基于批判性思維的管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力提升研究*

胡 波 邱 磊 張 音 劉志斌**

（1.中國石油大學(xué)（華東） 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 青島 266580；2.中國石油大學(xué)（華東） 化學(xué)工程學(xué)院，山東 青島 266580）

中國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施離不開創(chuàng)新型人才?！半p一流”建設(shè)的推行,促使中國的高等教育逐漸從“建高原”向“筑高峰”轉(zhuǎn)變,其目的是構(gòu)建一流的師資隊(duì)伍,培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才,推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展[1-2]。因此,高等院校的“雙一流”建設(shè)需要融入多元化、動(dòng)態(tài)化的社會(huì)環(huán)境,與國際接軌,培養(yǎng)出適合當(dāng)下中國和全世界的創(chuàng)新型人才。[3]

管理學(xué)作為一個(gè)“舶來品”在20世紀(jì)80年代進(jìn)入中國[4]。在管理學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中,研究生時(shí)期是一個(gè)十分重要的階段,所以本研究試圖將影響管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生(The academic graduate of management,下文簡寫為AGM)創(chuàng)新能力的各個(gè)因子進(jìn)行量化,探討因子與因子、因子與創(chuàng)新能力之間的關(guān)聯(lián),從而找到AGM創(chuàng)新能力提升的有效途徑。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）批判性思維與創(chuàng)新能力的聯(lián)系

批判性思維歷經(jīng)一百多年的發(fā)展,有著豐富的含義,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于批判性思維也有著不同的看法與定義。理查德·保羅(Richard Paul)認(rèn)為批判性思維是對(duì)第一層思考有意識(shí)地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與重建,即將自發(fā)的、未經(jīng)深思熟慮的包含洞察力、偏見、推理等因素不加選擇地混合在一起[5]。約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為反思性思維就是有意識(shí)地對(duì)信念做出認(rèn)真地思考,并對(duì)其進(jìn)行理智地推理[6]。國內(nèi)學(xué)者吳亞婕等認(rèn)為批判性思維是一種將分析、評(píng)估、推論、自我調(diào)節(jié)這四種環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用的一種能力[7]。趙紅梅等認(rèn)為批判性思維是不受既有信仰、觀念、模式的限制,是指向內(nèi)心感受的反思,同時(shí)還是在批判構(gòu)建過程中的創(chuàng)新[8]。董毓將批判性思維的實(shí)質(zhì)定義為有條理地表達(dá)明確問題、分析已有觀點(diǎn)、尋求更多信息、評(píng)估信息論證并且最終形成自主結(jié)論的過程[9]。

從文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn),這些關(guān)于批判性思維的不同定義的核心要素存在共性。本研究將批判性思維歸納為兩方面,一方面是提出關(guān)鍵問題的能力,另一方面是對(duì)問題的反思、分析與重建的能力。如圖1所示。

圖1 批判性思維的定義

大量的研究表明,創(chuàng)新能力和批判性思維有著緊密的聯(lián)系。朱銳在對(duì)批判性思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行理論體系的模型構(gòu)建時(shí),表明批判性思維是創(chuàng)新思維的前提基礎(chǔ),創(chuàng)新思維則是批判性思維的動(dòng)力目標(biāo)[10]。馮艷通過對(duì)比《德爾菲報(bào)告》對(duì)批判性思維態(tài)度的概括和美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford)對(duì)創(chuàng)新個(gè)性的特征歸納發(fā)現(xiàn),其二者具有大部分相同或者相似的特征,并且個(gè)體批判性思維能力的增長能夠在很大程度上帶動(dòng)其創(chuàng)新個(gè)性的提升[11]。Mathisen和Bronnick對(duì)兩組人員進(jìn)行創(chuàng)新課程的培訓(xùn),一組人員接受為期一天的培訓(xùn),另一組人員接受為期五天的培訓(xùn)。他們發(fā)現(xiàn)參與為期一天創(chuàng)新課程培訓(xùn)的人員在創(chuàng)新的自我效能方面有一定提升,但其提升效果不及參與為期五天創(chuàng)新課程培訓(xùn)的人員。可見,獲得實(shí)踐、反饋和掌握經(jīng)驗(yàn)越多的個(gè)體在批判性思維方面的認(rèn)知技巧就越高,對(duì)創(chuàng)新的自我效能感的影響就越大[12]。

因此,創(chuàng)新能力同樣也有很豐富的內(nèi)涵,主要是指創(chuàng)新性思維的具體體現(xiàn),即對(duì)現(xiàn)有思想、理論、方法等的改進(jìn),使知識(shí)和物質(zhì)在技術(shù)與實(shí)踐中價(jià)值化的能力。

（二）個(gè)體行為與相關(guān)假設(shè)

個(gè)體是創(chuàng)新能力和批判性思維的粘合劑。盧忠耀等認(rèn)為,個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)投入可以通過批判性思維傾向進(jìn)行預(yù)測,具體表現(xiàn)為批判性思維與認(rèn)知需求呈正相關(guān),且在二者水平較高的情況下,能對(duì)個(gè)人的探究、求證行為產(chǎn)生助推力,提高學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、情緒、行為三方面的投入,更容易使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中[13]。董澤芳等人通過研究發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)是研究生擴(kuò)充知識(shí)的主要途徑,而且他們不擅長通過學(xué)校交流來擴(kuò)充知識(shí)框架。但學(xué)生往往通過學(xué)術(shù)交流會(huì),能夠了解所在專業(yè)的研究進(jìn)程,學(xué)習(xí)前沿知識(shí),完善知識(shí)體系,提升創(chuàng)新思維[14]。所以批判性思維水平高的個(gè)體可能在通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)的同時(shí),也傾向于通過參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議去構(gòu)建知識(shí)體系,提升創(chuàng)新思維,并且這一類個(gè)體還擁有較高的專注力與較好的學(xué)習(xí)效率。香港中文大學(xué)的一項(xiàng)研究表明,對(duì)于中國大學(xué)生來說,追求真理這一傾向特性與批判性思維高度正相關(guān)[15]。也就是說批判性思維越高的同學(xué),在求學(xué)與求知的過程中的主動(dòng)性就越好,表現(xiàn)為對(duì)自己知識(shí)體系的不斷梳理、擴(kuò)充。這也是創(chuàng)新性思維的重要前提。根據(jù)以上論述,本研究提出以下假設(shè)：

H1：批判性思維對(duì)AGM的個(gè)體行為具有顯著正向的影響。

H2：AGM的個(gè)體行為對(duì)其創(chuàng)新能力具有顯著正向的影響。

（三）導(dǎo)師影響力與相關(guān)假設(shè)

對(duì)于研究生來說,導(dǎo)師是他們在校期間溝通交流的主要對(duì)象,導(dǎo)師的一舉一言都在潛移默化地影響學(xué)生[16]。夏歡歡等認(rèn)為導(dǎo)師可以通過主動(dòng)引導(dǎo)去提升學(xué)生的認(rèn)知論,改善學(xué)生思維模式,使學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的思維轉(zhuǎn)向“多元視角”式的思維,這有利于學(xué)生批判性思維的提升[17]。吳劍琳等認(rèn)為導(dǎo)師的自主性支持有助于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極情緒,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,激發(fā)學(xué)生參與科研活動(dòng)。這種自主性的支持包括對(duì)學(xué)生想法的尊重、傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)以及投入較多的時(shí)間與精力等[18]。在導(dǎo)師的支持下,學(xué)生可能會(huì)傾向于更有動(dòng)力做與科研相關(guān)的事情[19]。同時(shí),對(duì)研究生的思維、創(chuàng)新能力提升來說,前沿知識(shí)的引入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寬闊的學(xué)術(shù)視野。因此,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力是一個(gè)很重要的影響因素,學(xué)術(shù)能力較弱的導(dǎo)師在與學(xué)生交流過程中可能會(huì)存在幾點(diǎn)不足：(1)不能給學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充最新研究動(dòng)態(tài)；(2)不能提升學(xué)生的思維深度。而學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師掌握更多的學(xué)術(shù)資源,擁有更強(qiáng)的發(fā)散思維,能夠使學(xué)生快速地體會(huì)到科研的魅力,從而全身心地投入專業(yè)領(lǐng)域的研究。根據(jù)以上論述,本研究提出以下假設(shè)：

H3：導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、精力與態(tài)度投入、對(duì)前沿知識(shí)的引入程度對(duì)AGM的批判性思維具有顯著正向的影響。

H4：導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、精力與態(tài)度投入、對(duì)前沿知識(shí)的引入程度對(duì)AGM的個(gè)體行為具有顯著正向的影響。

（四）學(xué)校影響力與相關(guān)假設(shè)

一些學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校在研究生批判思維的塑造和個(gè)體行為兩方面有很大的作用。趙萬峰等認(rèn)為良好的文化氛圍可以喚醒和激勵(lì)研究生對(duì)于學(xué)術(shù)的自覺追求[20]。趙彩霞等認(rèn)為目前在研究生的評(píng)判機(jī)制中,學(xué)術(shù)成果獨(dú)占鰲頭,這導(dǎo)致研究生傾向于追求研究成果的數(shù)量,而不是對(duì)研究課題進(jìn)行縱向上的深度挖掘[21]。除此之外,學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方面的推行力度、研究經(jīng)費(fèi)的投入也會(huì)影響部分研究生批判性思維的塑造與學(xué)術(shù)追求[22]。

如果把學(xué)校模擬為生態(tài)系統(tǒng),學(xué)校的軟性實(shí)力與硬件設(shè)施等就屬于這個(gè)系統(tǒng)中的無機(jī)環(huán)境。導(dǎo)師則屬于系統(tǒng)中的生產(chǎn)者,他們從系統(tǒng)中汲取所需資源,產(chǎn)出知識(shí)與科研成果等,這些產(chǎn)出為作為消費(fèi)者的學(xué)生們提供營養(yǎng),這樣學(xué)生才能成長。所以,學(xué)校的各個(gè)影響因素不僅會(huì)影響學(xué)生,也會(huì)影響導(dǎo)師能力與投入。

根據(jù)以上論述,本研究提出以下假設(shè)：

H5：學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、研究經(jīng)費(fèi)的投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)AGM的批判性思維具有顯著正向的影響。

H6：學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、研究經(jīng)費(fèi)的投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)AGM的個(gè)體行為具有顯著正向的影響。

H7：學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、研究經(jīng)費(fèi)的投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師影響力具有顯著正向的影響。

二、模型構(gòu)建與研究設(shè)計(jì)

（一）模型構(gòu)建

根據(jù)以上文獻(xiàn)回顧與相關(guān)假設(shè),本研究提出了提升AGM創(chuàng)新能力的理論模型,如圖2所示。

圖2 AGM創(chuàng)新能力提升的理論模型

（二）研究設(shè)計(jì)

1.問卷設(shè)計(jì)

李祖超等參考已有文獻(xiàn),選用創(chuàng)新成果產(chǎn)出這一潛變量作為研究生創(chuàng)新能力的衡量標(biāo)準(zhǔn),通過測量論文發(fā)表級(jí)別、獲得專利數(shù)量和論文發(fā)表數(shù)量三個(gè)觀測變量的高低來反映研究生的創(chuàng)新能力[23]。由于研究對(duì)象為管理學(xué)科的學(xué)術(shù)型研究生,考慮到《中華人民共和國專利法》的授權(quán)要求,本研究選用論文數(shù)量與高水平論文發(fā)表量(B級(jí)以上)作為AGM創(chuàng)新能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

通過對(duì)相關(guān)模型與對(duì)話訪談結(jié)果的綜合分析,本次調(diào)研采用的是自編式問卷,用Likert scale的5點(diǎn)計(jì)分量表,同時(shí)問卷由學(xué)生個(gè)體因素、導(dǎo)師因素和學(xué)校因素三部分構(gòu)成,有邏輯的問題排布減少了答卷者的倦怠性。問卷開頭標(biāo)注有基本的填寫指導(dǎo),并且使用了甄別題來剔除前后矛盾和惡意回答的答卷,提高了問卷的真實(shí)性、有效性。

2.數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)研對(duì)象的主體為中國石油大學(xué)(華東)在讀的管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生,同時(shí)還選取了山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、青島大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東科技大學(xué)、青島理工大學(xué)、青島科技大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山東師范大學(xué)的部分在讀管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生作為調(diào)研對(duì)象。所有問卷都是通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式完成發(fā)放與回收,共發(fā)放289份問卷,回收289份問卷,剔除無效問卷后得到232份有效問卷,問卷有效率為80.3%。

三、實(shí)證分析

（一）信度和效度檢驗(yàn)

本文利用SPSS 21.0計(jì)算問卷中各個(gè)潛變量的Cronbach's α系數(shù)與整體的Cronbach's α系數(shù)來判別信度。計(jì)算結(jié)果如下：批判性思維0.918,個(gè)體行為0.886,導(dǎo)師影響因素0.912,學(xué)校影響因素0.933,創(chuàng)新能力0.763,問卷整體Cronbach's α為0.971。一般認(rèn)為,當(dāng)Cronbach's α系數(shù)大于0.7時(shí)就具有了信度。所以本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)有較好的信度(見表1)。

表1 各因子信度與收斂效度檢驗(yàn)結(jié)果

效度檢驗(yàn)包括收斂效度檢驗(yàn)和區(qū)分效度檢驗(yàn)[24]。對(duì)于收斂效度而言,標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷大于0.5,組合信度大于0.7,平均方差抽取量大于0.5[25]。由SPSS 21.0計(jì)算可知：每一個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷都在0.7以上,潛變量的組合信度都在0.7以上,平均方差抽取量都在0.5以上。所以本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)有較好的收斂效度。信度與收斂效度的檢驗(yàn)結(jié)果如表1所見。各個(gè)潛變量的平均抽取方差的平方根為：批判性思維0.780,個(gè)體行為 0.804,導(dǎo)師因素 0.779,學(xué)校因素0.769,創(chuàng)新能力0.797,均大于各個(gè)潛變量之間的相關(guān)系數(shù),這說明各個(gè)潛變量之間有較好的區(qū)分效度。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)和模型整體擬合情況

本研究運(yùn)用AMOS 21.0對(duì)前文提出的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),7條假設(shè)路徑(H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7)均顯著,檢驗(yàn)結(jié)果見表2所示。為考察模型的整體擬合情況,選取八個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比,分別為：卡方自由度比(CMIN/DF),擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI),規(guī)范擬合指數(shù)(NFI),相對(duì)合適的指標(biāo)(RFI),非常規(guī)擬合指數(shù)(TLI),比較擬合指數(shù)(CFI),擬合殘差(RMR),近似誤差均方根(RMSEA)(后文只寫相應(yīng)的縮寫)。對(duì)比結(jié)果見表3所示,其中,GFI與 RMSEA不符合標(biāo)準(zhǔn)(GFI＞0.9,RMSEA＜0.08時(shí)擬合良好)。所以需要對(duì)原始假設(shè)模型進(jìn)行修正。

表2 初始模型路徑檢驗(yàn)結(jié)果

（三）模型的修正

研究生創(chuàng)新能力體現(xiàn)在他們是否能夠接觸、吸收、整合、再創(chuàng)造所在專業(yè)的前沿知識(shí)。汪銘等在探索研究型教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用時(shí),將神經(jīng)生物學(xué)原理這門課設(shè)計(jì)成全年級(jí)的前沿講座課程,邀請(qǐng)具有突出成果且在國內(nèi)頂尖高校任職的教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,研究生在完成課程后,創(chuàng)新思維和綜合能力都有了一定的提高[26]。學(xué)術(shù)會(huì)議與前沿知識(shí)講座有著類似的作用,也是研究生引入前沿知識(shí)的有效途徑。杜勇等認(rèn)為研究生積極申請(qǐng)參加國內(nèi)、國外學(xué)術(shù)會(huì)議,并且爭取做學(xué)術(shù)報(bào)告有助于開拓研究生的視野,激發(fā)創(chuàng)新能力[27]。所以本研究建立AGM與參加國內(nèi)、國外學(xué)術(shù)交流頻率與發(fā)表高水平論文數(shù)量兩個(gè)因子殘差之間的相互關(guān)系。

表3 初始模型的整體擬合情況

除此之外,由于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力直接影響研究生的創(chuàng)新能力,所以導(dǎo)師也需要不斷學(xué)習(xí)、吸收相關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí),并且要將理論與實(shí)踐相結(jié)合[28]。由此可以看出,科研是導(dǎo)師提升學(xué)術(shù)能力很重要的一個(gè)部分。歐潔等認(rèn)為加大研究經(jīng)費(fèi)投入和科研扶持,能夠完善研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體建設(shè)[29]。這里的整體建設(shè)有兩點(diǎn)內(nèi)涵,其一為充足的科研經(jīng)費(fèi)能夠支持導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會(huì)議,其二為增加研究經(jīng)費(fèi)投入能夠支持重大科研項(xiàng)目的開展,給導(dǎo)師提供更多的科研機(jī)會(huì),加快導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的提升。所以,建立研究經(jīng)費(fèi)的投入與導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力兩個(gè)因子殘差之間的相互關(guān)系。

修正后的模型擬合情況如表4所示,初始模型與修正模型的擬合指數(shù)對(duì)比如表5所示。修正后的模型GFI與RMSEA兩個(gè)指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn),且 CMIN/DF、NFI、RFI、TLI、CFI、RMR 的擬合情況都有所提高,可見修正后的模型具有更高的擬合度。

表4 模型修正后的整體擬合情況

表5 初始模型與修正模型的擬合指數(shù)對(duì)比

模型修正時(shí),未增減假設(shè)路徑,7條假設(shè)路徑(H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7)仍然顯著,修正后的模型路徑檢驗(yàn)結(jié)果見表6。

表6 模型修正后的路徑檢驗(yàn)

（續(xù)表6）

（四）研究結(jié)果

本研究通過實(shí)證分析檢驗(yàn)了導(dǎo)師影響力、學(xué)校影響力、AGM批判性思維、AGM個(gè)體行為和AGM創(chuàng)新能力之間的影響關(guān)系：

(1)AGM批判性思維對(duì)AGM個(gè)體行為、AGM個(gè)體行為對(duì)AGM創(chuàng)新能力的影響效果十分顯著,其路徑系數(shù)分別達(dá)到了0.367、0.903?？梢娞嵘鼳GM創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素是培養(yǎng)AGM的批判性思維和增加AGM的個(gè)體行為投入；(2)導(dǎo)師影響力對(duì)AGM的批判性思維和個(gè)體行為有顯著的正向影響,其路徑系數(shù)分別為 0.506、0.406。可見提升導(dǎo)師影響力能正向影響AGM的思維與行為,從而促進(jìn)AGM創(chuàng)新能力的提升；(3)學(xué)校影響力對(duì)AGM批判性思維、AGM個(gè)體行為、導(dǎo)師影響力均有顯著的正向影響,并且對(duì)導(dǎo)師影響力的影響效果最為顯著。三條假設(shè)路徑的路徑系數(shù)分別為0.502、0.380和0.892?？梢娞嵘龑W(xué)校影響力,能對(duì)導(dǎo)師影響力產(chǎn)生很強(qiáng)的正向影響效果,同時(shí)還能正向促進(jìn)AGM思維與行為的提升,從而促進(jìn)AGM的創(chuàng)新能力的提升。

四、幾點(diǎn)建議

根據(jù)以上研究結(jié)果,筆者對(duì)管理學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的提升,提出以下三點(diǎn)建議：

第一,學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境。除有相應(yīng)的政策支持以外,還應(yīng)該系統(tǒng)地打造學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng),使其形成系統(tǒng)工程。積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè),鼓勵(lì)研究生及導(dǎo)師多參加高級(jí)別的國際學(xué)術(shù)會(huì)議以及研究生的課程體系設(shè)計(jì)和企業(yè)的實(shí)踐。同時(shí),拓展國內(nèi)外教育合作資源,提升跨區(qū)域、跨學(xué)科交流能力,使學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、實(shí)踐資源相融合,以期平衡學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力。

第二,學(xué)校、導(dǎo)師、研究生要對(duì)快速變化的行業(yè)需求做出響應(yīng),瞄準(zhǔn)新時(shí)代國家社會(huì)重大需求,根據(jù)管理學(xué)科自身特點(diǎn),明晰定位,將校園學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)引領(lǐng)和社會(huì)發(fā)展深度融合。導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著重要作用。因此,導(dǎo)師也要?jiǎng)?chuàng)新、反思和行動(dòng),必要時(shí)接受專業(yè)培訓(xùn),學(xué)校應(yīng)提供系統(tǒng)性的支持,并形成可持續(xù)的評(píng)估與發(fā)展方案。

第三,研究生創(chuàng)新能力的提升有賴于批判與元認(rèn)知、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、分析性思維、計(jì)算性思維、實(shí)驗(yàn)性思維及人本主義思維等的培養(yǎng)。為此,在教學(xué)上,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)課堂,使學(xué)生在面臨管理研究實(shí)踐中的各種未知與復(fù)雜問題時(shí),能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S思考解決。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加大對(duì)研究生出國學(xué)術(shù)交流的資助,可以提高覆蓋比例,以幫助擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野。