高?！罢n程思政”的建設(shè)路徑與方向

【摘? 要】隨著全球化進(jìn)程的加快，意識(shí)形態(tài)層面的沖突不斷加重，在復(fù)雜的外部環(huán)境下，青年學(xué)生的價(jià)值取向與信仰便顯得尤為重要。青年學(xué)生的大學(xué)階段正是其價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化的背景下，高校開展課程思政教育改革具有極其重要的時(shí)代意義。本文研討了目前高校課程思政中的突出問題和建設(shè)路徑，為高校課程思政建設(shè)提供了一定思路。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高校課程思政建設(shè)

隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，意識(shí)形態(tài)層面的沖突逐步加重。例如2020年新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，與行之有效的中國(guó)方案相對(duì)立的是西方國(guó)家對(duì)中國(guó)的偏見。自冷戰(zhàn)以來(lái)，西方國(guó)家所形成的零和思維和霸權(quán)主義思想給中國(guó)的和平發(fā)展之路帶來(lái)了干擾和不確定因素。在復(fù)雜的外部環(huán)境影響下，青年學(xué)生的價(jià)值觀、理想、信念的塑造便顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察時(shí)曾這樣說，青年的價(jià)值取向決定整個(gè)社會(huì)未來(lái)的價(jià)值取向，青年學(xué)生正處于價(jià)值觀形成和確定的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。因此高校開展課程思政建設(shè)具有極其重要的時(shí)代意義，對(duì)于高校目前的課程尤其是專業(yè)課，探索課程思政建設(shè)路徑刻不容緩。

一、目前高校課程思政建設(shè)中的突出問題

（一）專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

在高校傳統(tǒng)課程體系中，有專門的思想政治課來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的思政政治教育。盡管課程思政建設(shè)的緊迫性已經(jīng)得到了諸多高校的共識(shí)，但部分專業(yè)課教師仍然認(rèn)為自身承擔(dān)的是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而在專業(yè)課課堂上，知識(shí)講授任務(wù)本身就比較繁重，沒有過多的時(shí)間再進(jìn)行思政教育?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，高校諸多專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)疲于應(yīng)付，課堂思政內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言收效甚微。

專業(yè)課教師對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)停留于表面，就無(wú)法形成較為科學(xué)有效的課程思政建設(shè)體系，對(duì)課程的思政建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，無(wú)法形成專業(yè)課思政建設(shè)主線，也無(wú)法深度挖掘課程思政元素與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，課程建設(shè)工作只是為了思政而思政，從而導(dǎo)致專業(yè)課的課程思政建設(shè)深度和充分性不足。

（二）專業(yè)課課程思政元素融入僵硬

課程思政建設(shè)若要達(dá)到“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，思政元素的融入方式尤為重要。由于對(duì)課程思政建設(shè)的意義理解不夠深入，目前許多專業(yè)課老師受制于思維的局限，沒有實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

一是在課程設(shè)計(jì)中，思政元素與專業(yè)知識(shí)各成體系、相互割裂，專業(yè)知識(shí)講授是專業(yè)知識(shí)講授，思政內(nèi)容獨(dú)立于專業(yè)知識(shí)講授之外，兩者無(wú)法形成有機(jī)整體，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容可接納程度低，另一方面也降低了學(xué)生對(duì)于專業(yè)課專業(yè)知識(shí)的可學(xué)程度。二是在思政內(nèi)容的選擇上過于生澀，影響了學(xué)生的可感知程度。思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生可理解可接受的程度內(nèi)，以學(xué)生可感知的內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，才能達(dá)到思政建設(shè)的效果。

（三）課程思政建設(shè)缺乏聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，各高校課程設(shè)計(jì)都具有一定的體系性和系統(tǒng)性。在大學(xué)的不同階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的偏重點(diǎn)不同，最終通過整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)后形成較為系統(tǒng)性的專業(yè)認(rèn)知。在剛進(jìn)入大學(xué)的階段，學(xué)生的課程對(duì)應(yīng)為通識(shí)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課。而到了后期階段則是專業(yè)核心課程和實(shí)踐類課程。而目前各高校的課程思政建設(shè)各個(gè)課程之間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)較為缺乏，受制于對(duì)于課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)深度不足，各個(gè)課程之間的思政內(nèi)容常出現(xiàn)重疊的問題，例如對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中已經(jīng)有的思政內(nèi)容在財(cái)務(wù)管理課程中又會(huì)再一次出現(xiàn)，各個(gè)課程之間沒有形成特色鮮明的思政建設(shè)內(nèi)容。

二、高校課程思政建設(shè)路徑方向

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政系統(tǒng)架構(gòu)

課程思政建設(shè)是課程建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變，目的在于實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建大思政格局，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。為達(dá)到課程思政建設(shè)全員全程全方位育人目標(biāo)，需要從整體制度層面做出頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)課程思政建設(shè)方案，為課程思政建設(shè)工作打下制度基礎(chǔ)。

建設(shè)方案的落實(shí)離不開有力的督導(dǎo)工作。在借鑒各高校已經(jīng)形成的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，各職能部門、二級(jí)學(xué)院需要根據(jù)本校實(shí)際情況，因地制宜開展課程思政建設(shè)[1]。高校課程思政建設(shè)，絕不僅僅是某一門課程的建設(shè)任務(wù)，而是一項(xiàng)綜合、全面而系統(tǒng)的工程。從各職能部門總體規(guī)劃出發(fā)，將課程思政建設(shè)納入到人才培養(yǎng)方案中，以人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，形成各個(gè)課程的課程思政一級(jí)素質(zhì)、能力目標(biāo)，并進(jìn)一步將課程思政建設(shè)目標(biāo)逐一對(duì)標(biāo)落實(shí)到各個(gè)課程的大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，在每一堂課的教學(xué)中落實(shí)課程建設(shè)目標(biāo)，形成課程思政建設(shè)的有機(jī)閉環(huán)。在課程建設(shè)過程中，加強(qiáng)各個(gè)課程的溝通，并針對(duì)不同課程設(shè)置不同建設(shè)偏重點(diǎn)，如思政理論學(xué)習(xí)應(yīng)放在思想政治類課程中，而職業(yè)素養(yǎng)情操的培養(yǎng)則由專業(yè)課承擔(dān)，將人生觀、價(jià)值觀、世界觀、法治觀、道德觀等意識(shí)形態(tài)的培育和塑造融入教育教學(xué)全過程，形成各門課程都具備育人功能，各課程的教師都是育人主體人，從而實(shí)現(xiàn)全員全過程育人體系[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)

課程思政本身是一種教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，高校課程思政的建設(shè)，從一定意義上意味著對(duì)教育終極目標(biāo)的回歸[3]。教育者的使命是幫助學(xué)生發(fā)展自然稟賦，讓每一個(gè)希望的種子可以得以展現(xiàn)并健康發(fā)展。這里的自然稟賦不僅包括智力層面，還包括個(gè)人品格、精神素養(yǎng)等層面。傳統(tǒng)課程建設(shè)重視“智育”過程，“填鴨式”的教學(xué)是功利性教學(xué)的主要表現(xiàn)。而強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)，就是要打破“輕德”的思維窠臼，拓展育人觀念的邊界。

以“立德樹人”為核心的課程思政建設(shè)方向喚醒了中華民族傳統(tǒng)文化中注重“品德兼優(yōu)”的文化基因，是貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系理論內(nèi)涵的實(shí)踐體現(xiàn)。中華民族有著光輝而燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更在偉大復(fù)興的革命征程中形成了革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，將這些豐富的思想文化轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙说男袆?dòng)指導(dǎo)，從而回答“培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育首要問題。

（三）深化課程改革，提升課程思政價(jià)值高度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[4]。”我們所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是具有科學(xué)精神的人才，而科學(xué)精神不僅包括有科學(xué)鉆研的能力與知識(shí)，還應(yīng)具備高度的人文情懷。我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅應(yīng)有一技之長(zhǎng)，還應(yīng)具有崇高的社會(huì)理想。因此就對(duì)我們的育人方式提出了更高的要求。

在轉(zhuǎn)變育人理念的同時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與授課形式。在立德樹人核心育人理念指導(dǎo)下，不斷深挖思政元素，拓展思想政治教育的滲透點(diǎn)和知識(shí)鏈，結(jié)合專業(yè)課專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，加強(qiáng)互動(dòng)討論學(xué)習(xí)，既不單向灌輸，也不強(qiáng)加觀點(diǎn)，不斷提升課堂情景化程度，以良好的課堂氛圍帶動(dòng)情、意、信的熏陶，提升課程思政價(jià)值內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華.高職院?！罢n程思政”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（06）：88-95.

[2]陳春蓮.論新時(shí)代高職院?！罢n程思政”的基本內(nèi)涵及其建設(shè)意義[J].時(shí)代報(bào)告，2019（11）：32-33.

[3]李曉培，胡樹祥.新時(shí)代高校課程思政的話語(yǔ)表達(dá)與當(dāng)代意義[J].思想教育研究，2021（01）：100-104.

[4]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù) 王滬寧出席[J].思想政治工作研究，2019（04）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：

周慧靈（1995-），女，四川攀枝花人，碩士研究生，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，助教，研究方向：教育學(xué)。