PIOR行動：“轉(zhuǎn)型”背景下地方民族高校大學(xué)英語教師能力的提升路徑

楊年芬

（湖北民族大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北·恩施 445000）

民族高校大學(xué)英語教師能力提升研究起步較晚，始于近10年，其研究主要關(guān)涉以下四個方面。首先，多視角研究民族高校教師能力提升依賴的環(huán)境要素。分別從生態(tài)視角、供給側(cè)改革視閾等，討論民族高校教師能力提升所需要的個人、學(xué)校、社會等內(nèi)外部環(huán)境[1]；能力提升背景研究，主要從國際化、互聯(lián)網(wǎng)+背景需求，探討了教師能力提升內(nèi)涵[2]。其次，能力提升的受制因素研究?？傮w上，民族高校大學(xué)英語教師學(xué)歷、職稱普遍偏低，自身能力提升意識淡薄，外在管理體系支持力量不足等嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教師能力提升[3]。最后，能力提升的具體方法研究。比如對教師的語言能力、教學(xué)能力等提升方法策略進(jìn)行專項研究。

上述成果對外語教師能力提升的認(rèn)識由淺入深，對其發(fā)展策略不斷改進(jìn)，為本研究提供了理論基礎(chǔ)和思想源泉。但是，現(xiàn)有研究還存在以下不足：首先，教師能力素質(zhì)提升內(nèi)容研究具有局限性。上述研究主要涉及英語的“人文性”教學(xué)教師能力研究，而對地方民族高校民族特色應(yīng)用英語課程涉及英語的“工具性”教學(xué)教師能力素質(zhì)研究少。其次，教師能力發(fā)展策略研究缺乏系統(tǒng)性。上述研究多從微觀視角，就不同側(cè)面提出發(fā)展策略，較少將宏觀與微觀有機(jī)結(jié)合，對地方民族高校教師能力發(fā)展策略進(jìn)行系統(tǒng)性研究。基于此，本文著眼以教師能力提升行動的“規(guī)劃（Plan）、實施（Implement）、實踐（Operate）、反思（Reflect）”（PIOR） 四個維度，立足地方民族高校外語教師能力提升的問題與困難，探尋地方民族高校外語教師能力提升路徑。

一、PIOR行動的學(xué)理分析

PIOR 行動將“規(guī)劃”“行動”和“實踐”結(jié)合起來，在“研究”中產(chǎn)生認(rèn)識[4]。PIOR行動旨在行動目標(biāo)規(guī)劃（Plan） 指引下，實施(Implement)行動達(dá)成目標(biāo)，并在實踐（Operate） 中檢驗行動效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思（Reflect） 總結(jié)研究，從而最終達(dá)成行動目標(biāo)。

規(guī)劃（Plan） 是“比較全面的發(fā)展計劃，在工作或行動以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟”[5]，是PIOR 行動的方向、指南，在PIOR行動中處于引領(lǐng)地位。規(guī)劃是在現(xiàn)有的已知因素上，根據(jù)時勢所需，制定擬達(dá)到的目標(biāo)規(guī)劃體系。在轉(zhuǎn)型背景下，地方民族高校根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會開放發(fā)展對英語應(yīng)用型人才的需求，設(shè)置相應(yīng)具有民族特色的大學(xué)英語應(yīng)用課程，基于設(shè)置的課程教學(xué)所需教師能力，制定科學(xué)合理的教師能力目標(biāo)體系，為大學(xué)英語教師提供能力提升指南。

行動主要是指采取措施，將確定的規(guī)劃理解、掌握并付諸于實施（Implement），從而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo)，解決實際問題。20世紀(jì)30年代，科利爾首創(chuàng)“行動研究”，指出實施是其核心內(nèi)涵[6]。實施是PIOR 行動的關(guān)鍵元素，對其成功起著決定性作用。民族院校大學(xué)英語教師能力提升，其核心關(guān)鍵是教師采取適宜的方法、手段，將制定的教師能力目標(biāo)體系付諸于實施，使其能力提升后能勝任所設(shè)置的民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)。

實踐（Operate） 是實行自己的主張，將自己積累、儲存于頭腦中的理論經(jīng)驗知識運(yùn)用到相關(guān)實踐活動。20世紀(jì)40年代，勒溫將行動研究引入教育研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)以教育實驗、實踐為基礎(chǔ)，提高對教育實踐的理性認(rèn)識，提高教育實踐行動質(zhì)量[6]。教育實踐一方面完成相關(guān)教育活動任務(wù)，另一方面是對教師相關(guān)能力的一次檢驗。大學(xué)英語教師將自己提升的能力運(yùn)用于民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐來檢驗教師能力提升的效果。

反思（Reflect） 指回頭、反過來思考，思考過去的事情，并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)[7]。在經(jīng)歷教學(xué)實踐活動后，教師對此過程中的經(jīng)歷及教學(xué)效果進(jìn)行思考、審視、總結(jié)，對自己勝任課程教學(xué)能力進(jìn)行分析與反省。這是教師不斷增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)過程，是教師能力提升的有效途徑。大學(xué)英語教師對自己進(jìn)行的民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)實踐及教學(xué)效果進(jìn)行有意識、潛意識地及時反思，明白自己教學(xué)能力的優(yōu)勢與不足，從而積極促進(jìn)能力提升。

1946 年，勒溫在《行動研究與民族問題》一文中指出教育行動促進(jìn)教育系統(tǒng)為族際交流提供較為全面的跨文化教育環(huán)境，從而改善族際關(guān)系[6]。地方民族高校的辦學(xué)主要是服務(wù)于民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展，為“應(yīng)用型”的地方高校，學(xué)生來自全國各個民族，學(xué)校教育為不同民族學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流環(huán)境，促進(jìn)教師、同學(xué)們之間深層次的互動學(xué)習(xí)交流。PIOR行動，將具有民族特色的應(yīng)用英語課程教學(xué)所需教師能力的宏觀目標(biāo)規(guī)劃與其相應(yīng)能力提升行動實踐緊密結(jié)合，有效促進(jìn)“轉(zhuǎn)型”背景下地方民族高校大學(xué)英語教師能力的提升。

二、“轉(zhuǎn)型”背景下地方民族高校大學(xué)英語教師能力提升的問題與困難

（一） 目標(biāo)不明確

地方民族高校大學(xué)英語教師面臨學(xué)?！稗D(zhuǎn)型”，對民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)所需教師能力提升目標(biāo)不明確。在“轉(zhuǎn)型”背景下，地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展所需要的“應(yīng)用型”英語人才，為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步和民族地區(qū)繁榮發(fā)展。因此，地方民族高校修訂了大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)英語課程的“應(yīng)用”功能，調(diào)整優(yōu)化英語課程體系，但是對于應(yīng)用英語課程實施的力度有限，由此帶來大學(xué)英語教師能力提升目標(biāo)空泛不明確。以筆者所在的地方民族高校為例，該校原來的大學(xué)英語通識課，由192 學(xué)時的大學(xué)英語讀寫和64學(xué)時的大學(xué)英語聽說兩門課組成。在新的課程設(shè)置中，大學(xué)英語讀寫降到96學(xué)時，大學(xué)英語聽說增至96學(xué)時，并鼓勵教師開設(shè)民族特色應(yīng)用英語選修課。從上面的課程課時調(diào)整看出，英語課程在“應(yīng)用型”方面的硬性表現(xiàn)為增加了32學(xué)時的英語聽說課。學(xué)生從大一上學(xué)期開始，每周各兩節(jié)大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語聽說課，第三學(xué)期末課程結(jié)束。由于語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，大學(xué)英語讀寫課程以教授英語語言文化知識為主，為提升學(xué)生的語言功底打基礎(chǔ)。大學(xué)英語聽說課程權(quán)重稍有增加，其目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但因課時有限，其聽說訓(xùn)練仍然以訓(xùn)練學(xué)生一般溝通交流為主，很少涉及民族特色專業(yè)聽說教學(xué)實踐。此外，民族特色應(yīng)用英語選修課停留在鼓勵倡導(dǎo)層面，沒有硬性要求，只有少量教師根據(jù)自己的興趣及特長，開設(shè)了少量相關(guān)課程。因此，總體而言，大學(xué)英語教師對于學(xué)校的“轉(zhuǎn)型”要求只是停留在總體目標(biāo)認(rèn)識上，對于與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)、具有民族特色的應(yīng)用英語課程教學(xué)所需的教師能力要求目標(biāo)并不明確。

（二） 行動力弱

面對學(xué)校“轉(zhuǎn)型”的總體要求，地方民族高校大學(xué)英語教師有著提升自己能力以勝任新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，但提升自己能力的行動力卻比較弱。一是完成日常教學(xué)任務(wù)需要很大精力，教師幾乎把平常的工作時間都投入在所教課程的備教輔改考過程中，自學(xué)只有安排在業(yè)余時間，具有系統(tǒng)性與連續(xù)性的自學(xué)行動很難堅持。二是教師自學(xué)，缺乏指導(dǎo)、交流，費時低效的學(xué)習(xí)效果打擊了教師們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)行動力變?nèi)?。三是對于勝任新課程的能力沒有考核評價體系及激勵，教師們沒有強(qiáng)烈的能力提升壓力與動力，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就沒有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)行動力。以湖北民族大學(xué)為例，約一半大學(xué)英語教師完成日常教學(xué)任務(wù)后，利用業(yè)余時間提升自己，但主要是把精力花在提升自己在已授課程所需的相關(guān)能力上。此外，約有四分之一的教師，在積極為自己感興趣、有一定基礎(chǔ)的民族特色應(yīng)用英語課程做準(zhǔn)備，努力提升自己的能力來為勝任新課程教學(xué)。但是這些教師的學(xué)習(xí)時斷時續(xù)，常常在寒暑假堅持學(xué)習(xí)，一旦學(xué)校開始正常上課，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況下，則很難抽出精力堅持學(xué)習(xí)，自學(xué)任務(wù)經(jīng)常被壓縮甚至取消，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度對于教師也是一個挑戰(zhàn)，常會因?qū)W不懂而放棄[8]。

（三） 應(yīng)用與交流有限

現(xiàn)有大學(xué)英語應(yīng)用課程教學(xué)仍然以教授英語的“人文性”知識能力為主，而對于在民族特色專業(yè)實踐體驗中進(jìn)行英語的“工具性”功能授課少，教師對民族特色應(yīng)用英語課程授課所需能力的具體應(yīng)用感知有限。教師們就此展開研究，共享教學(xué)成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流帶來能力提升的活動少。民族特色應(yīng)用英語課程強(qiáng)調(diào)英語的工具性功能，這需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要，在有針對性的實踐操作中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語。比如筆者學(xué)?，F(xiàn)有的應(yīng)用課程醫(yī)學(xué)英語，其授課內(nèi)容主要是醫(yī)學(xué)英語的“人文性”知識，而在醫(yī)學(xué)實踐中應(yīng)用英語的實訓(xùn)卻很少，對于該地區(qū)的特色民族醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容涉獵少，給同學(xué)們提供民族醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境的課幾乎沒有，充分應(yīng)用英語的“工具性”功能進(jìn)行授課少。上述課程教學(xué)中，教師在英語工具性功能應(yīng)用能力積累有限，將其教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)成果學(xué)術(shù)交流分享推廣少。此外，還有大學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)交流訓(xùn)練少，對學(xué)術(shù)交流本質(zhì)認(rèn)識不夠。一方面，教師們認(rèn)為自己沒有能力對自己的相關(guān)教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，主要精力集中用于自己的教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)活動，對于教學(xué)后的總結(jié)反思投入少。另一方面，由于教師們學(xué)術(shù)交流意識淡薄，對于同行們?nèi)〉玫某晒P(guān)注少。缺少教學(xué)成果共享的學(xué)術(shù)交流，教師們少了通過相互學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)提升能力的通道。

三、“轉(zhuǎn)型”背景下地方民族高校大學(xué)英語教師能力提升的路徑

基于“轉(zhuǎn)型”背景下地方民族高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)民族特色應(yīng)用英語課程開設(shè)實況，進(jìn)行大學(xué)英語教師能力提升目標(biāo)規(guī)劃，進(jìn)而創(chuàng)建教師共同體進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃實施，建立課內(nèi)外實踐共同體將提升的能力用于應(yīng)用英語課程教學(xué)操作實踐，評估大學(xué)英語教師能力提升，對不足之處進(jìn)行反思，即通過“規(guī)劃（Plan） - 實施（Implement） - 實踐（Operate） - 反思（Reflect）”（PIOR） 的行動框架，系統(tǒng)提升地方民族高校大學(xué)英語教師的能力。

（一） 規(guī)劃（Plan）

地方民族高校大學(xué)英語教師的能力提升，需要來自學(xué)校管理層和教師本人的能力提升規(guī)劃進(jìn)行宏觀引導(dǎo)。學(xué)校管理層依據(jù)高校轉(zhuǎn)型所進(jìn)行的以“立足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足民族地區(qū)行業(yè)企業(yè)需求”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及民族特色應(yīng)用英語課程開設(shè)實況，厘清英語“工具性”教學(xué)對大學(xué)英語教師所要求的教師能力內(nèi)涵，構(gòu)建“工具性”教師能力目標(biāo)體系。王守仁提出大學(xué)英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，提高能力適應(yīng)大學(xué)英語課程新要求，進(jìn)行教學(xué)研究促進(jìn)自身發(fā)展[9]。根據(jù)現(xiàn)狀與要求，結(jié)合《大學(xué)英語指南》 的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，建立如下“工具性”教師能力目標(biāo)體系，從宏觀上引領(lǐng)地方民族高校大學(xué)英語教師能力發(fā)展方向。

用線支撐連接其墻板頂部、框架梁，把已經(jīng)預(yù)留好的U型插口，選擇鋼筋從上部內(nèi)側(cè)插入，同時連接好鋼筋和梁，選擇現(xiàn)澆混凝土。架起梁主筋，以柱箍筋為支撐，并且套住已經(jīng)掰開的箍筋，依據(jù)自下而上的方式。此方式操作方便快捷、施工簡單，可以確保構(gòu)件滿足抗震需求，上端錨起到固定連接作用，下端只是用來限位連接。

1. 能力基礎(chǔ)：英語通用知識+跨文化交際+民族特色目標(biāo)課程專業(yè)知識

地方民族高校大學(xué)英語教師需要完善英語文化通用知識和跨文化交際知識的積累，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和地方民族高校的民族特色應(yīng)用英語課程設(shè)置，選擇其中一門課程作為目標(biāo)學(xué)科，學(xué)習(xí)并掌握其專業(yè)知識。首先，在民族特色應(yīng)用英語課程中，英語文化知識的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有充分了解英語文化知識特點，并掌握基本的語言應(yīng)用技能，打好語言基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用語言的拓展學(xué)習(xí)。其次，民族特色應(yīng)用英語課程是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行民族特色專業(yè)交流的能力，這需要教師學(xué)習(xí)掌握跨文化交際知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化專業(yè)交流。最后，教師學(xué)習(xí)民族特色目標(biāo)課程專業(yè)知識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的工具性功能，運(yùn)用英語傳達(dá)民族特色目標(biāo)課程專業(yè)的思想與觀點，滿足專業(yè)的國際交流與應(yīng)用需求。

2. 教學(xué)能力：民族特色案例教學(xué)+組織操練+民族地區(qū)行業(yè)實踐

地方民族高校大學(xué)英語教師需要以適應(yīng)民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)理念來提升自己相應(yīng)的教學(xué)能力，民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)的核心目的在于學(xué)生利用所掌握的知識能力促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，選用應(yīng)用實踐中的具有民族特色案例材料進(jìn)行課堂教學(xué)，是該類課程的基本特征之一。這需要教師具有篩選有效達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)材料，且對材料進(jìn)行合理解讀、提煉加工，進(jìn)行針對性強(qiáng)的案例示范教學(xué)。利用適宜的教學(xué)材料，讓學(xué)生吸取核心內(nèi)容，進(jìn)行模擬應(yīng)用操練。因此，教師需要有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，計劃、安排好操練環(huán)節(jié)的組織能力，以采用多種形式手段組織學(xué)生課內(nèi)外操練，達(dá)到熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過真實的民族特色案例材料的學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)后，教師需要為學(xué)生提供能在民族地區(qū)相關(guān)行業(yè)中進(jìn)行操作實戰(zhàn)的鍛煉。因此，教師還需要有同行業(yè)部門交流，與學(xué)生一道在民族地區(qū)進(jìn)行行業(yè)實踐，在實踐操作過程中，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決相關(guān)實際問題的能力。

3. 發(fā)展能力：民族地區(qū)社會服務(wù)+教學(xué)研究+教學(xué)改革

地方民族高校大學(xué)英語教師對民族特色應(yīng)用英語課程課堂外的服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行研究，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)研究和改革，推動民族特色應(yīng)用英語課程的持續(xù)發(fā)展，這是地方民族高校大學(xué)英語教師自身應(yīng)具備的發(fā)展能力。民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)少數(shù)民族及民族地區(qū)。因此，教師要關(guān)注民族特色應(yīng)用英語課程的前沿動態(tài)，研究課程的社會應(yīng)用領(lǐng)域?qū)φn程培養(yǎng)的具體應(yīng)用能力需求項，使民族特色應(yīng)用英語課程培養(yǎng)的能力與民族地區(qū)社會服務(wù)需求相適應(yīng)。在民族地區(qū)社會服務(wù)需求目標(biāo)下，教師開展民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)探索，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究，創(chuàng)新發(fā)展民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)的社會適應(yīng)性。在相關(guān)教學(xué)研究成果的指導(dǎo)下開展民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足并不斷完善，促進(jìn)教學(xué)改革，完善民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)。

（二） 實施（Implement）

地方民族高校大學(xué)英語教師在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力等素質(zhì)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，實施相應(yīng)能力提升行動。地方民族高校大學(xué)英語教師能力提升不是個體行為，是對大學(xué)英語教師群體在新形勢下的必然要求。因此，為了使教師們有能力提升行動力，就需要學(xué)校管理層和教師群體共同發(fā)揮效力。

就學(xué)校管理層而言，需要做好對教師的能力評價考核。對教師的能力評價考核需要細(xì)化，注重對過程的監(jiān)管。比如，安排教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)對教師的學(xué)習(xí)實效有監(jiān)管，學(xué)習(xí)結(jié)束，采用相應(yīng)的方式檢測教師是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓教師們在適當(dāng)壓力下，全心投入學(xué)習(xí)，提升自己能力。此外，把教師職稱晉升、發(fā)展作為對教師能力提升的正向引導(dǎo)，鼓勵教師們積極成長，為大學(xué)英語教師能力的提升提供動力。

創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，是實施地方民族高校大學(xué)英語教師能力提升的有力措施。把選定同一民族特色應(yīng)用英語目標(biāo)課程的教師分在一組，建立學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體由一位教師任組長，由組長帶領(lǐng)共同體內(nèi)成員同步逐項落實教師能力提升目標(biāo)規(guī)劃。教師學(xué)習(xí)共同體，一是在有組長的帶領(lǐng)下，使得學(xué)習(xí)有計劃，有組織地開展，對教師學(xué)習(xí)是一個有效監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)持續(xù)性；二是相互交流討論，相互幫助、鼓勵，降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)習(xí)的枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 實踐（Operate）

課后鞏固應(yīng)用性的實踐操練主要是對課堂學(xué)習(xí)的民族特色應(yīng)用英語課程知識，通過課后實踐操練進(jìn)行消化、吸收，進(jìn)行相關(guān)知識技能的儲備。比如組建課后實踐操練團(tuán)隊，為學(xué)生創(chuàng)建較為真實的應(yīng)用模擬訓(xùn)練環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用環(huán)境中對所學(xué)的民族特色專業(yè)英語知識技能進(jìn)行操練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高知識技能應(yīng)用能力。教師需要提升自己的組織能力，以及對學(xué)生的課后實踐操作進(jìn)行規(guī)劃和管理的能力，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用環(huán)境的能力，在學(xué)生進(jìn)行實踐操作過程中，從而具有將理論知識轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)學(xué)生操作實踐的能力。

教師還需具有跟民族地區(qū)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系溝通，在民族地區(qū)行業(yè)實踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用專業(yè)英語實戰(zhàn)的能力。教師一是要充當(dāng)橋梁的作用，將民族地區(qū)的企業(yè)跟學(xué)生聯(lián)系起來，教師與民族地區(qū)行業(yè)企業(yè)合作，為企業(yè)提供技術(shù)支持，企業(yè)則為教師與學(xué)生提供專業(yè)英語知識應(yīng)用場合；二是教師還需具有產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師能力，在真實的應(yīng)用環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換應(yīng)用于操作實踐，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的成長與成熟，直至學(xué)生能獨立勝任企業(yè)行業(yè)工作。

（四） 反思（Reflect）

反思是促進(jìn)地方民族高校教師能力提升的有效途徑，它是大學(xué)英語教師充分發(fā)揮自己主體性和能動性，對自己能力提升過程進(jìn)行內(nèi)在的、積極主動的評估思考，通過思考總結(jié)，讓自己揚(yáng)長補(bǔ)短，進(jìn)一步有針對性地提升自己的能力。教師能力提升的評估反思主要是對應(yīng)教師能力目標(biāo)體系，對自身能力基礎(chǔ)、教學(xué)能力、發(fā)展能力進(jìn)行逐項評估反思，分析存在問題的主要原因，探索解決問題的依據(jù)與對策，使自己達(dá)到教師能力目標(biāo)體系的要求。

對自身能力基礎(chǔ)評估反思主要是教師評估反思創(chuàng)建的教師學(xué)習(xí)共同體里所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；诖耍處焸兛梢园才畔茸孕杏幸?guī)律地進(jìn)行自省評估，在此基礎(chǔ)上，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊安排固定時間，大家一起交流、評估反思，呈現(xiàn)思維多元化交流氛圍，開闊視野，互鑒互助，這樣使教師能夠更加全面、客觀地審視評估自己，有利于進(jìn)行有深度的評估反思，推動教師將評估反思常態(tài)化。

教學(xué)能力評估反思涉及到對課堂教學(xué)及課外實踐指導(dǎo)的評估反思。課堂教學(xué)主要目標(biāo)是以向?qū)W生傳授知識技能為宗旨，以學(xué)生能有效接受吸納課堂內(nèi)容為教學(xué)導(dǎo)向，教師主要評估反思自己是否達(dá)到“授人以漁”的目標(biāo)。課外實踐教學(xué)，教師一方面要對學(xué)生課后鞏固應(yīng)用性的實踐操練有效性進(jìn)行評估反思，進(jìn)一步完善對學(xué)生團(tuán)隊的規(guī)劃管理，另一方面學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在實踐中進(jìn)行運(yùn)用，需要一個磨合過程，加強(qiáng)對民族地區(qū)行業(yè)實踐效果的評估反思，引導(dǎo)、幫助同學(xué)改進(jìn)，提高實踐應(yīng)用能力。

發(fā)展能力評估反思是指大學(xué)英語教師對服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成效，以及開展的教學(xué)研究與改革效果的評估與反思。大學(xué)英語教師進(jìn)行民族特色應(yīng)用英語課程教學(xué)是為了滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會開放發(fā)展需求，因此，對培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)社會成效進(jìn)行評估反思，拓寬教學(xué)深度，從而反過來提升教師能力。此外，大學(xué)英語教師開展深層次、系統(tǒng)性教學(xué)研究和教學(xué)改革評估反思，通過學(xué)術(shù)交流共享教學(xué)研究與改革成果，拓寬教師能力提升渠道。

四、結(jié)語

地方民族高?！稗D(zhuǎn)型”對大學(xué)英語教師提出了新的能力要求。在“規(guī)劃（Plan） - 實施（Implement） - 實踐（Operate） - 反思（Reflect）”PIOR 行動路徑引導(dǎo)下，學(xué)校與大學(xué)英語教師共同確立明確的教師能力提升目標(biāo)體系，引領(lǐng)教師能力發(fā)展方向，利用學(xué)校的外部支持與教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，通過教師學(xué)習(xí)共同體，教師間相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)提升，達(dá)到建立教師能力目標(biāo)體系要求，將提升的教師能力應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)實踐，在實踐中檢驗教師能力，評估反思對民族地區(qū)服務(wù)的成效與教學(xué)研究及改革成果，促進(jìn)成果的學(xué)術(shù)交流與推廣，有效推進(jìn)地方民族高校大學(xué)英語教師能力的提升。