淺談支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘?要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可以有效培養(yǎng)其的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，不管是對(duì)于語(yǔ)文的寫(xiě)作還是英語(yǔ)的寫(xiě)作都是需要教師們給予一定的教學(xué)方向以及目標(biāo)，正確地給予學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，而支架式的教學(xué)提供了一定的教學(xué)策略。教師們應(yīng)該合理地運(yùn)用支架式教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，由繁化簡(jiǎn)，由易到難，慢慢地讓學(xué)生不管遇到任何的英語(yǔ)寫(xiě)作題目，都可以構(gòu)建正確高效的英語(yǔ)寫(xiě)作方式，使得其得到高分成績(jī)。基于此，文章主要簡(jiǎn)述了支架式理論在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);教學(xué)理論;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用探究

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)仍處于基礎(chǔ)階段，為了今后更好地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要從小認(rèn)真培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維能力，其中對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的培養(yǎng)也是必不可少的。有了正確的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作思路，可以更高效地完成一篇英語(yǔ)作文，可以在考試的時(shí)候節(jié)省一定的考試時(shí)間;有了正確的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作框架，可以更好地在英語(yǔ)寫(xiě)作中拓展自身的寫(xiě)作思維能力;有了正確的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作培養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，構(gòu)建好良好的支架式教學(xué)是每一位英語(yǔ)教師所需要時(shí)刻提高的能力，要在不斷完善自身能力的同時(shí)，多思考不同的教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

一、 支架式教學(xué)的相關(guān)理論

支架式教學(xué)理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的教學(xué)框架，給予學(xué)生正確的思考方向，再讓學(xué)生通過(guò)這些框架進(jìn)行思考延伸。將難以理解的地方化繁為簡(jiǎn)，更為通俗易懂地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。因?yàn)楝F(xiàn)如今，大部分的小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的理解都僅存在表面，而且有時(shí)候在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如想表達(dá)的單詞不會(huì)，語(yǔ)句不通順，主謂賓等一系列錯(cuò)誤，所以在新課改的背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展，教師們可以嘗試對(duì)于支架式教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以學(xué)生為主體，在教學(xué)課堂中，把發(fā)言權(quán)給予學(xué)生，拓展學(xué)生正確的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)作文成績(jī)以及小學(xué)英語(yǔ)整體成績(jī)。

二、 支架式教學(xué)理論的應(yīng)用

（一）教師正確的引導(dǎo)

想培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作等方面的能力，教師的正確引導(dǎo)是必不可少的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，身心的任何方面都仍處于發(fā)展階段，而此時(shí)正是奠定良好基礎(chǔ)的時(shí)候，如若沒(méi)有教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日益降低，所以說(shuō)，教師要發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力，以及自主培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，而這每一步都少不了教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有許多種，可以在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)自己給出的例句模仿回答，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模仿并且自主思考的過(guò)程以及能力，可以大大地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作范文的模仿能力。也同時(shí)可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲的進(jìn)行，激起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。游戲的模式可以是通過(guò)單人的比拼也可以是小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作。若想利用單人比拼的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我發(fā)言，教師可以給予學(xué)生幾個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生造句子，或者寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文，給予學(xué)生五到十五分鐘的思考時(shí)間，讓每位學(xué)生積極發(fā)言，獲得積分，最后積分最高的學(xué)生可以獲得小獎(jiǎng)品。這不僅可以快速提高學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也同時(shí)提供了支架給予學(xué)生造句或者造小短文的思考，間接地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。若想利用小組之間對(duì)抗的方式，教師可以先在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)英語(yǔ)字母，作為英語(yǔ)單詞的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生小組討論，這些英語(yǔ)單詞字母可以分別寫(xiě)出多少種不同的英語(yǔ)單詞并且利用想出來(lái)的單詞造一個(gè)句子的形式，給予學(xué)生小組討論的時(shí)間十到十五分鐘，然后學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，積分高的小組每一位小組成員都會(huì)有小獎(jiǎng)勵(lì)。這種利用小組的形式進(jìn)行游戲的方式，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行了良好的鞏固復(fù)習(xí)，并且也利用了支架給予學(xué)生每個(gè)單詞可以造出什么句子的形式，間接地提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的寫(xiě)作思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（二）教學(xué)中基于對(duì)教材的延伸

小學(xué)英語(yǔ)教材的知識(shí)大部分都是比較通俗易懂并且能夠快速告訴學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但是如果教師只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行教材中的學(xué)習(xí)，而不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑫?huì)大概率地降低學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而有可能影響學(xué)生今后更高等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行延伸，可以有效地指引學(xué)生教材中所告訴的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向，也同時(shí)可以提高學(xué)生的自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“Weather”這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)一段短視頻初步了解課文所要講述的內(nèi)容，并且可以通過(guò)疑問(wèn)的形式，尋問(wèn)學(xué)生今天是怎樣的天氣，然后再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。先對(duì)課文中的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，像hot，cool，cold，warm等，其次再通過(guò)對(duì)課文的理解，告訴學(xué)生單詞的意思并教授正確的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。接著再利用支架式的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用這些單詞進(jìn)行造句，也同時(shí)用英語(yǔ)說(shuō)出今天是什么樣的天氣，這一系列給予學(xué)生一定支架的發(fā)問(wèn)回答，可以讓學(xué)生抓住這篇課文所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且對(duì)所學(xué)的教材知識(shí)進(jìn)行一定的思維補(bǔ)充。同時(shí)，教師可以利用支架式的方法，將這篇課文所涉及的難點(diǎn)單詞進(jìn)行一定的整合編曲，將這些單詞編成適合學(xué)生傳唱的簡(jiǎn)單英文歌，朗朗上口，可以加深學(xué)生對(duì)這些單詞的深刻印象，也同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的單詞進(jìn)行一定的積累，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供了一定的思路以及框架，從而提高了小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）教學(xué)中聯(lián)想式的教學(xué)方式

聯(lián)想式的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于課文的印象。不管對(duì)于哪一門(mén)學(xué)科，聯(lián)想式的教學(xué)都是可以大概率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及自主思維能力。提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，單詞的積累，語(yǔ)法的應(yīng)用，作文文章的框架每一步都是至關(guān)重要的，有了這每一步的提升，可以大概率地提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在這個(gè)積累的過(guò)程中，經(jīng)常有需要進(jìn)行記憶的地方，而這時(shí)進(jìn)行聯(lián)想式的記憶可以記得最牢固，也同時(shí)利用支架式教學(xué)與聯(lián)想式的記憶相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)的掌握度以及興趣。例如，在學(xué)習(xí)“My friends”這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解每一個(gè)形容人物的形容詞等等，此外，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注意讓學(xué)生掌握每一個(gè)單詞的正確發(fā)音，也同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些單詞并合理運(yùn)用在自己的寫(xiě)作句子當(dāng)中。當(dāng)然，為了更好地對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，可以通過(guò)聯(lián)想的方式，教授小學(xué)生利用這些單詞將自己生活中近親的家人或者是自己的朋友同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想，并對(duì)他們進(jìn)行支架式記憶。也可以在課堂教學(xué)中，讓其中一位學(xué)生站上講臺(tái)背對(duì)其他學(xué)生，然后由教師告訴其他學(xué)生通過(guò)描述另一位學(xué)生的外貌、性格等特征來(lái)讓講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)一定的默契，也能讓學(xué)生對(duì)于單詞的印象更為牢固。所以，將所學(xué)單詞與人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠ヅ洌瑥亩笤诨叵雴卧~的時(shí)候，通過(guò)自己之前聯(lián)想到的人物的支架進(jìn)行回想，可以更為高效地回憶單詞并且加深對(duì)所學(xué)單詞的印象，也通過(guò)在課堂教學(xué)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力以及學(xué)生之間的默契程度，加大了學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）合理的英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境的課堂構(gòu)造

課本教材的教學(xué)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)募軜?gòu)方式，在教學(xué)課堂中利用游戲等多種形式來(lái)讓小學(xué)生提高自身英語(yǔ)作文水平，自然也可以利用教室內(nèi)的道具等的使用營(yíng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境，也可以大概率地提高學(xué)生的英語(yǔ)作文能力，同時(shí)也可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境的效果，可以提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課的時(shí)候，先用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且記住這篇課文出現(xiàn)的單詞，如：cheap，expensive，nice，pretty，big，small等形容物品的單詞。接著可以利用一節(jié)課的時(shí)間，在教室內(nèi)模擬買(mǎi)賣(mài)課堂，一些同學(xué)來(lái)當(dāng)賣(mài)家，一些同學(xué)來(lái)當(dāng)買(mǎi)家，然后利用教室內(nèi)的事物來(lái)充當(dāng)商品，如：學(xué)生的筆盒，粉筆，黑板等等簡(jiǎn)潔易懂的單詞，根據(jù)課本內(nèi)的范文句子，或者是通過(guò)教師給予的對(duì)話架構(gòu)，來(lái)營(yíng)造出買(mǎi)賣(mài)的環(huán)境，讓學(xué)生從這種語(yǔ)境環(huán)境的良好氛圍中感受到英語(yǔ)的魅力，提高小學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這些單詞的積累，以及在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中可以利用這些句子來(lái)使自身的英語(yǔ)作文更為完善。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要更好地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面能力訓(xùn)練是必不可少的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難的一步便是在寫(xiě)這個(gè)方面，部分的學(xué)生自主通過(guò)中文來(lái)直接翻譯成英文，從而完成自己的英語(yǔ)作文。所以這時(shí)候，教師的正確引導(dǎo)是極為重要的，教師要在課堂教學(xué)中從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而其中支架式的教學(xué)模式更能使學(xué)生接受。通過(guò)支架式的教學(xué)模式，可以大概率地提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也同時(shí)這種方式可以利用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李孟孟，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣計(jì)子川小學(xué)。