中韓漢語口語教材的練習(xí)交際性對(duì)比考察

李冰星

摘? ?要： 本文以《漢語會(huì)話301句（下）》和《多樂園掌握漢語2》兩本教材為研究對(duì)象，參照前人研究中提出的練習(xí)交際性原則，根據(jù)定性研究中的觀察法與定量研究中的相關(guān)法，對(duì)兩本教材中的練習(xí)交際性進(jìn)行了多方面對(duì)比考察。結(jié)果是兩本教材在練習(xí)的交際性方面都存在不足，但兩者各有差異?！稘h語會(huì)話301句（下）》在練習(xí)的典型性和趣味性方面有待提高，《多樂園掌握漢語2》在交際性練習(xí)的總體比例及練習(xí)的真實(shí)性和互動(dòng)性方面重視不足。文末針對(duì)這些不足提出了相應(yīng)的建議，對(duì)同類教材的交際性練習(xí)設(shè)計(jì)提供一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 漢語口語教材? ?口語交際能力? ?練習(xí)設(shè)計(jì)? ?教材對(duì)比

一、引言

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力（呂必松，1996）。呂叔湘（1980）指出，既然語言是人們進(jìn)行交際的工具，那么，教學(xué)中就不能單提語法結(jié)構(gòu)和句型，還該講解語言的交際功能。

近年來，隨著漢語熱在韓國的興起，對(duì)于韓國漢語教學(xué)與習(xí)得方面的研究越來越多，部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)“開口度”低，口語交際能力不足（崔健，2011）。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是漢語口語課的基本任務(wù)，作為口語課堂組織的藍(lán)本，口語教材對(duì)于課堂口語交際活動(dòng)的安排至關(guān)重要，特別是承擔(dān)大部分操練任務(wù)的練習(xí)部分。本文在韓國和中國編寫出版的初級(jí)漢語口語教材中分別選取了一套普及率最廣、最具代表性的教材，并選取話題、難度大致對(duì)應(yīng)的下冊(cè)：《多樂園掌握漢語2》與《漢語會(huì)話301句（下）》，對(duì)其中涉及交際性的練習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析，試圖找出兩本教材的練習(xí)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面各自存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以為今后漢語口語教材的編寫提供一定的借鑒意義。

由于《多樂園掌握漢語》與《漢語會(huì)話301句》這兩套教材在韓中漢語口語教材中極具代表性，因此已有數(shù)篇論文對(duì)兩者進(jìn)行了對(duì)比研究，但已有的研究或者著眼于教材的整體對(duì)比（劉嘉珺，2015），或者針對(duì)教材的某個(gè)部分，如課文（賈立軍，2012），針對(duì)兩套教材練習(xí)的對(duì)比研究（趙凡，2012）側(cè)重于分析語音、語法、詞匯的練習(xí)題編排，以及練習(xí)部分在實(shí)現(xiàn)教材國別化方面的優(yōu)劣。

本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，將視線集中于兩本教材練習(xí)的交際性，嘗試探討兩者在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足。由于不涉及對(duì)教材國別化和本土化的探討，本文選擇了《漢語會(huì)話301句（下）》中文版，而非韓語版，與《多樂園掌握漢語2》進(jìn)行對(duì)比分析。

二、兩本教材的交際性練習(xí)題量

（一）題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

1.本文對(duì)題量的統(tǒng)計(jì)采用同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，凡是同質(zhì)練習(xí)都記為一題。例如：

替換練習(xí)

在火車上也買得到。

（1）北京? ?找

（2）這兒? ?聽

（3）韓國? ?看

2.看似是同質(zhì)練習(xí)，但實(shí)際上題干有兩個(gè)指令的，算作兩道練習(xí)題。例如：

選擇合適的詞組填空，并與你的同伴練習(xí)對(duì)話。

讓你久等了? ? 送你到宿舍? ? 累了吧

A：對(duì)不起，？搖? ? ? ? ? ? ？搖。

B：沒關(guān)系。飛機(jī)晚點(diǎn)了吧？

A：是啊，今天早上首爾下大霧。

B：一路上辛苦了。？搖? ? ? ? ? ? ？搖？

A：我？搖? ? ? ? ? ? ？搖。你先休息一會(huì)兒吧。

B：好。謝謝！

3.指令相同但操練的語法點(diǎn)不一樣的，算作多道練習(xí)題。例如：

給詞語選擇適當(dāng)?shù)奈恢?/p>

（1）今天天氣很冷，你要A穿B衣服。（多）

（2）你A喝B點(diǎn)兒酒吧。（少）

（3）以后我們A練習(xí)B吧。（多）

（4）老師問你呢，你A回答B(yǎng)?。欤?/p>

（二）兩本教材的練習(xí)題總量

從表1和表2可以看出，如果加上練習(xí)冊(cè)，《多樂園掌握漢語2》的總題量偏多，題量數(shù)接近《漢語會(huì)話301句（下）》的兩倍;《多樂園掌握漢語2》的練習(xí)題集中在練習(xí)冊(cè)上（占69.2%），如果除去練習(xí)冊(cè)，兩本教材每課的平均題量接近。

（三）交際性練習(xí)在兩本教材中的占比

結(jié)合楊寄洲（2003），呂必松（1992）和周?。?004）對(duì)教材練習(xí)的分類，練習(xí)可以分為機(jī)械性練習(xí)、理解性練習(xí)、半交際性練習(xí)和全交際性練習(xí)。為方便統(tǒng)計(jì)，本文將機(jī)械性練習(xí)和理解性練習(xí)歸類為非交際性練習(xí)。

在針對(duì)兩本教材中的練習(xí)進(jìn)行分類考察時(shí)，本文分類標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.非交際性練習(xí)指純機(jī)械性和純理解性練習(xí)，不涉及任何語境判斷和對(duì)話操練。非交際性練習(xí)的題型包括寫漢字、標(biāo)聲調(diào)、聽后選答案、聽后判斷正誤、變換句式、填空、排列詞語順序和判斷題。

2.半交際性練習(xí)指給出一部分對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)語境和給出的內(nèi)容推斷出完整的對(duì)話并進(jìn)行操練的練習(xí)。半交際性練習(xí)的題型包括回答問題，完成句子并對(duì)話，改寫句子并對(duì)話，看圖說明，看圖寫句子并對(duì)話，韓譯漢翻譯并對(duì)話，漢譯韓翻譯并對(duì)話，分組對(duì)話。

3.全交際性練習(xí)指只給出對(duì)話的主題和關(guān)于單詞或語法的少量提示，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成并操練語篇會(huì)話的練習(xí)。全交際性練習(xí)的題型在兩本教材中只有看圖自由會(huì)話。

4.本文所討論的交際性練習(xí)，是廣泛意義上的交際性練習(xí)，即包括半交際性練習(xí)與全交際性練習(xí)。

從表3可以看出，總體上《漢語會(huì)話301句（下）》的交際性練習(xí)的比例明顯高于《多樂園掌握漢語2》。除開練習(xí)冊(cè)，單就教材練習(xí)來看，兩本教材的非交際性練習(xí)數(shù)量接近，若加上練習(xí)冊(cè)，《多樂園掌握漢語2》中非交際性練習(xí)所占的比例遠(yuǎn)高于《漢語會(huì)話301句（下）》，說明《多樂園掌握漢語2》所附的練習(xí)冊(cè)以非交際性練習(xí)為主;在全交際性練習(xí)方面，《多樂園掌握漢語2》的全交際性練習(xí)無論是在數(shù)量上還是在比例上，都遠(yuǎn)低于《漢語會(huì)話301句（下）》，說明《多樂園掌握漢語2》對(duì)全交際性練習(xí)的重視不夠。

三、練習(xí)交際性的四原則考察

朱瑩（2011）在總結(jié)了前人對(duì)于練習(xí)編寫原則的看法之后，提出練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備科學(xué)性、交際性和趣味性，并且在交際性方面進(jìn)一步細(xì)化。指出交際性原則應(yīng)遵循三個(gè)小原則：第一，內(nèi)容應(yīng)真實(shí)而全面;第二，語境應(yīng)典型;第三，要能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

本文作者認(rèn)為，在這三個(gè)小原則之外，交際性原則同樣需要趣味性。因此，根據(jù)朱瑩提出的交際性原則的劃分，本文將練習(xí)需要遵循的交際性原則總結(jié)為四點(diǎn)：真實(shí)性、典型性、互動(dòng)性和趣味性。下面將圍繞這四個(gè)原則對(duì)《多樂園掌握漢語2》和《漢語會(huì)話301句（下）》兩本教材中的練習(xí)進(jìn)行具體考察。

（一）真實(shí)性

真實(shí)性是指練習(xí)的語料應(yīng)該多使用真實(shí)生活中的語料，盡量全面地反映學(xué)習(xí)者的生活，而不是局限于課文，或者為了練習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)而刻意編造“教科書語言”，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的成就感。

為考察《多樂園掌握漢語2》和《漢語會(huì)話301句（下）》練習(xí)語料的真實(shí)性，以下分別選取兩本教材中話題相近的一課：《多樂園掌握漢語2》第六課“那些畫兒都畫得好極了”和《漢語會(huì)話301句（下）》第二十五課“這張畫兒真美”（簡(jiǎn)稱《多樂園》和《會(huì)話》）進(jìn)行對(duì)比。

《多樂園》全課，包括練習(xí)冊(cè)在內(nèi)，一共有5道交際性練習(xí)大題（一級(jí)練習(xí)），其中有4道練習(xí)題的語料直接選取自課文，剩下1道題的語料圍繞著課文話題展開，且生硬不自然，如：

根據(jù)上下文用課文中學(xué)過的生詞填空，并與同伴練習(xí)下面的對(duì)話：

A：我要買？搖? ? ? ? ? ? ? ?？搖，這個(gè)星期六我想去？搖? ? ? ? ? ? ？搖看看。

B：我也要買？搖? ? ? ? ? ? ？搖，我們一起去吧！

A：好。我們坐？搖? ? ? ? ? ? ？搖去吧。

B：星期六車堵得厲害。還是坐？搖? ? ? ? ? ? ？搖比較好。

A：那我們星期六下午兩點(diǎn)在？搖? ? ? ? ? ? ？搖站見，好不好？

B：好。

這道練習(xí)為了操練課文中學(xué)過的生詞和句式，將課文的話題“坐地鐵”和句式“還是……比較好”照搬過來，稍稍更改對(duì)話內(nèi)容，作為練習(xí)的語料。這樣的交際性操練在語料上缺乏真實(shí)性，因?yàn)槭歉鶕?jù)課文改編的，很難貼近生活，在話題上缺乏新鮮感，學(xué)生平時(shí)出行不可能只乘地鐵，所以難以激起學(xué)生的練習(xí)興趣，不利于學(xué)生習(xí)得更多與自身生活相關(guān)的內(nèi)容。

《會(huì)話》全課有三道交際性練習(xí)大題（一級(jí)練習(xí)），但一級(jí)練習(xí)下的每一道二級(jí)練習(xí)的語料都是關(guān)于不同的話題，且語料相對(duì)自然，貼近生活，如：

完成對(duì)話

（1）A：你看，這件毛衣怎么樣？

B：？搖? ? ? ? ? ? ？搖，貴嗎？

A：六十五塊。

B：？搖? ? ? ? ? ? ？搖，還有嗎？

A：怎么？你也想買嗎？

B：是啊，？搖? ? ? ? ? ? ? ? ?？搖。

（2）A：你的字寫得真好！

B：？搖? ? ? ? ? ? ？搖，你寫得好。

A：？搖? ? ? ? ? ? ？搖，我剛學(xué)。

這道練習(xí)以課文主題“贊美”為中心，設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題完全不同的小練習(xí)，第（1）題贊美衣服，并討論價(jià)格，第（2）題贊美字，并涉及中國人的自謙文化，語料的選擇范圍廣且與學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)，有利于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和熱情。

（二）典型性

典型性是指在練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該盡可能避免孤立地練習(xí)詞語和句子格式，而應(yīng)結(jié)合能典型地反映相關(guān)詞語和結(jié)構(gòu)的使用語境。

以語法點(diǎn)“除了”的練習(xí)為例，《多樂園掌握漢語2》設(shè)計(jì)的半交際性練習(xí)如下（括號(hào)內(nèi)為本文作者所總結(jié)的圖片內(nèi)容）：

觀察圖片，用含有“除了”的句子完成對(duì)話。

（1）圖一（姐姐和弟弟妹妹在一起）

A：你只有妹妹嗎？

B：？搖? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖。

（2）圖二（男孩游泳，打籃球）

A：除了游泳，你還喜歡什么體育活動(dòng)？

B：？搖? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖。

（3）圖三（女孩拿著口語，寫作和閱讀書）

A：除了口語課以外，你還選了什么課？

B：？搖? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖。

（4）圖四（一個(gè)韓國女孩和幾個(gè)中國學(xué)生在一起）

A：你們都是中國人嗎？

B：？搖? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ？搖。

《漢語會(huì)話301句（下）》對(duì)應(yīng)的練習(xí)為：

仿照例子改寫句子。

例：我喜歡小狗，還喜歡熊貓?！诵」芬酝?，我還喜歡熊貓。

（1）我每天都散步，還打太極拳。

（2）他會(huì)說英語，還會(huì)說漢語。

（3）在北京他去過長(zhǎng)城，沒去過別的地方。

（4）我們班大衛(wèi)會(huì)劃船，別的人不會(huì)劃船。

“除了”這一語法點(diǎn)有特殊的使用語境，且根據(jù)句類的不同，語境義之間也有差異。“除了……（以外），還”作為問句時(shí)，用于提問者在已知部分信息的情況下，想要知道更多的信息;作為陳述句時(shí)，用于補(bǔ)充信息，且重點(diǎn)偏向于“還”后面的內(nèi)容?！俺恕ㄒ酝猓?，都/沒有”作為陳述句時(shí)，用于厘清信息，重點(diǎn)偏向于“除了”后面的內(nèi)容。

在兩本教材所設(shè)計(jì)的練習(xí)中，《多樂園掌握漢語2》采用完成對(duì)話的方式，提供了一定的語境信息，比如圖一和圖四，學(xué)習(xí)者在做練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)A的問話推斷出“除了……（以外），也”在對(duì)話中有補(bǔ)充信息的功能（圖一），“除了……以外”有修正信息的功能（圖四）。但圖二和圖四直接給出了“除了……（以外），還”作為問句時(shí)的句子，缺少使用這一問句的語境信息，如果能在已有的對(duì)話前再加一個(gè)回合對(duì)話，比如將圖二的練習(xí)改為：

*（2）A：你怎么這么忙啊？我聽說你選了口語課，是嗎？

B：是啊，我選的課太多了。

A：除了口語課，你還選了什么課？

B：？搖? ? ? ? ? ? ? ? ? ?？搖。

這樣就能讓學(xué)生根據(jù)上一回合的對(duì)話推斷出來，當(dāng)說話者在知道一部分信息的情況下，想要獲取更多的信息時(shí)，需要用“除了……還”的問句形式，理解這一語法點(diǎn)的使用語境。

《漢語會(huì)話301句（下）》提供的練習(xí)是改寫句子，這類練習(xí)存在的弊病是缺少語境信息，學(xué)生無法判斷改寫前的句子和改寫后的句子在語用上的差別，難以把握正確的使用語境。例如練習(xí)（1）中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的語法知識(shí)將“我每天都散步，還打太極拳”改寫成“我每天除了散步，還打太極拳”以后，難免會(huì)有這樣的疑問：既然這兩個(gè)句子是一樣的意思，為什么要學(xué)習(xí)后面的句子呢？這兩個(gè)句子在使用時(shí)可以互換嗎？

在設(shè)計(jì)改寫句子一類練習(xí)時(shí)，如果能將改寫前和改寫后的句子都放在具體語境中，如：

*（1）用“除了”改寫對(duì)話①中劃線的句子，完成對(duì)話②。

①A：你身體這么好，是因?yàn)榻?jīng)常運(yùn)動(dòng)嗎？

B：是的，我每天都散步，還打太極拳。

②A：你經(jīng)常運(yùn)動(dòng)吧？我常?？匆娔闵⒉?。

B：是的，？搖? ? ? ? ? ? ？搖。

這樣學(xué)生就能通過對(duì)比，推斷出兩個(gè)句子各自適用的語境，更好地掌握 “除了……（以外），還”在口語交際中的運(yùn)用方式。

《多樂園掌握漢語2》和《漢語會(huì)話301句（下）》兩本教材中的語法練習(xí)部分，如例中所示，都偏向于形式單一的理解性練習(xí)?！抖鄻穲@掌握漢語2》在一定程度上通過圖片和對(duì)話創(chuàng)設(shè)了情境，但在反映語境方面還不夠典型;《漢語會(huì)話301句（下）》主要采用改寫句子的方式操練語法，在語用方面可能對(duì)學(xué)生造成誤解。因此，兩本教材在練習(xí)的典型性方面都有待改進(jìn)。

（三）互動(dòng)性

互動(dòng)性指設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

從參與者人數(shù)來看，練習(xí)可以分為單人練習(xí)和多人練習(xí)。單人練習(xí)由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，有利于幫助學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí);多人練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和實(shí)際情景中的漢語表達(dá)能力（崔利穎，2013）。對(duì)于以培養(yǎng)交際能力為主的口語教材來說，在練習(xí)中安排一定比例的多人練習(xí)，顯然非常重要。

統(tǒng)計(jì)兩本教材的交際性練習(xí)中單人練習(xí)和多人練習(xí)的比例，如下表：

從表中可以看出《漢語會(huì)話301句（下）》中多人練習(xí)的比例接近于《多樂園掌握漢語2》的兩倍，在促進(jìn)練習(xí)互動(dòng)性的方面，前者比后者更合理。不過，作為兩本口語教材，且是在交際性練習(xí)中，兩本教材的多人練習(xí)比例都低于10%，不利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

（四）趣味性

練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性和交際性密切相關(guān)，表現(xiàn)在題型多樣和形式活潑兩個(gè)方面。

在題型多樣方面，綜合以往的研究，朱瑩（2011）認(rèn)為，題型設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧讓學(xué)生熟悉題型，節(jié)省研究題型的時(shí)間，同時(shí)有一定的變化，保持學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。習(xí)題設(shè)計(jì)者可以有相對(duì)固定的十幾種題型，每課根據(jù)本課語言點(diǎn)及練習(xí)設(shè)計(jì)的需要選取其中八到十種，且練習(xí)順序基本一致，這樣學(xué)生對(duì)每課的題型比較熟悉，又不失新鮮感，可以保持做練習(xí)的興趣，將練習(xí)效果最大化。

統(tǒng)計(jì)兩本教材交際性練習(xí)的不同題型及比例如下表：

從表5和表6可以看出，《多樂園掌握漢語2》的練習(xí)題題型多于《漢語會(huì)話301句（下）》，其中占比最高的題型是看圖完成句子，其他題型的比例分布相對(duì)均勻;《漢語會(huì)話301句（下）》占比最高的是造句和完成句子，最低的是看圖說話和自由表達(dá)，不同題型的比例分布差異較大。

從具體考察的情況來看，《多樂園掌握漢語2》題型雖然較多，但每課的習(xí)題順序基本固定，變化極少;《漢語會(huì)話301句（下）》題型相對(duì)較少，但每課的習(xí)題順序比較靈活，在總體順序基本一致的前提下，根據(jù)單課內(nèi)容的不同，個(gè)別題型的選擇有所差異。

在形式活潑方面，好的插圖可以使練習(xí)變得有趣，易于交際。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮配備一些必要的插圖以幫助學(xué)生獲得更多的信息，插圖應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了。

例如《漢語會(huì)話301句（下）》31課，課文主題是風(fēng)景與旅行：

介紹一個(gè)你旅游過的名勝古跡。

提示：風(fēng)景怎么樣？有什么有名的東西？你最喜歡什么？游覽了多長(zhǎng)時(shí)間？

這道練習(xí)的指令簡(jiǎn)單，但很難激發(fā)學(xué)生的想象力，如果增加一些關(guān)于旅行情境，如景點(diǎn)、交通、美食等的插圖，既可以給學(xué)生一定的提示，又可以增加趣味性，提高學(xué)生的興趣，獲得更好的練習(xí)效果。

在《多樂園掌握漢語2》中，交際性練習(xí)如：

照畫圖里?的一天，說一說自己的一天。

提示：學(xué)習(xí)，鍛煉身體，睡覺等。

練習(xí)中配有彩色的卡通插畫，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)為學(xué)生組織自己的語言提供思路，一舉兩得。統(tǒng)計(jì)兩本教材交際性練習(xí)中有插畫的題所占比例如下：

表7? ?兩本教材帶圖的交際性練習(xí)比例

從上表可以看出《多樂園掌握漢語2》的交際性練習(xí)中有插畫的比例更高，練習(xí)的形式更具活潑性。

四、結(jié)語

從對(duì)比分析中可以看出，兩本教材在練習(xí)交際性四原則方面的表現(xiàn)都有較大差異：《多樂園掌握漢語2》總體上交際性練習(xí)比例偏低，語料選擇局限性相對(duì)偏大，有創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的意識(shí)但還不夠完善，且多為單人練習(xí)，但插圖較多;《漢語會(huì)話301句（下）》交際性練習(xí)的比例較高，語料選擇真實(shí)度高，設(shè)置練習(xí)情境的意識(shí)相對(duì)較弱，更重視多人練習(xí)，插圖較少。

部分差異與兩本教材的使用背景有關(guān)，《多樂園掌握漢語》多在韓國的大學(xué)漢語課上使用，韓國大學(xué)的漢語課人數(shù)一般為三十至四十人，上課主要是老師講解，很難進(jìn)行較多的會(huì)話訓(xùn)練（陳楠，2015），教材的交際性練習(xí)較少;而《漢語會(huì)話301句》中文版則更多在中國留學(xué)生漢語課堂上使用，課堂規(guī)模一般為十到二十人，教師操練學(xué)生會(huì)話的機(jī)會(huì)更多，需要教材有更多的交際性練習(xí)。由于《漢語會(huì)話301句》為中文母語者編寫，在選取真實(shí)的練習(xí)語料方面，相比韓國出版社編寫和出版的《多樂園掌握漢語》更有優(yōu)勢(shì)。

兩本教材在練習(xí)的交際性方面都存在不足?！抖鄻穲@掌握漢語2》需要增加交際性練習(xí)的比例，更加重視練習(xí)語料的選擇和練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)注重練習(xí)題型的變化;《漢語會(huì)話301句（下）》則需要增加一定數(shù)量的插圖，豐富題型且重視練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于今后編寫的在韓國使用的漢語口語教材，本文給出的建議是，要以操練學(xué)生的口語交際能力為宗旨，在練習(xí)部分加大交際性練習(xí)題量，適當(dāng)提高雙人或多人練習(xí)題的比例，注重練習(xí)語料的真實(shí)性、廣泛性和典型性，在提高練習(xí)效率的同時(shí)豐富題型變化，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者有參與口語交際性練習(xí)的興趣和動(dòng)力。

注釋：

①《多樂園掌握漢語2》附單獨(dú)的練習(xí)冊(cè)，《漢語會(huì)話301句（下）》沒有練習(xí)冊(cè)。

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