疫情防控形勢下中學生在線學習的實踐與反思
——以朝陽區(qū)部分中學“停課不停學”工作開展情況為例

北京市第十七中學 白雪峰 北京市求實職業(yè)學校 車 菲 北京中學 張彥伶

庚子新春，歲寒情暖。

一場突如其來的疫情席卷全球，打亂了每個人的生活節(jié)奏，改變著人們的生活方式及思想觀念，更帶給教育人無限思考。在黨中央和國務院的堅強領導下，全國人民上下一心、眾志成城抗擊疫情，共克時艱。疫情也成為國人的一堂人生大課，一場嚴峻大考驗！作為教育人，我們也面對著能力、研究力量和實踐水平的考驗。

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，2020 年2 月中旬以來，根據教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3 號）要求，各地教育行政部門、學校和教師高度重視、精心組織，指導學生以多種方式居家學習，為服務保障防疫期間中小學“停課不停教、不停學”做了大量工作?！安荒苊鎸γ嫔险n，我們就搭建云課堂，讓孩子們在家開展學習”——云課堂推動了線上教育對線下教育的補充和替代。此項措施既是特殊時期的應急之舉，也是“互聯(lián)網+教育”的成果展示。應該說，集成了計算機技術、網絡技術、多媒體技術等為一體的互聯(lián)網系統(tǒng)在教育領域的應用和普及，已經成為促進教育教學的發(fā)展和變革的積極力量。但是，面對豐富多彩的線上資源、形式多樣的教育形態(tài)以及創(chuàng)新的教育模式和多元的教育環(huán)境（平臺），我們不禁要思考：現階段應該如何開展線上教學才能取得良好效果？如何基于互聯(lián)網技術讓學生的學習效率最大化？歷經初步實踐與反思，我們梳理了幾種基本的在線學習形式，結合實踐中的具體問題與深度解析提煉形成了具體的改進建議，期待與同行分享。

一、在線學習常見形式及存在問題

疫情防控期間，我區(qū)中學生的在線學習主要基于國家課程、疫情防控知識以及時事新聞等內容，將愛國主義教育、生命安全教育和心理健康教育等內容自然融入其中，各學科教師在積極鼓勵學生堅持鍛煉身體、開展廣泛課外閱讀的基礎上，以鞏固復習學科知識為主，拓展練習與思考延伸為輔，嚴格落實市區(qū)“停課不停學”的宗旨要求和目標初衷。就學習方式而言，主要呈現出“在線直播”“觀看微課”“練習反饋”和“成果分享”四種基本學習方式，以及這四種形式中的兩種或多種方式有機組合而成的混合學習方式。

（一）在線直播

就像平日課堂教學一般，教師結合教科書、自制PPT 等資源展開在線直播，借助騰訊課堂、QQ、釘釘或企業(yè)微信等平臺，組織學生在線觀（聽）或思考交流，在條件許可的情況下，還可運用寫字板在屏幕上進行板演，接近課堂教學的真實狀態(tài)。

例如：語文教師結合文本講解《紅樓夢》中人物“秦可卿”的特點；英語教師講解賓語從句和定語從句的區(qū)別；政治教師引導學生結合疫情中的“口罩風波”展開時政述評和課堂討論；數學教師講解例題練習的解題過程；化學教師圍繞疫情期間的消殺工作，特別是“84 消毒液”的性質進行化學性質探究；生物教師結合學科知識，引導學生研究新冠病毒的特征與傳播方式，指導學生做好疫情防控；美術教師在線為學生演示繪畫技巧；音樂教師結合視聽材料講解音樂欣賞等。這種在線直播的教學方式無論對基礎課程還是素養(yǎng)課程都普遍適用，主題豐富，內容鮮活，溝通便捷，師生都有不少收獲。

問題與解析：從近期我區(qū)部分中學在線學習的具體情況可以看到：直播期間師生、生生互動的時間成本提高，組織管理難度加大，學習維持時間短、課程維持率低。有時只有一兩個學生跟教師互動，大部分學生的情況得不到有效反饋；有時教師請學生思考問題后，點名要求某個學生來回答，結果學生反應很不積極；另外，由于設備不同，還會出現網絡信號延遲不暢等弊端，教師講完了，有的學生沒有聽到或沒聽清楚的現象時有發(fā)生。如何激發(fā)和保持學生在線參與直播學習的積極性、主動性對教師來說確實是一種挑戰(zhàn)。

（二）觀看微課

該學習方式是指教師借助教育云平臺或者網上現成的優(yōu)質資源，將微課視頻推送給學生，學生以自學為主，在線觀看并思考問題，完成相關學習任務。

例如：在體育課上，教師請學生參照視頻內容進行室內鍛煉；在英語課上，教師發(fā)布了下面的學習要求：請觀看微課視頻《賓語從句》，思考如下問題：什么是賓語從句？賓語從句的三要素是什么？賓語從句與定語從句有何不同？需要完成學習任務：請學生邊觀看視頻邊做好學習筆記。再如：有的教師將微課中的問題進行分解，分階段發(fā)布，引導學生線上思考交流，課后再進一步觀看微課展開自學。

問題與解析：由于復習類內容居多，學生缺乏觀看主動性，因而不能充分發(fā)揮優(yōu)質視頻微課資源的作用；學生伴隨“微課學習”的反饋結果難以有效組織交流，需要教師精心設計具有思維含量或具有挑戰(zhàn)性的問題。這種學習方式如何達成促進學生在“看得進去”的基礎上展開有價值的學習是值得教師特別關注和認真考慮的問題。

（三）練習反饋

這種學習方式是指教師通過藍墨云班、學習通、QQ 或微信群等APP軟件創(chuàng)建的學習平臺發(fā)布練習，或借助問卷網、問卷星等工具將習題制成問卷推送給學生，學生完成后提交，教師查看結果（統(tǒng)計圖），依據學生的易錯點、疑惑點，將自己寫好的解題過程拍照截圖，或以文檔形式發(fā)布在群中請學生參考核對，鼓勵他們自主反思、自我修正。

問題與解析：練習內容設置與操作要求過于強調統(tǒng)一性，教師提供的練習答案多以書面形式呈現，特別是選擇填空類習題，只有答案而缺乏較為詳細的分析和解答過程，難以支持每個學生的個性化學習需要。即使視頻（或音頻）講解部分練習，也由于缺乏有效的師生互動，使學習效果大打折扣。特別是對于數學這種抽象性較強的學科，這種練習的講解反饋形式更加有難度。如何針對不同層次學生的學習情況開展分層練習，精準設計練習內容，精細組織安排線上反饋活動，以滿足個性化學習需求，對每個教師都是一種新挑戰(zhàn)。

（四）成果分享

這是一種教師布置學習任務并組織學生將其學習成果發(fā)到在線學習平臺（或學習群中），或組織學生開展線上分享，以促進生生相互借鑒學習、評價和討論的學習方式。

問題與解析：由于學生發(fā)布的學習成果缺少教師的前期指導環(huán)節(jié)，使得有些成果本身缺乏借鑒價值，學生的分享和討論難以支持不同水平的學生在知識技能、過程方法和學科思想（思維）等各個層面獲得進一步的提升。如何提高學習成果質量以發(fā)揮其激勵指導和啟發(fā)示范的作用；如何做到精致點評和適切引導的及時補位；如何基于深入觀摩學習和準確客觀評價并開展后續(xù)的深度學習等問題，都是對教師學科教學能力的極大考驗。

當然，在線學習的類型還有很多，可謂“十八般武藝”應有盡有。很多學習形式都是這四種基本形式的有機組合。例如：學生在登錄平臺之后，教師首先明確本節(jié)課的學習目標和具體要求，然后給出“視頻微課”學習任務，提出視頻學習完成后需要解答的問題以及相應的學習檢測試題。在第二次上課開始，教師給出檢測試題答案，并根據學生的解答情況進行講解和討論交流。平臺上還設有討論區(qū)或者互動窗口，可供教師答疑或師生交流。

綜觀上述線上學習形式，我們可以看出：在線學習不像平日的課堂，聲情并茂、實時互動、及時反饋，教師可以隨時隨地觀察到學生的表情和學習的狀態(tài)，從而能夠有的放矢地開展教學的組織與調控。雖然在線學習同樣倡導“隔空不隔心”，但很多時候電腦一端是滿腔熱情、心急如焚的教師，而另一端則是學習能力有限、自我約束缺失、學習水平不同、個性差異顯著以及學習環(huán)境千差萬別的學生。由于師生面對面視頻交流的機會有限，從而導致學習過程、學習效果受到影響。與此同時，我也意識到，隨著社會發(fā)展和信息技術的不斷變革，基于網絡的MOOC、翻轉課堂、混合式學習模式已成為教育改革關注的重點，但如何才能真正發(fā)揮信息技術不可替代的優(yōu)勢，科學合理、即時高效地開展學習評價，有效地指導學生的在線學習是值得探討的關鍵問題。

二、對在線學習的深度思考和改進建議

特殊時期，對于教育而言既是必須面對的困難和挑戰(zhàn)，也是推行信息化教學的良好契機。圍繞在線學習的能力維度和行為表現，如何充分運用互聯(lián)網上的豐富資源，有效調動學生學習的主觀能動性，合理實施在線教育，使學生高效學習、享受學習的樂趣呢？對此，我提出以下幾點建議和同行分享。

（一）把握熱點題材，突出時效性

防控疫情是每個公民應盡的責任，抗擊新冠肺炎疫情過程蘊含著教育資源。因此，教師要充分把握當下熱點話題，結合學科特點和學習實際，合理創(chuàng)設情境，布置學習項目，引導學生了解疫情、防控疫情，自然融入正確的價值觀教育，指導學生放松身心，舒緩情緒，合理安排學習與生活。

例如：教師依據不同學段學生的認知水平開展疫情專題教育，指導高中生思考“傳染病的傳播途徑”“疫情是如何發(fā)展的”；初中生討論“武漢疫情爆發(fā)后的美與殤”“誰是最可愛的人”“數字話防疫”等話題，學習結果的呈現形式要求不拘一格，可以包括：論文、海報、視頻、PPT、方案設計、宣傳手冊、思維導圖，等等。再如：數學課上介紹科學家提出的病毒傳播模型，引入數學建模的基本過程，提升學生的數學核心素養(yǎng)；生物、化學課上，結合疫情防控生化知識，開展項目式和研究性學習，拓展學科視野。

上述學習主題、目標、內容、過程、形式與評價都需要教師基于單元學習視角進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，旨在給學生充分學習、研究和分享的時空。同時，在線學習時間不要占得過滿，學生只有積極投入學習實踐，其學習動力才能得到有效激活，信息檢索能力、智慧分享能力以及實踐創(chuàng)造能力才會不斷增強。

（二）分層布置任務，突出針對性

并非所有學生都以相同的方式學習，線上學習更需要關注學習的針對性，滿足學生個性化、差異性學習和發(fā)展要求，以便于學生可以找到適合自身需求的方式開展學習。

一般來說，針對性和選擇性往往緊密相連，要想突出針對性，就必須考慮不同層次學生的學習需求，避免“一刀切”，這也是教學復雜的原因所在。教師在給學生提供學習資源時，要注重內容和要求的層次性和多樣性，使學生能依據自身實際情況、學習風格和學習目標等特點進行自主選擇。同時，教師還要善于利用差異化學習成果的提交方式和多元化學習效果評估策略，確保不同層次的學生都能獲得發(fā)展，使后進生有進步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀。

例如：在發(fā)布微課或PPT 等學習資源之前，教師可以首先提出進階式的思考問題，或布置需要分層完成的學習任務，激發(fā)學生帶著問題和任務觀看視頻。當然，任務不一定要按照從低到高的層次呈現，可以根據學生的感興趣程度進行分層部署，用“感興趣的同學可以進一步完成……”等形式呈現，避免給學生造成心理負擔，切忌打擊學生的學習積極性。

（三）發(fā)展學生思維，突出問題性

教師在發(fā)布資源后往往會伴隨若干問題，促進學生深入思考。發(fā)展思維是各學科的教學任務，教師給出的問題應具有思辨性，能引發(fā)學生的興趣，突出學科本質特點，如果都是“是什么”“怎么做”的問題，學生的思維水平就不會得到提升。因此，在互動、評論性問題的設計上，教師既要關注陳述性、程序性知識，還要關注元認知知識的學習。通過甄選問題情境、優(yōu)化設問方式，引導學生縱橫聯(lián)系、多維比較、彼此碰撞、相互啟發(fā)，提升溝通交流、智慧分享及反思改進能力。

例如：在發(fā)布學生優(yōu)秀作業(yè)（作品）后，如何通過問題設計和進一步任務布置，促進學生開展觀摩學習？觀摩也是一種學習方式，觀摩為進一步探究提供內容和載體，而促進學生思維發(fā)展、拓展視野、增強進取心才是目的。因此，教師要基于觀摩學習，指導學生進行理性思考，通過比較分析，精準發(fā)現自己學習中的優(yōu)勢和問題，形成客觀的學習評價，以促進每個學生的發(fā)展。

（四）關注評價反饋，突出實效性

學習的實際效果是最需要教師認真研究的問題。高速快捷的網絡環(huán)境，在帶給教師無限資源的同時，也帶來甄別篩選、整合應用的挑戰(zhàn)。在確保資源“有用好用”的基礎上，更需要教師關注“線上學習”的實際效果，關注學生的實際獲得。否則，興師動眾卻得不償失。例如：學生觀看“微課視頻”是否有效，如何反饋？怎么評價？這些都需要教師統(tǒng)籌設計，否則，視頻學習就會流于形式。

例如：體育鍛煉的視頻資源，動作簡單易行，適合學生觀摩和自我訓練。但是，學生觀看視頻后是否能跟著一起運動？運動效果怎么樣？如何監(jiān)督？誰來測評？這些問題確實需要思考和研究。對于體育運動這樣健康身心又不好在線監(jiān)督的實踐性課程，是否可以考慮讓學生自己錄制鍛煉的小視頻，發(fā)到群里供師生學習討論、糾正動作要領；運動后利用APP 軟件記錄步數、時長、頻率、心跳和脈搏，看看是否達到了運動強度等；還可以鼓勵學生自己創(chuàng)編健身操，依據個人興趣學習網絡上的瑜伽、武術操等。結合疫情時期的注意事項，適時開展強身健體和健康飲食教育，給學生推薦一些提升免疫力的健康食譜和溫馨小貼士，這樣既能增加師生間的交流，達到居家鍛煉的目的，又能增進師生間的情感，在輕松、愉悅的氛圍中，使學生感受到教師的隔空關愛和溫情。

（五）以學生為中心，突出主體性

“停課不停學”，關鍵在“學”。學什么、怎么學，怎么堅持學，學出興趣與能力，學出成績與效果，這都是擺在每位教師面前的難題。學生是學習的主體，特別是在線學習，面對幾十個環(huán)境不同、狀態(tài)不同、問題不同有著復雜差異的學生，如果只是教師一端花費大量時間和心力，而另一端不在狀態(tài)、無動于衷，這樣的學習，效果自然不會好。因此，在線學習更要關注學習主體，讓學生真正動起來，引導他們積極投入，事半功倍地開展活動。

例如：教師可以變換方式，采取“小先生制”的教學經驗，將教學內容變成“問題型”學習任務，學生自主選擇，通過思考、內化，將所見、所思、所想制成小視頻發(fā)布在學習群中，成為指導同伴學習的“小先生”。在此過程中，教師要對每位學生開展個性化的學習指導，幫助他們將學習成果有效轉化。變“為學而學”為“為教而學”，變“教師為主”為“學生為主”，這樣的學習過程促使學生真正成為學習的主人，提高他們自覺性、反思力和互惠力，促進在線學習效果的最優(yōu)化。

（六）創(chuàng)新管理模式，突出組織性

社會屬性是人區(qū)別于動物最重要的特征之一。同樣，學生的學習是在一定社會組織結構中完成的，這也恰恰是集體（小組）學習不同于個人學習的優(yōu)勢所在。因此，教師要善于利用人的社會性特征，嘗試通過合理分組，實施學習的組織化管理，將行政班級制和班級小組制結合起來，充分發(fā)揮小組合作的創(chuàng)造力，提升在線學習的自控管理能力。

例如：學生每天室內運動時間可以實施小組管理，小組長負責組織本組5—8 人，一起進行運動，通過在線視頻同步交流。同時，體育教師可以布置創(chuàng)新型學習任務，以組為單位開展“室內課間操創(chuàng)編”評比，通過錄制視頻、平臺分享、欣賞互評等學習環(huán)節(jié)，推薦本班最佳，再進行學校展評。通過不斷創(chuàng)新組織管理新模式，開拓在線學習的新領域和新樣態(tài)。

（七）完善研修機制，構建共同體

此外，非常時期，更需要關心一線教師的身心健康問題，促使他們能夠精力充沛、精神愉悅地投入到在線教學之中。教育管理者應隨時關注并置身其中，對教師開展切實有效的指導和幫助，完善校本研修管理機制，構建學習、研究和發(fā)展共同體，提高資源高效應用能力，最大限度發(fā)揮教師集體智慧的力量。

例如：組織團隊共同開發(fā)學生學習資源；組建班群使教師相互借鑒，互相交流，形成團隊；搜集經典案例和在線教學的成功經驗分享給教師；打破原有行政班格局，運用“學習通” “云課堂”等平臺實現課程視頻資源、配套練習題庫等內容的共享，切實發(fā)揮網絡學習的規(guī)?；瘍?yōu)勢；采用大班制輪流教學方式，一方面給教師留出更多學習或休息時間，另一方面也可以充分發(fā)揮不同年齡和水平教師的優(yōu)勢和特點。

三、應用在線學習評價指標與模型

基于上述在線教學實踐和深度反思，可以讓我們更加清晰地認識到：基于“互聯(lián)網+教育”的時代背景，信息技術與學科課程教學必將產生更加深度的融合。學生在線學習建構于信息化基礎之上，使得在線教育從形式到內容都會發(fā)生一系列變革，這對學生的學習能力、自覺性、主動性以及互動和反思能力都會提出更高要求。因此，作為教師必須認識到基于學習環(huán)境和學習方式的轉變，學生學習效果的評價模式也需要隨之進行變革。

文章《行為數據分析視角下Moodle平臺在線學習力研究》中提出：學生在線學習的效果如何與在線學習力有關，在線學習力是在線學習情境中體現出的有意識的行為，其存在于人與人之間、人與網絡環(huán)境及在線活動之間，與人的思維和情感相關，并通過人的行為表現出來。

據此，很多學者將在線學習力定義為：在網絡環(huán)境支持下，學習者充分利用信息技術與網絡資源內化知識一系列能力的綜合體，包含學習動力、信息檢索力、管理自控力、學習互惠力以及反思策略力五個維度的能力。

因此，基于上述理論，研究者運用Moodle 平臺，持續(xù)跟蹤并詳細記錄了學生每一個學習動作，對其在線學習行為進行了分類整理，自動生成并保存了學習者的日志數據。我通過文獻學習和實踐反思，優(yōu)化指標體系，構建了全面評價學生在線學習力的有效工具（如表1）。

在具體評價學生的在線學習效果時，教師可以將學生的不同學習行為類型賦予不同的權重，科學合理開展學習效果評價，使得評價過程不僅只監(jiān)測學習行為發(fā)生的次數，更要關注其學習行為結果的質量。同時，借助信息技術的即時反饋、智能分析等功能，詳細記錄學習者的學習過程（包括學習活躍情況、學習投入時間以及學習行為序列等），并生成個性化的學習報告，從而指導教師依據本班學生不同的學習風格、學習進度推送更具針對性的學習資源和課后作業(yè)，以突出在線學習的個性化，以此提升在線教育的實際效果。

表1 學生在線學習行為各個維度能力體現情況

可以說，此次疫情讓“互聯(lián)網+教育”變得更加真實而具體，對師生包括家長都是一次全新挑戰(zhàn)，這也是本次公共危機事件所蘊含的教育變革力量之一。正如習近平總書記所指出的：現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。

觸控屏陪伴下長大的新生代到底應該如何學習，全新的學習方式和育人形態(tài)如何駕馭，如何將過去的那種定制的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，從過度關注知識傳遞到更多關注指導學生自主地探索和發(fā)現，這些都需要教育人堅持實踐、深度反思和持續(xù)研究。

在真誠面前，一切技術都會顯得蒼白。只要我們真誠地面對線上學習的課堂，真誠地對待每一節(jié)課和每一個學生，不斷地實踐、研究、再實踐、再研究，就一定能領略學習的真諦！未來已來，讓我們執(zhí)著前行！