探討在小學高年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的策略

摘?要：對于小學高年級階段的小學生來講，學習語文已經(jīng)很長一段時間，語言表達能力和閱讀能力都有一定基礎，可以理解較長篇幅的文章和進行文字較多的寫作，教師可以對學生進行有意識的鍛煉，使學生能夠更加清楚地意識到提升寫作和閱讀能力的必要性，并促使他們意識到兩者內(nèi)在的聯(lián)系。小學高年級面臨著升學的壓力，更深層次的學習對學生自身能力的要求不斷增加，寫作和閱讀的難度也隨之增加，小學生在語文學習過程中難免應接不暇，語文教學主要是閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，解決學生寫作和閱讀難的問題是小學語文教師教學的首要任務。結合以前的教學情況來講，寫作和閱讀分開教學不利于學生知識網(wǎng)絡的構建。文章對如何提升學生閱讀和寫作能力、完成兩者的有機結合進行探討，并結合自身教學情況提出一些教學建議，分享教學經(jīng)驗，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;寫作與閱讀;語文教學

一、 小學語文教學寫作現(xiàn)狀

（一）學生學習毅力不夠，學習習慣不好

小學生還處在學習的初級階段，沒有形成良好的學習習慣，注意力的集中程度相較中學階段來說比較低下。在語文學習過程中，常常會出現(xiàn)惰于動筆和不認真閱讀的情況。高年級的小學生這種情況不如低年級多，但仍然會有自我控制能力和自我約束能力差，不能靜心閱讀寫作的現(xiàn)象。這些不好的學習習慣使得學生聽課效果較差、不能長期的有毅力地學習，這對教師教學尤為不利。教師應重視這一點，學生的學習態(tài)度很重要，沒有足夠認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，教學效果必然大打折扣。

（二）學生學習資源不健全，知識面不夠廣泛

學生要提高寫作能力，就要有大量的閱讀來做后盾，而在大多數(shù)小學校園中，圖書館的存在并不能切實發(fā)揮它的作用。學生的閱讀需求得不到滿足，長此以往閱讀興趣也會有所下降，寫作能力也會隨之退步。同時小學生知識面不廣的特點使其在寫作過程中也會遭遇諸多困難，不可否認，很大一部分小學生相較于看書更喜歡看動畫片，喜歡玩多于喜歡學習。教師可以利用這一點，在小學生開始學習寫作的時候就注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們準備一個積累本，記下學生平時閱讀或者通過網(wǎng)絡途徑遇到的好詞好句，也可以布置任務讓學生寫讀書筆記，通過學生自己的閱讀理解知道文章大概是怎樣寫出來的，從而在以后的寫作任務中加以運用，使寫作有條理。教師也可以在保證安全的情況下，帶著學生去感受大自然的美麗，多多進行課外活動，然后讓學生把所見所感寫下來，真實地體會總會比枯燥的想象更能激發(fā)學生的寫作欲望。把玩和學結合起來，提高小學生對寫作的興趣，增加他們寫作的樂趣，提升寫作能力將事半功倍。

（三）小學生對詞語的用法不夠熟悉

隨著科技的飛速發(fā)展，教育界也受到一定影響。電子產(chǎn)品的發(fā)達使小學生接觸到它的機會變大，小學生自制能力差，抵擋不住網(wǎng)絡虛擬世界的誘惑，花費在網(wǎng)絡上的時間越來越多，對現(xiàn)實中的學習就有所倦怠。而家長也沒有及時認識到這一行為的危害，對學生的監(jiān)管不到位，同時不能和孩子進行有效溝通，不能了解到孩子的想法，一味生硬禁止克制，處理方法不當，就導致小學生對學習產(chǎn)生厭惡心理。手機和電腦上的網(wǎng)絡游戲遠遠比知識更有吸引力，同時游戲中蘊含的知識對于小學生來說很少，詞語的用法長期得不到鍛煉，學生也沒有學習的欲望和興趣，不能感受到學習詞語的用處和意義，不愿意動手寫，依賴電子產(chǎn)品，這對寫作毫無益處。對于寫作來說，寫是必要的，學生只有在不斷的寫作和練習中不斷運用詞語，把詞語連成句子，不斷鍛煉，才能熟練運用，從而達到質(zhì)的升華，寫作水平才能向前邁一大步。對此教師可以請求家長配合，限制學生的上網(wǎng)時間，讓學生投入到現(xiàn)實的學習中，擺脫網(wǎng)癮，感受到手機電腦之外和同學朋友一起玩耍的更自在愜意的樂趣。針對學生詞語鍛煉不到位的現(xiàn)象，小學語文教師可組織學生經(jīng)常進行課外書籍的閱讀，積累詞語，感悟詞語的運用，從而達到提升學生運用詞語水平的目的。

二、 小學教學中閱讀對寫作的作用

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，鼓勵閱讀中感悟?qū)懽?/p>

“興趣是最好的老師”，學生擁有良好的閱讀習慣和閱讀興趣對于提升寫作能力來說就相當于成功了一半。不論什么階段，學生大抵存在偏科現(xiàn)象，造成偏科現(xiàn)象的原因就是學生的興趣。偏科現(xiàn)象并不符合國家培養(yǎng)人才的要求，興趣對學習效果的影響很大，所以提升學生對一個學科的學習能力首先要培養(yǎng)學生對它的興趣。寫作訓練要先有一定的詞語儲備才能進行，日常教學中，教師應該安排定期的閱讀課，帶領小學生補充課外知識，讓學生在枯燥的學習生活中感受到閱讀的魅力，抓住提升小學生閱讀興趣的機會，并成立閱讀小組，讓學生分享彼此積累的優(yōu)美的詞句。過度接觸電子產(chǎn)品使部分學生不能正確認知到一些詞語的用法，多多閱讀課外書，直觀看到詞匯的正確用法，矯正不正確的認識，也是鼓勵閱讀的目的。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣時，要注意找一些有圖畫，顏色鮮艷的書來讓學生讀，小學生的注意力容易被轉移，正確的選擇內(nèi)容通俗易懂，適合小學生閱讀的書籍，也是成功培養(yǎng)興趣的關鍵。

（二）提升學生寫作水平，激發(fā)學生的寫作動機

激發(fā)學生的寫作動機，讓學生能夠想要自己動手寫作文是提升寫作水平的重要任務。即使是更高的學習階段也有學生提到寫作文就頭痛，不知該如何下手，怎樣讓學生有寫作的欲望一直是語文教師教學的重難點。寫作教學中，閱讀優(yōu)秀作文是常用的教學手法，實際上，簡單的閱讀對學生提升寫作能力的幫助并不大，精讀一篇勝過略讀十篇。閱讀優(yōu)秀作文時，注意它運用的寫作手法和優(yōu)秀句式，引領學生分析這篇作文優(yōu)秀在哪里，讓學生清晰地認識到加分點，這樣在以后寫作文的時候，學生就能有意識地加以運用，把學生不喜歡的任務感消除，變成表達自己的感受，也會對自己能否提升或者提升多少有期待感，寫作動機更明確。語文學習從來不是書面上的生硬知識，它可以運用到生活中，看到學到再表達出來，不僅是閱讀和寫作的提升，在語言表達上也會有很大幫助。寫作在閱讀中進步，閱讀在寫作中實踐，兩者密不可分。

（三）閱讀中培養(yǎng)語感，潛移默化提升閱讀與寫作水平

“書籍是人類進步的階梯”，小學生接觸知識面較窄，語感經(jīng)驗不足，對詞句的敏感度較低，擁有足夠的閱讀量才能消除這一問題。教師應該鼓勵學生閱讀，學校也應該重視學生的閱讀情況，在課程安排上增加閱讀課的排課量，并且監(jiān)督閱讀課的上課情況，不能被其他學科占用或敷衍了事。書中有很多小學生可以學到的知識，大量的閱讀可以增加學生知識的儲備量，使學生在寫作文時有東西可寫，而不是沒有頭緒的不知道寫什么。作文在語文試卷中占比極高，直接影響到語文這一學科的成績。由此可見，作文的重要性，閱讀不僅是知識的累計和詞句的鍛煉，也是一個人表達能力的體現(xiàn)，寫得好才能說得好，語感不到位，表達不清楚，在日常生活交際中也有影響。

三、 小學高年級語文教學中構建閱讀與寫作橋梁的途徑

（一）讀中積累，寫中用

閱讀最大的作用就是相當于自己建了一個資料庫，閱讀中所見所感印象深刻的優(yōu)美詞句和表達都能為自己所用。在閱讀過程中，要有所收獲，應該讓學生們準備一個積累本，記錄摘抄自己遇到的優(yōu)美的詞語和句子。教師可以引導學生對積累本里的摘抄進行詳細分類，依次為詞匯、句子、語段、寫作素材、寫作手法、讀書心得幾個部分，方便學生日后查閱和翻看。同時，教師可組織學生仿寫，通過剛剛學習和分析的句子為例子，讓學生進行仿寫。比如，小學高年級課本中學到的《懷念母親》，作者在文章中表達了對母親深切的愛，教師可以在帶領學生分析課文后，讓學生結合學習課文的感悟，描寫一下自己和母親發(fā)生過什么讓自己印象深刻或者感觸很深的事情，從閱讀延伸到寫作，加深學生理解課文的同時，鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

（二）寫中達意，以寫促讀

小學高年級的學生有了自己的想法和對事物的個人獨到的看法，跟低年級比，可以較為順暢的用語言表達出來自己的觀點。學生寫作文沒有頭緒，教師可以在課堂上通過發(fā)起討論先讓學生表達自己的想法，針對作文題目，開展圍繞題目的延伸知識點的討論，交流自己收集到的名言歌曲等，或者教師圍繞題目提出一些問題，讓學生自由發(fā)表言論，從而起到發(fā)散學生思維的作用。長期堅持下來，學生養(yǎng)成寫作文前發(fā)散思考的好習慣，知道該怎樣想，從哪想，寫作文表達起來就會更加流暢。在課文學習中，也可讓學生先這樣鍛煉寫作，再進入課文學習內(nèi)容，學生就更容易體會到課文表達的想法。比如，在小學高年級課文《匆匆》的學習中，學習課文之前，教師先布置一篇寫作任務，學生經(jīng)過相似感情的描寫和表達，理解起課文來就會簡單得多，教師講課的效率也會大大增加，學生經(jīng)過認真思考，在需要回答問題的環(huán)節(jié)，也會積極參與回答問題，無形中達到了優(yōu)化課堂的目的。這樣由寫作引入閱讀的方法，不僅鍛煉寫作能力，同樣加深閱讀體驗，還可以充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，百益而無一害。

四、 總結

在小學高年級的語文教學中搭建好寫作與閱讀的橋梁是教師教學的重點，對于小學高年級的學生來說，即將跨入下一個學習強度更大、學習內(nèi)容更多的階段，如何完成這個時期的過渡，使學生更適應新的學習環(huán)境，全憑教師教學功夫是否到位，在平時教學中是否能潛移默化地提升學生的學習能力，促使學生全面成長。語文教學中，閱讀與寫作的教學是重頭戲，它對提升學生的學習能力有重要作用，它也關系到其他學科的理解和學習，教師可采用恰當?shù)姆椒ǎ憻捫W高年級學生的寫作和閱讀并引導學生認識到這兩個學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而搭建好這兩個語文巨頭的橋梁，使語文學習事半功倍，同時也能使學生有足夠的實力和底氣完美過渡到下一階段的學習。

參考文獻：

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作者簡介：陳小梅，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中心小學。