基于模塊化教學(xué)的“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)改革研究*

駱建文 羅青林

（上海交通大學(xué) 安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 200030）

一、研究背景

多元統(tǒng)計分析方法是定量分析事物間復(fù)雜關(guān)系的一個重要工具,其內(nèi)容主要包括因子分析、聚類分析、主成分分析、典型相關(guān)分析、多重回歸分析、判別分析等多種分析方法[1]。隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展,多元統(tǒng)計分析已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科分析、處理多維數(shù)據(jù)不可缺少的主要工具,特別在生物、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、氣象、經(jīng)濟(jì)分析、圖像處理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。例如,利用多元統(tǒng)計分析方法監(jiān)測高校畢業(yè)生就業(yè)狀況,評估銀行競爭力,檢驗評價體系可信和有效程度等。

正是由于多元統(tǒng)計方法廣泛的應(yīng)用背景和應(yīng)用價值,多元統(tǒng)計分析越來越成為研究工作者必備的知識技能。因此,國內(nèi)眾多高校都將其列為經(jīng)濟(jì)管理類研究生或高年級本科生的必修課或選修課。世界一流大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與知識應(yīng)用能力。例如,美國“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)尤為重視創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)[2],英國要求給學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的機(jī)會,荷蘭“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)注重通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。我國傳統(tǒng)的“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)模式是“數(shù)學(xué)知識+例子說明+解題”,這一模式注重理論教學(xué),能使學(xué)生快速接觸核心知識并在一定程度上提高計算能力和邏輯思維能力,但往往不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。通過學(xué)習(xí)與借鑒國外經(jīng)驗,有助于我們在高等教育普及化過程中找到一塊合適的制度土壤[3],此外,我國的教育工作者對“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)改革也展開了不少研究。劉瓊蓀等[4]研究了概率統(tǒng)計課程研究型教學(xué)模式,提出了設(shè)計統(tǒng)計實驗課題的目標(biāo)、思想、原則以及研究型教學(xué)模式的實施條件。肖枝洪等[5]探討了研究生多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)的改革與實踐的方向與途徑。馬艷梅等[6]認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“多元統(tǒng)計分析”的教學(xué)要以“學(xué)以致用”為教學(xué)目的、以案例為教學(xué)導(dǎo)向、以“統(tǒng)計思想”講授為中心、以多媒體為教學(xué)手段、以實驗課程為依托。沈濤等[7]借鑒ESP教學(xué)法的主要內(nèi)涵對若干統(tǒng)計類課程的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了探討。何麗紅[8]根據(jù)國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢,構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程“課堂講授、實驗教學(xué)、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學(xué)模式。張戰(zhàn)國等[9]探索了基于自主學(xué)習(xí)的多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)模式。杜世強(qiáng)等[10]從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面研究了“多元統(tǒng)計分析”的教學(xué)。王沛等[11]從課程內(nèi)容、考核方式、授課過程方面研究了本科生“多元統(tǒng)計分析”課程教學(xué)改革。李衛(wèi)東[12]認(rèn)為案例教學(xué)是財經(jīng)類“多元統(tǒng)計分析”教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。朱輝[13]探討了大數(shù)據(jù)時代多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,并構(gòu)建了“理論教學(xué)+大數(shù)據(jù)案例+線上研討+實踐拓展”的教學(xué)模式。上述文獻(xiàn)從案例教學(xué)法、多媒體等方面對多元統(tǒng)計分析教學(xué)改革進(jìn)行了研究,與上述文獻(xiàn)不同,本文主要基于模塊化教學(xué)內(nèi)涵對多元統(tǒng)計分析教學(xué)模式進(jìn)行探討。

模塊化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),先將教學(xué)內(nèi)容分解成各個知識點(diǎn),再按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立又相互自然銜接的知識單元,最后將各相關(guān)單元組合成課程模塊進(jìn)行教學(xué)。張晶和姚則會[14]通過優(yōu)化整合課程體系、科學(xué)設(shè)計教育模塊、建立配套的教學(xué)管理規(guī)定等舉措提出了以模塊化結(jié)構(gòu)形式為特征的本科人才培養(yǎng)方案。余國江[15]認(rèn)為,模塊化課程體現(xiàn)能力本位,具有優(yōu)化課程體系,融理論與實踐為一體,針對性強(qiáng),教學(xué)方法靈活,拓展學(xué)生個性等特點(diǎn)。為了推進(jìn)波洛格納進(jìn)程,構(gòu)建一體化的歐洲高等教育體系,德國高校廣泛期待模塊化教學(xué)改革。近年來,國內(nèi)眾多高校也開展了模塊化教學(xué)改革。米潔和黃民[16]探究了基于模塊化知識體系的機(jī)械設(shè)計教學(xué)改革,趙超[17]探索了大學(xué)語文的模塊化教學(xué),李偉[18]研究了模塊化信息素質(zhì)教育的教學(xué)方式和方法。袁強(qiáng)[19]研究了教師教育類課程的模塊化設(shè)計與實施。鄭金勝等[20]提出了電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)模塊化的人才培養(yǎng)方式。

與上述文獻(xiàn)不同,本文主要是在多元統(tǒng)計分析教學(xué)過程中探討如何應(yīng)用模塊化教學(xué)。本文立足于社會對人才能力素質(zhì)的實踐需求,將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到“多元統(tǒng)計分析”的教學(xué)實踐,這有助于更深入開展模塊化教學(xué)研究,有助于完善與發(fā)展多元統(tǒng)計分析教學(xué)方法,更有利于提高多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)質(zhì)量。

二、多元統(tǒng)計分析教學(xué)中面臨的主要問題

基于當(dāng)前多元統(tǒng)計分析教學(xué)研究現(xiàn)狀,在教學(xué)實踐中不僅需要考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和未來實踐工作的需要,同時也需要考慮多元統(tǒng)計分析教學(xué)中面臨的主要問題。經(jīng)過初步調(diào)查及與其他高校的一線教師交流,我們發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計分析過程中普遍存在以下四方面的問題。

第一,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識不濃?！岸嘣y(tǒng)計分析”具有數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證復(fù)雜、線性代數(shù)與矩陣運(yùn)算繁瑣、概念抽象、基礎(chǔ)理論與分析方法繁多的特點(diǎn)。一些高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易被教材中大量的數(shù)學(xué)符號、公式及推導(dǎo)嚇倒,產(chǎn)生畏難情緒,多次受挫后甚至?xí)艞墝φn程的學(xué)習(xí)。

第二,不甚了解多元統(tǒng)計分析的基本理論?！岸嘣y(tǒng)計分析”相關(guān)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證復(fù)雜、論證繁瑣、概念抽象且數(shù)目眾多,由于不同的學(xué)生吸收內(nèi)化知識的速度和方式不同,單靠老師灌輸式的講解或通過死記硬背,許多學(xué)生很難理解這些理論,更不太可能靈活運(yùn)用。

第三,不會使用統(tǒng)計分析常用的工具軟件。由于“多元統(tǒng)計分析”同時還是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它需要借助計算機(jī)軟件處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示多種多樣的統(tǒng)計分析方法。由于學(xué)生缺乏必要的理論知識、工作經(jīng)歷及軟件的實操經(jīng)驗,往往不能靈活熟練使用相應(yīng)的軟件工具,如SPSS等。

第四,不會運(yùn)用多元統(tǒng)計分析的工具方法解決經(jīng)濟(jì)社會實踐的問題。多元統(tǒng)計分析是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科,能幫助我們分析經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象。然而,由于對統(tǒng)計原理認(rèn)識的不深刻、軟件實操的不嫻熟以及統(tǒng)計思維的缺乏,他們往往不能靈活運(yùn)用多元統(tǒng)計分析的方法和工具去分析并解決經(jīng)濟(jì)社會的問題。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向與原則

針對以上這些問題,根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容,需要整合多種教學(xué)方法,因材施教,循循善誘,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,聚焦學(xué)生統(tǒng)計思維與知識技能的培養(yǎng),努力提升學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力,促使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維與創(chuàng)新精神。在整合多種教學(xué)方法過程中,將模塊化教學(xué)模式始終貫穿其中,并遵從以下幾點(diǎn)原則：

第一,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣為主線來設(shè)置課程模塊。2016年全國教育工作會議提出教育系統(tǒng)要緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)設(shè)置課程模塊,能有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生良好統(tǒng)計學(xué)思維與素養(yǎng)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維和創(chuàng)新精神。此外,以課程模塊化的創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,能有效分析學(xué)生需求并分類,從而進(jìn)一步提升課程模塊化的科學(xué)性和可持續(xù)發(fā)展性,形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制。

第二,基于多層次教學(xué)模式夯實課程內(nèi)容基礎(chǔ)并提升創(chuàng)新拓展能力。在課程教學(xué)中,課程內(nèi)容是主要核心,是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容載體?；凇跋到y(tǒng)、實用、創(chuàng)新”的原則對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、系統(tǒng)科學(xué)地整合知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建全新的模塊化教學(xué)體系。以國內(nèi)外優(yōu)秀的教材為藍(lán)本,將課程內(nèi)容的重點(diǎn)聚焦于基礎(chǔ)理論模塊、工具方法模塊和實踐應(yīng)用模塊,并開展基于線上討論和課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解和掌握。

第三,以應(yīng)用和創(chuàng)新為方向?qū)嵤┱n程內(nèi)容模塊精講。多元統(tǒng)計分析課程理論深度較高,學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計分析課程中容易對理論知識感到枯燥乏味,在對多元統(tǒng)計分析課程進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計中,以應(yīng)用和創(chuàng)新為方向,培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題能力和創(chuàng)新拓展思維。在實踐教學(xué)中,由于基礎(chǔ)理論模塊、工具方法模塊和實踐應(yīng)用模塊的內(nèi)容不同,應(yīng)突出不同模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確課程模塊主題,采用多層次教學(xué)方式對內(nèi)容進(jìn)行精講,從而幫助學(xué)生更全面地理解并掌握相關(guān)知識。

四、多元統(tǒng)計分析課程模塊化教學(xué)設(shè)計

模塊化教學(xué)以能力為本位,能有效地優(yōu)化課程體系,具有針對性強(qiáng)、教學(xué)方法靈活等特點(diǎn)。基于當(dāng)前多元統(tǒng)計課程教學(xué)中面臨的主要問題和相應(yīng)的模塊化教學(xué)設(shè)計原則,從課程內(nèi)容、課后學(xué)習(xí)交流和教學(xué)綜合評估與反饋三個方面設(shè)計模塊化教學(xué)。第一,遵循“基礎(chǔ)知識—實際運(yùn)用”循序漸進(jìn)方式系統(tǒng)科學(xué)地將課程內(nèi)容分為三個主要模塊：基礎(chǔ)理論模塊、工具方法模塊和實踐應(yīng)用模塊,提升知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,并根據(jù)每個模塊知識特性確定合適的教學(xué)方式。第二,由于多元統(tǒng)計分析實踐性較強(qiáng),單純的課堂講授效果一般,因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對工具方法模塊和實踐應(yīng)用模塊進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。工具方法模塊主要通過案例教學(xué)幫助學(xué)生快速熟悉如何運(yùn)用相關(guān)軟件分析問題。實踐應(yīng)用模塊主要通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報,學(xué)生需要運(yùn)用軟件對相關(guān)問題進(jìn)行分析,通過工具的使用進(jìn)一步加深對多元統(tǒng)計知識的理解。第三,基于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。同時,主動收集學(xué)生的反饋信息,完善課程模塊建設(shè)。具體模塊化教學(xué)的實施策略框架見圖1。

圖1 模塊化教學(xué)的實施策略框架圖

（一）系統(tǒng)科學(xué)的模塊化多元統(tǒng)計分析課程教學(xué)

根據(jù)國內(nèi)外一流大學(xué)多元統(tǒng)計分析教案建設(shè)的沿革及最新動態(tài)進(jìn)行分析,在總結(jié)借鑒他們成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開發(fā)出模塊化的教案,以國內(nèi)外優(yōu)秀的教材為藍(lán)本,重點(diǎn)聚焦基礎(chǔ)理論模塊、工具方法模塊和實踐應(yīng)用模塊。

在基礎(chǔ)理論模塊,通過開放式問題激發(fā)學(xué)生靈活思考的能力,著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生傳授多元統(tǒng)計分析的相關(guān)發(fā)展歷程與基礎(chǔ)理論,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題提出意識和能力。此外,根據(jù)多元統(tǒng)計分析內(nèi)容框架的特點(diǎn),將基礎(chǔ)理論分為不同部分,主要包括：基礎(chǔ)工具(如矩陣分析、隨機(jī)向量等)、一元統(tǒng)計分析基礎(chǔ)(如一元總體的統(tǒng)計推斷、方差分析和回歸分析等)、多元統(tǒng)計分析基礎(chǔ)(如多元正態(tài)分布、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計推斷等)、現(xiàn)象統(tǒng)計分類(如判別分析、聚類分析)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析(如主成分分析、因子分析和典型相關(guān)分析等)。通過將基礎(chǔ)理論內(nèi)容進(jìn)行分塊處理,有助于優(yōu)化課程體系和實施模塊精講,提高教學(xué)質(zhì)量。

在工具方法模塊,主要是以基礎(chǔ)理論知識為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解多元統(tǒng)計分析的理論知識,其核心主要是以實踐案例為引導(dǎo)的多元統(tǒng)計方法或工具的教學(xué)。統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能夠有效地幫助我們實現(xiàn)統(tǒng)計實驗,而工具的使用效果往往是和基礎(chǔ)理論知識掌握程度相關(guān),與統(tǒng)計軟件類型并沒有直接的關(guān)系。利用案例教學(xué)并結(jié)合線上線下教學(xué)方式,向?qū)W生講解具體統(tǒng)計方法的同時展示如何應(yīng)用SPSS等軟件分析解決實際問題,重點(diǎn)提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,促使學(xué)生形成良好的批判性思維。

在實踐應(yīng)用模塊,讓學(xué)生先以小組為單位自主選擇研究問題并運(yùn)用多元統(tǒng)計分析的方法進(jìn)行解決,再在課堂上做主題匯報,讓學(xué)生有機(jī)會通過研究而學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,促使學(xué)生形成良好的批判性思維和創(chuàng)新精神。多元統(tǒng)計分析在實際生活中應(yīng)用相對比較廣泛,但由于其本身十分抽象,結(jié)合實踐應(yīng)用,可以提高學(xué)生對于多元統(tǒng)計分析基礎(chǔ)理論知識的理解。在這個過程中,學(xué)生從課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容實踐者,學(xué)生需要主動參與如何解決實際問題的統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。在實踐案例報告過程中,學(xué)生可以相互借鑒,思考與其他小組的差異之處,增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）開展基于線上討論和課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂不單指教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn),更重要的是如何將新的教學(xué)理念和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行線上和課后學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計分析相關(guān)知識。搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線討論學(xué)習(xí),相互之間分享學(xué)習(xí)心得和體會,相互幫助共同進(jìn)步。此外,為學(xué)生提供習(xí)題庫及參考答案,以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)并鞏固知識,全力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工具方法模塊采用案例教學(xué),在實踐應(yīng)用模塊采用項目教學(xué)方式,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提升教學(xué)的靈活性,增加學(xué)生參與度,從而提升教學(xué)效果。模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為課程內(nèi)容提供了系統(tǒng)科學(xué)的框架,多層次教學(xué)能充分考慮學(xué)生的差異性、個性化學(xué)習(xí)需要,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和充足的習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源的支持,能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與到課程學(xué)習(xí)中。

（三）綜合評價方法和教學(xué)反饋機(jī)制

基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。特別要重點(diǎn)考核學(xué)生在出勤、平時作業(yè)、課題參與、小組研究項目及期末考試等五個方面的綜合表現(xiàn),大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在多元統(tǒng)計素養(yǎng)、知識與技能的全面發(fā)展。為了使教學(xué)真正向“新三中心”轉(zhuǎn)變,即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心,著力建設(shè)完整的教學(xué)反饋機(jī)制。鼓勵學(xué)生通過短信、微信、郵件、電話等實名或匿名的方式及時向教師或課代表反饋教學(xué)問題,并分別在學(xué)期初、中、末三個時間節(jié)點(diǎn)主動收集學(xué)生的反饋信息,以持續(xù)地完善課程的建設(shè),最大限度地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)改革的熱情,并提供最適合學(xué)生具體情況的學(xué)習(xí)體驗。其中,將在學(xué)期初重點(diǎn)了解學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、期望教學(xué)難度、預(yù)期教學(xué)內(nèi)容等方面的信息；在學(xué)期中了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況、期望教學(xué)難度、預(yù)期教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)的改進(jìn)建議；在學(xué)期末重點(diǎn)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況、對教學(xué)的滿意度以及對教學(xué)的改進(jìn)建議。

五、推行模塊化教學(xué)模式的效果

通過提出基于多種教學(xué)方法的多元統(tǒng)計分析模塊化教學(xué)模式,實時跟蹤評估該模式的實施效果并持續(xù)加以改進(jìn),通過對實施結(jié)果進(jìn)行分析,推行模塊化教學(xué)模式的效果主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一,課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度增加。多元統(tǒng)計分析課程模塊化能幫助學(xué)生更好地掌握整個課程的邏輯框架,更容易聚焦章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,更好地理解不同章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。相比傳統(tǒng)教學(xué)班,模塊化教學(xué)班學(xué)生的參與度增加,學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步得到提升,課堂氣氛也活躍很多。從統(tǒng)計基礎(chǔ)—方法工具—應(yīng)用案例,模塊化教學(xué)班學(xué)生對于整個課程的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn),從理論到實踐一步步地對多元統(tǒng)計分析的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容統(tǒng)計方法的思想原理及其本質(zhì)有了較深入的認(rèn)識。由于課程深化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力,學(xué)生能積極主動地參與課程教學(xué)過程,從而促使學(xué)生全面地掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容,為學(xué)生結(jié)合軟件進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好了良好的知識基礎(chǔ),因而形成了“課間學(xué)習(xí)—課后相互學(xué)習(xí)—課間學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)奏。

第二,全面深化學(xué)習(xí),提升應(yīng)用創(chuàng)新能力。多元統(tǒng)計分析傳統(tǒng)教學(xué)班更多聚焦基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,而模塊化教學(xué)班通過采用多層次教學(xué)方式,能夠更加有效地提升教學(xué)效果。具體來說,模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為課程內(nèi)容提供了系統(tǒng)科學(xué)的框架,多層次教學(xué)則能充分考慮學(xué)生的差異性、個性化學(xué)習(xí)需要,開展基于線上討論和課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地為課間教學(xué)提供線下補(bǔ)充,此外也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流提供平臺支撐。按兩個教學(xué)班同樣的考核內(nèi)容和考核要求,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和每項權(quán)重得到總成績,由表1可以看出模塊化教學(xué)班整體上成績更為優(yōu)秀,表明模塊化教學(xué)班更好地掌握了多元統(tǒng)計分析課程的基本知識和分析技能。

表1 多元統(tǒng)計分析模塊化教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班成績分布單位：%

第三,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),提高團(tuán)隊協(xié)作能力。模塊化教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)對課程進(jìn)行模塊化處理,通過模塊化教學(xué)理念幫助學(xué)生完成對整個課程的掌握。同時,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生課后對課程內(nèi)容進(jìn)一步理解和掌握,網(wǎng)絡(luò)交流平臺幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互參考和指導(dǎo),提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,在實踐應(yīng)用模塊,小組在相互討論中確認(rèn)選題目標(biāo),然后組織分工等,在完成小組報告過程,不僅涉及基礎(chǔ)專業(yè)知識和軟件應(yīng)用操作等知識,也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力,幫助學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,組織決策將更多地依賴數(shù)據(jù)處理和分析的結(jié)果,多元統(tǒng)計分析作為與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程,能夠幫助學(xué)生更好地融入當(dāng)前社會實踐前沿工作領(lǐng)域。通過模塊化教學(xué)模式,結(jié)合多種教學(xué)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計分析課程營造高效可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。從推行模塊化教學(xué)模式的效果來看,其能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,并提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)思想與知識技能的掌握程度,有效地提升學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維與創(chuàng)新精神?？傊?在實際教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)過程,將模塊化教學(xué)與新的教育理念進(jìn)行融合,以滿足學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的價值訴求。