淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式

楊粉琴

摘?要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，而網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，也為中國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，提供了巨大的動(dòng)力。文章主要結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;多元評(píng)價(jià)方式

一、 引言

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生采取不同的教育評(píng)價(jià)方式，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的思維能夠得到多元化的培訓(xùn)與發(fā)展，同時(shí)最大限度發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。

二、 多元評(píng)價(jià)模式的概念

（一）多元評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)的概念是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德提出的，是以全新的多元智能理論為基礎(chǔ)設(shè)立的?；羧A德認(rèn)為人類的智力，是由語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、交往、自我認(rèn)知、自然觀察這幾部分組成，以相互獨(dú)立且多元的形式存在。因此，教師在開發(fā)學(xué)生智力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該從多元的角度出發(fā)。

在多元評(píng)價(jià)模式中，建構(gòu)主義是其主要的理論之一，認(rèn)為教師不是知識(shí)的傳播者，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在構(gòu)建知識(shí)體系方面存在的問題和不足，并進(jìn)行有效的完善與補(bǔ)充，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多元評(píng)價(jià)的功能

根據(jù)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，不再單純考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，而是更加關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程與方法，以及伴隨生成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說，多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式的功能主要在于，能夠幫助其對(duì)自身備課的完整性、教學(xué)的全面性、課堂的實(shí)效性、作業(yè)的合理性等方面進(jìn)行反思，從而不斷提升自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)習(xí)的，正確、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生心理上的變化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，全面了解自身的學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與完善，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，則能夠盡可能多地照顧到學(xué)生的心理情緒，有效避免學(xué)生陷入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生能夠通過多元評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面地了解，并做出準(zhǔn)確的判斷，反省自身的同時(shí)進(jìn)行改正，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）多元評(píng)價(jià)的形式

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說都是非常有必要的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，因此，在新課改的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生所具備的各方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第一，過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)方式，從個(gè)人檔案、學(xué)科目標(biāo)、成長(zhǎng)足跡等角度著手，了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中生理、心理、情感、學(xué)習(xí)的變化進(jìn)行記錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的重視。

第二，階段性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，包括聽、說、讀、寫看等多方面技能，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以一次考試為標(biāo)準(zhǔn)，不夠全面也不夠科學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。例如，在“識(shí)字寫字”教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)外識(shí)字教學(xué)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫檢測(cè)，從識(shí)字量、書寫效果等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià);在“朗讀”教學(xué)中，教師可以隔兩個(gè)單元舉行一次朗讀比賽，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平，并以這些為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出表現(xiàn)最出色的學(xué)生;在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師可以采取學(xué)生感興趣的“講故事”形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的交際情境，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自我，根據(jù)學(xué)生在聽和講方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià);在“寫作”教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)辦一份班級(jí)小報(bào)，用來(lái)刊登學(xué)生的寫話作品，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，并以星級(jí)的方式對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自身的問題和不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得全面發(fā)展。

第三，終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在期末考試中的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的一整個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)模式的不足

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但也僅限于優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)依然較為單一，大多僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維溝通能力等，缺乏有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體性、全面性的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于死板

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具類學(xué)科，其自身所具備的人文內(nèi)涵非常的豐富，需要教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)進(jìn)行多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣以考試成績(jī)?yōu)榻y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重遏制了小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的多元化發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單

隨著網(wǎng)絡(luò)的推廣，互聯(lián)網(wǎng)考核成為教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑，但是由于小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的認(rèn)知比較淺薄，因此部分教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的時(shí)候，方式都比較簡(jiǎn)單，無(wú)法有效避免一元化教學(xué)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生，從而非常不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。