入到教學(xué)中，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所選素材進(jìn)行科學(xué)加工，讓其和數(shù)學(xué)知識(shí)可以融合得更加自然，便于學(xué)生接受。第一，在挑選生活素材時(shí)，要考慮到教學(xué)要求。這一點(diǎn)，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，正確認(rèn)識(shí)到教材安排的目的。只有把教材完全吃透，教師在生活素材的把握上才會(huì)更加精準(zhǔn)，選出最合適的生活化素材。第二，教師在對(duì)生活素材進(jìn)行加工時(shí)，要考慮到教學(xué)需要。雖然教師所選出的生活素材都達(dá)到了教學(xué)要求，但并不意味就適用于數(shù)學(xué)教學(xué)。生活素材中涉及了許多元素，這些元素與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，還有一些可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成消極影響。因此，教師必須要加工生活教材。首先，教師要把不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的元素全部剔除。其次，有部分的生活素材中可能會(huì)有一些元素，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難。所以教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚怼?/p>

五、 結(jié)語(yǔ)

雖然我國(guó)教育界對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究也較為深入，但是“偽生活化”現(xiàn)象一直沒(méi)有引起重視。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象加強(qiáng)關(guān)注，把這一現(xiàn)象的偏離之處逐漸扭正，讓其步入生活化教學(xué)的正軌，把其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。

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作者簡(jiǎn)介：朱引珍，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)。