“自我評(píng)價(jià)與反思”的現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略探究

江蘇省南通市十里坊小學(xué) 王小云

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系”，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

一、調(diào)查現(xiàn)狀，找出癥結(jié)

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)的重要性也在新課程的數(shù)學(xué)教材中逐漸增加，從蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊(cè)開(kāi)始，在“整理與練習(xí)”之后設(shè)置了“評(píng)價(jià)與反思”這一環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生不斷增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。那么，究竟這一環(huán)節(jié)是否開(kāi)展了呢？是否起到了它的預(yù)設(shè)效果呢？我曾對(duì)本校五、六年級(jí)所有班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表1：

表1 組織學(xué)生開(kāi)展“評(píng)價(jià)與反思”活動(dòng)調(diào)查表

同時(shí)還對(duì)堅(jiān)持開(kāi)展“評(píng)價(jià)與反思”活動(dòng)的班級(jí)就第二單元的評(píng)價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如上表2。

表2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)平均星級(jí)數(shù)

以上僅是對(duì)我校部分班級(jí)的調(diào)查結(jié)果，雖不具有普遍性，但卻折射出在學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”意識(shí)及能力培養(yǎng)方面存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.教師重視性不夠

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在觀(guān)念上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思能力對(duì)其終生發(fā)展的重要性，但是在具體落實(shí)上卻存在一定差距。在眾多公開(kāi)課中不難發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)幾乎充斥著整個(gè)課堂，學(xué)生之間的互評(píng)尚有體現(xiàn)，但學(xué)生自評(píng)卻鮮有發(fā)生。部分教師還是未從實(shí)質(zhì)上把握新課程的內(nèi)涵，在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體”意識(shí)，不信任學(xué)生的能力，不善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自評(píng)反思的氛圍，還是急于通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如這樣一堂公開(kāi)課，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)：

師：請(qǐng)大家再觀(guān)察等式中的三個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的分子、分母是怎樣變化的？從上面的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一系列交流后，學(xué)生概括出：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：很不錯(cuò)，但還不完整。這個(gè)數(shù)可以是0 嗎？

……

這里，教師還是急于通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言或提示為學(xué)生的下一步思維固定方向。

2.學(xué)生自評(píng)意識(shí)薄弱

我們的學(xué)生，受年齡特征、自我認(rèn)知程度等因素的影響，總習(xí)慣于教師、家長(zhǎng)或同學(xué)對(duì)自己的課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、近階段表現(xiàn)等方面品頭論足，缺乏自我評(píng)價(jià)與反思的主動(dòng)性。長(zhǎng)期這樣下來(lái)，他們漸漸缺失了自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，再加上自評(píng)氛圍不濃的學(xué)習(xí)情境，更容易造成自評(píng)意識(shí)薄弱的境況。

3.學(xué)生自評(píng)能力不強(qiáng)

調(diào)查中，我還獲知，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)自己不是十分清楚，更多的只是依據(jù)作業(yè)得“優(yōu)”率、考試成績(jī)這兩個(gè)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此他們認(rèn)為“五星”級(jí)就是考試接近100 分的，“四星”級(jí)就是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)總在80 分以上的……如此僵化又單一的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分顯示出：教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思缺乏必要的指導(dǎo)。我們與新課改所要求的“評(píng)價(jià)主體多樣性”還僅是“形似”，而非“神似”。

二、反思癥結(jié)，尋求策略

在新課改的實(shí)踐中，應(yīng)該明確：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，是人格完善的一個(gè)重要部分，是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而小學(xué)階段是懵懂兒童自我評(píng)價(jià)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的最佳契機(jī)。因此，作為教師，我們可從以下幾點(diǎn)著手：

1.信任學(xué)生，給予空間

教師要善于通過(guò)激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)和富有智慧的暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)自己正確、積極的評(píng)價(jià)與反思，則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的最佳途徑。因此，我們必須大膽放手，充分地信任學(xué)生，擺脫短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的束縛，給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間。如以上教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的案例，我覺(jué)得教者可以這樣處理：

師：大家觀(guān)察總結(jié)得很好，那么再去思考一下自己的結(jié)論，這里的數(shù)可以是所有的數(shù)嗎？這個(gè)結(jié)論是不是需要再完善一些呢？

接著再讓學(xué)生自己反思。

相比較第一種的做法，這種做法也許會(huì)費(fèi)一番周折才得出：“0 除外”的結(jié)論。但是在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與反思、自我完善的過(guò)程中，卻生成了以下精彩：

生1：書(shū)上的例子中，分子和分母是同時(shí)乘或除以2、3……整數(shù)的，我用小數(shù)試了試，發(fā)現(xiàn)這個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也是不變的。

生2：這個(gè)相同的數(shù)也可以是分?jǐn)?shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的數(shù)，這個(gè)數(shù)不能為0。

……

兩種不同的教學(xué)做法，都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，第一種途徑或許更迅速一些，但在它的背后卻隱含著把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反思、完善意識(shí)與能力的埋沒(méi)；第二種途徑或許更輾轉(zhuǎn)一些，但生成的卻是一種別樣的精彩。

2.創(chuàng)設(shè)契機(jī)，喚發(fā)意識(shí)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)得失，完善學(xué)習(xí)策略，真正成為“學(xué)習(xí)的主體”“課堂的主人”。

如“可能性”教學(xué)片斷：

我將全班同學(xué)分為8 個(gè)小組進(jìn)行“拋小正方體，體會(huì)可能性大小”的操作活動(dòng)。6 分鐘后，其中6 個(gè)小組的研究活動(dòng)結(jié)束，等待交流，而另兩組還在進(jìn)行，又等待了3 分鐘，全班小組活動(dòng)結(jié)束。此刻，我未急于讓學(xué)生交流對(duì)“可能性大小”的研究結(jié)果，而是：

師：你們兩組怎么慢了呢？能找找原因嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)我們組分工不太合理，我們未安排人專(zhuān)門(mén)數(shù)次數(shù)、記錄結(jié)果，大家只想著拋，有些亂。

生2：我們組雖進(jìn)行了分工，但是為了體現(xiàn)公平，都是每人拋一次就輪，這樣很浪費(fèi)時(shí)間。

師轉(zhuǎn)向其他組：你們是不是也每人拋一次再輪呢？

生3：我們算了一下，共拋30次，我們組6 人，那么每人就拋5 次，我們每人拋5 次再輪，這樣就節(jié)省了時(shí)間。

生4（與生2 同組）：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們每人拋一次就輪，最后每人也是拋5 次，兩種方法一樣，不存在哪種公平哪種不公平。

……

根據(jù)操作活動(dòng)中觀(guān)察到的不同的合作方式，我適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生自己找出了存在的問(wèn)題或不足，真切地體會(huì)到調(diào)整合作策略的重要性。很明顯，通過(guò)這次自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)高效的小組活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)是非常深刻的。

3.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力

在調(diào)查中，之所以會(huì)出現(xiàn)令人啼笑皆非的評(píng)星方式，主要還是學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)自己缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與方法。因此，在日常教學(xué)中，教師千萬(wàn)不可只以作業(yè)正確率、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以多元化的形式多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，示范、指引學(xué)生客觀(guān)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己。如課堂中，可以針對(duì)所探討的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的思考是否合理完善，該做何補(bǔ)充？課末，可以問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：今天我發(fā)言了嗎？是否主動(dòng)參與到小組討論中？我的觀(guān)點(diǎn)是否被采納？我今天有何收獲，有何欠缺？……這些都是對(duì)自己的評(píng)價(jià)與反思，在此基礎(chǔ)上，教師再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一種時(shí)時(shí)反思的習(xí)慣，繼而形成一種自我評(píng)價(jià)與反思的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹u(píng)價(jià)自己的過(guò)程，正是不斷地實(shí)施自我教育的過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)與能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，但只要我們真正以學(xué)生為主體，為他們積極搭建自我評(píng)價(jià)與反思的舞臺(tái)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，那么，總會(huì)在他們發(fā)展的歷程中留下一道道美麗的漣漪。